---
Единый реферат-центр





Список дисциплин:
  • Астрономия и космонавтика
  • Банковское, биржевое дело и страхование
  • Безопасность жизнедеятельности и охрана труда
  • Биология, естествознание, КСЕ
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Военное дело и гражданская оборона
  • География и экономическая география
  • Геология, гидрология и геодезия
  • Государство и право
  • Журналистика, издательское дело и СМИ
  • Иностранные языки и языкознание
  • История и исторические личности
  • Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника
  • Краеведение и этнография
  • Криминалистика и криминология
  • Кулинария и продукