---
Пройти Антиплагиат ©

Главная » Физическая культура для студентов » 45. Возрастные периоды и гетерохронность развития детей



Возрастные периоды и гетерохронность развития детей

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Найти рефераты и курсовые по данной теме Уникализировать текст 



Значение физиологических закономерностей роста и развития организма ребенка (школьника) является теоретической основой грамотного нормирования физической нагрузки для детей и подростков как в дошкольных учреждениях, так и в школе на уроках физической культуры, переменах, группах продленного дня, а также для рекомендаций по их двигательному режиму дома, включая выходные дни и каникулы. Знание этих закономерностей позволяет родителям, педиатрам, преподавателям физической культуры понимать функционирование целостного организма ребенка в разные возрастные периоды, грамотно, обоснованно дозировать величину физических нагрузок детям в соответствии с их морфофункциональными возможностями, зависящими от возраста, иола, соматического развития, уровня и резервов здоровья.
В понятие «возрастной период» входит тот отрезок времени, в пределах которого процесс роста и развития, а также физиологические особенности организма тождественны, а реакции на раздражители более или менее однозначны (Кучма, 2003). В соответствии с таким биологическим (физиологическим) подходом в цикле индивидуального развития (онтогенезе) каждого человека выделяют 14 периодов, объединенных в два основных этапа: антенатальный (внутриутробный) и пост-натальный (внеутриутробный). В постнатальном онтогенезе выделяют 12 возрастных периодов, объединенных в 3 фазы: созревание, зрелый возраст и старение. Семь первых периодов развития человека характеризуют процесс его созревания (табл. 27). Возрастной период созревания - это время, требующееся для завершения определенного этапа морфофункционального развития организма и достижения готовности ребенка к той или иной деятельности: учебе в школе, трудовой деятельности, продолжению рода и др. (Кучма, 2003).

 
 
Государственную политику по отношению к подрастающему поколению, а также сложившийся опыт учебно-воспитательной работы детских дошкольных и других подростковых учреждений, систему медицинского обслуживания отражает возрастная периодизация, основанная на социальных принципах. В социальной возрастной периодизации выделяют пять периодов (Губа, 2008);
• преддошкольный - до трех лет;
• дошкольный - 3-6 лет;
• младший школьный - 7-10 лет;
• средний школьный - 11-14 лет;
• старший школьный - 15-18 лет.
Рост и развитие организма детей протекает в соответствии с объективно существующими закономерностями.
1. Неравномерность темпа роста н развитая организма ребенка (школьника) является общей закономерностью. Под «ростом» подразумевают количественное увеличение размеров и массы отдельных клеток организма, а также межклеточных структур. Классическим проявлением неравномерности темпа роста является изменение длины и массы тела у детей и подростков. В тех случаях, когда во множестве различных тканей организма одновременно наблюдаются ростовые процессы, отмечаются феномены «скачков роста». Они проявляются резким увеличением продольных размеров тела за счет увеличения длины туловища, конечностей и изменением пропорций тела. У детей выделяют три «скачка роста». Первый и наиболее выраженный происходит в первый год жизни (1,5-кратное увеличение длины преимущественно за счет удлинения туловища, и 3-4-кратное повышение массы тела); второй - в возрасте 5-6 лет («полуростовой скачок», когда ребенок достигает 70% длины тела взрослого человека преимущественно за счет удлинения конечностей). Третий - пубертатный «скачок роста» в возрасте 13-15 лет как за счет удлинения туловища, так и за счет удлинения конечностей.
Под «развитием» понимают качественные преображения в организме, которые происходят, прежде всего, за счет процессов дифференцирования в клетках и приводят к качественным и количественным изменениям функций организма. Следует отметить, что процессы дифференцирования в клетках и их рост опираются на различные по своему характеру метаболические процессы. Поэтому процессы роста и развития в многоклеточном организме всегда разделены - либо во времени, либо в пространстве. Для каждой из тканей характерна индивидуальная закономерность чередования процессов роста и дифференцирования (развития), что нашло отражение в концепции гетсрохронного развития.
2. Гетерохронность (неодновременность) роста и развития как отдельных органов (теория морфогенеза Северцева), так и физиологических и функциональных систем (теория функциональных систем и системогенеза Анохина) определяет избирательное и неодновременное созревание у детей различных физиологических функций. В период интенсивного развития физиологических функций отмечаются синхронизация дифференцировочных процессов в ряде тканей и повышенная чувствительность организма ребенка (сенситивный период) к действию тех или иных факторов внешней среды. Например, в период развития речедвигательных функций повышается чувствительность к речевому общению, в период развития моторики - к двигательной активности. Созревание соответствующих функциональных систем определяет готовность организма ребенка к конкретным видам деятельности: учебной, трудовой, спортивной и др. Знание гетерохронности процессов развития является научной основой дифференцированного нормирования физической нагрузки детям в зависимости от их возраста и пола.
3. Половой диморфизм - обусловленность роста и развития ребенка его полом проявляется в особенностях обменных процессов, темпов роста, пропорций тела, развития вторичных половых признаков, отдельных физиологических и функциональных систем и организма в целом между мальчиками и девочками. Во все возрастные периоды девочки развиваются быстрее, чем мальчики. По антропологическим показателям имеется обратная зависимость - длина и масса тела, мышечная сила у мальчиков в среднем больше, чем у девочек. В пубертатный же период (12-15 лет) девочки и по своим антропометрическим показателям опережают мальчиков (феномен «антропометрических ножниц»). Половой диморфизм всегда учитывается при дозировании физических нагрузок, спортивном отборе и подготовке спортсменов.
4. Биологическая наделен ость функционирования систем и организма в целом базируется на доказательстве широкого диапазона жизненных возможностей организма в разнообразных условиях. Биологическая надежность достигается рядом факторов: избыточностью управляющих и управляемых элементов; дублированием и взаимозаменяемостью элементов регуляции (два легких, две почки и др.); быстрым и совершенным возвратом к состоянию относительного постоянства (за счет механизмов гомсостаза); динамичностью взаимодействия звеньев системы. Разумное дозирование физических нагрузок на уроках физической культуры должно способствовать увеличению функциональных резервов организма ребенка и надежности его (Функционипования.
з. генетическая обусловность роста и развития также является важной закономерностью. Генетическая программа обеспечивает жизненный цикл индивидуального развития, последовательность включения и переключения генов, однтролирующих смену периодов развития ребенка в соответствующих условиях внешней среды и воспитания. В настоящее время выделено более 60 генов, контролирующих процессы нормального роста и дифференцирования клеток. Важным дроявлением генной регуляции является гомеорезис - способность детского организма стабилизировать ход развития и возфащаться к определенной кривой роста даже в тех случаях, когда внешними факторами (голод, болезни, неблагоприятная экология) была нарушена «траектория развития». Это, например, ускоренный рост недоношенных детей, которые к трем годам жизни догоняют своих сверстников. Причем, судя по многочисленным научным и клиническим фактам, у девочек эти механизмы работают эффективнее, чем у мальчиков (половой диморфизм). Задержка процессов переключения генов, обусловленная воздействием вредных факторов внешней среды, может привести к гетерохронной дисплазии - задержке развития клеток эмбрионального типа и развитию хронических заболеваний у детей.
6. Обусловленность роста и развития детей действием факторов окружающей среды не вызывает сомнений. Процессы роста и развития подчиняются определенным биологическим законам, основные из которых приведены выше, и в то же время детерминированы условиями внешней среды. Развитие моторики (сила, быстрота, выносливость и др.), деятельность анимального и автономного отделов нервной системы и регулируемые ими вегетативные функции (частота сердечных сокращений, частота и глубина дыхания и др.) подвержены существенному влиянию факторов среды и поэтому лучше поддаются регуляции при целенаправленном воздействии на организм ребенка.
Физиологическими и психологическими исследованиями показано, что чувствительность к внешним воздействиям носит избирательный характер на разных этапах онтогенеза. Это легло в основу представления о сенситивных периодах как периодах наибольшей чувствительности к воздействию факторов среды. Важное значение для физического воспитания детей и подростков имеет развитие физических качеств и психомоторных функций в сенситивные периоды, возрастная хронология которых представлена на рис. 31.
Для каждого качества существует свой сенситивный период. Развитие мышечной силы происходит преимущественно за счет роста мышечной массы (гипертрофии) и за счет повышения эффективности управления мышцами. Развитие мышечной силы идет неравномерно: наиболее интенсивно оно происходит в подростковом возрасте, к 18 годам прирост силы замедляется, а к 25-26 годам прекращается. Например, мышечная сила кисти в 7 лет составляет 12-13 кг, в 10 лет - 17-20 кг, в 14 лет - 27-35 кг, в 17 лет - 31-48 кг; становая сила в 7 лет достигает 31-34 кг, в 10 лет - 42-48 кг, в 14 лет - 53-54 кг. Поэтому раннее приобщение детей к занятиям, требующими максимального проявления силы, недопустимо. Развитие быстроты двигательных актов связано с повышением скорости мышечного сокращения, проведения возбуждения по нерву и синапсу, скорости обработки сенсорной информации и принятия решения в коре больших полушарий. Сенситивный период приходится на возраст от 6 до 14 лет (см. рис. 31).
 

Точность движения отражает степень координации двигательных актов. Сенситивный период приходится на 10-16-летний возраст. Ловкость является комбинацией двух качеств - быстроты и точности, ее сенситивный период приходится на 8-13 лет. Развитие выносливости к длительному выполнению статической и динамической работы (общая выносливость) определяется ростом аэробной и анаэробной производительности организма, а также формированием механизмов, препятствующих развитию утомления. Развитие выносливости происходит медленно, преимущественно в период полового созревания. Поэтому детям до 12-13 лет следует избегать длительных нагрузок.
Использование целенаправленных физических упражнений в сенситивные периоды не только способствует развитию физических качеств и психомоторных функций, но и создает необходимые благоприятные условия для эффективного обучения и увеличения биологической надежности функционирования организма ребенка. Если сенситивный период по какой-либо причине «пропущен», то развитие тех или иных физических качеств оплачивается большим трудом, а навык бывает непрочным.
Сенситивные периоды - это периоды снижения генетического контроля и повышения чувствительности организма к средовым влияниям, в том числе педагогическим и тренировочным. Сенситивные периоды для различных физических качеств гетерохронны и наступают у девушек обычно на 1-2 года раньше. Наибольший тренировочный эффект при одном и том же объеме физической нагрузки для развития физического качества обеспечивается именно в сенситивный период.
Точности, ее сенситивный период приходится на 8-13 лет. Развитие выносливости к длительному выполнению статической и динамической работы (общая выносливость) определяется ростом аэробной и анаэробной производительности организма, а также формированием механизмов, препятствующих развитию утомления. Развитие выносливости происходит медленно, преимущественно в период полового созревания. Поэтому детям до 12-13 лет следует избегать длительных нагрузок.
Использование целенаправленных физических упражнений в сенситивные периоды не только способствует развитию физических качеств и психомоторных функций, но и создает необходимые благоприятные условия для эффективного обучения и увеличения биологической надежности функционирования организма ребенка. Если сенситивный период по какой-либо причине «пропущен», то развитие тех или иных физических качеств оплачивается большим трудом, а навык бывает непрочным.
Сенситивные периоды - это периоды снижения генетического контроля и повышения чувствительности организма к средовым влияниям, в том числе педагогическим и тренировочным. Сенситивные периоды для различных физических качеств гетерохронны и наступают у девушек обычно на 1-2 года раньше. Наибольший тренировочный эффект при одном и том же объеме физической нагрузки для развития физического качества обеспечивается именно в сенситивный период.
Акселерация и ретардация роста и развития. Ускорение темпов роста и развития организма детей и подростков по сравнению с темпами прошлых поколений получило название акселерации, а его замедление - ретардации. Проявления акселерации и ретардации носят циклический характер и присущи всем возрастным периодам созревания (детей) - от новорожденное™ до юношеского возраста. Имеет место циклический характер изменения как массы тела и его длины у новорожденных (с 1880 г.), так и скорости полового развития (с 1930 г.), зависящий от экономических условий жизни общества, солнечной и геомагнитной активности и других факторов. Так, установлено, что годы минимума солнечной активности можно назвать периодами акселерации (повышен вес и больше длина тела новорожденных, более раннее наступление полового созревания), а годы максимума солнечной активности - периодами ретардации (уменьшается длина и масса новорожденных, позже наступает половое созревание). Акцепт научных исследований в последние десятилетия смещается с изучения акселерации в сторону эпохальной цикличности (ускорение - торможение, акселерация - ретардация) процессов роста и развития организма детей и подростков.
 



Лекция, реферат. Возрастные периоды и гетерохронность развития детей - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2018-2019.

Оглавление книги открыть закрыть

1. Без имени
2. Основные термины и понятия физической культуры
3. Физическая культура как часть культуры личности студента
4. Физическая культура как средство сохранения и укрепления здоровья студентов
5. Цель и задачи физической культуры
6. Распределение студентов по учебным отделениям
7. Основные средства общей и специальной физической подготовки для студентов основного и подготовительного отделений
7.1 Современные оздоровительные системы
8. Основные средства общей и корригирующей физической подготовки для студентов специального учебного отделения
9. Зачетные требования, предъявляемые к студентам основного, подготовительного и спортивного отделений
10. Контрольные тесты для оценки физической подготовленности
11. Физическая культура как учебная дисциплина
12. Основы здорового образа жизни
13. Профилактика вредных привычек.
14. Оздоровительно-профилактическая роль физических упражнений
15. Принципы и сущность педагогических средств физического воспитания
16. Средства и методы восстановления организма
17. Методы развития физических качеств. Структура мышечных волокон
18. Сила как физическое качество
19. Гибкость как физическое качество
20. Быстрота как физическое качество
21. Ловкость как физическое качество
22. Физиологические механизмы воспитания выносливости
23. Методы самоконтроля
24. Оценка общего уровня соматического здоровья студентов
25. Современные оздоровительные системы и основы контроля физического состояния организма
26. Диагностика состояния организма. Врачебный, педаго­гический контроль и самоконтроль. Оценка физического развития и физической подготовленности.
27. Физическая культура и спорт как общественной явление
28. Принципы энергообеспечения организма человека при мышечной работе
29. Утомление и восстановление
30. Энергообеспечение сердца при мышечной работе
31. Значение физической активности для профилактики заболеваний
32. Физические упражнения как средство активного отдыха
33. Физические упражнения производственной гимнастики
34. Формы производственной гимнастики
35. Гигиеническая гимнастика как оздоровительное средство в режиме дня
36. Оценка тренированности сердечнососудистой системы
37. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов (ППФП)
38. Классификация физических упражнений
39. Понятие, сущность, структура и содержание профессионально-прикладной физической подготовки
40. Рабочие нагрузки и состояние позвоночника
41. Средства укрепления поясничного отдела позвоночника
42. Средства укрепления шейного отдела позвоночника
43. Упражнения для снижения утомления при умственной деятельности
44. Формы и средства физического воспитания детей
45. Возрастные периоды и гетерохронность развития детей
46. Основные задачи физического воспитания детей
47. Становление различных форм движений и физическое воспитание детей преддошкольного возраста
48. Анатомо-физиологические особенности и физическое воспитание детей дошкольного возраста
49. Особенности физического воспитания младших школьников
50. Средства физического воспитания учащихся 1-4-х классов
51. Анатомо-физиологические особенности и физическое воспитание детей среднего и старшего школьного возраста
52. Средства физической культуры учащихся 5-9-х классов
53. Инновационные технологии оздоровительно-развивающей направленности, рекомендуемые для занятий физической культурой
54. Физическая культура в научной организации труда
55. Физическая активность основа жизнедеятельности организма человека
56. Возрастные изменения в организме человека в процессе старения. Классификация периодов жизни взрослого человека.
57. Использование средств физической культуры на этапах возрастного развития взрослого человека
58. Характеристика основных форм двигательных режимов для занятий физической культурой людьми зрелого и старших возрастов
59. Проблема ожирения в современном мире
60. Изменения в костной ткани (остеопороз)
61. Показания и противопоказания к выполнению физических упражнений
61.1 Примерная тематика рефератов для студентов ЛФК и СМГ




« назад Оглавление вперед »
44. Формы и средства физического воспитания детей « | » 46. Основные задачи физического воспитания детей






 

Похожие работы:

Воспользоваться поиском

 

Учебники по данной дисциплине

Физкультура - экзаменационные вопросы
История развития туризма в России
Управление качеством гостиничных услуг
География туризма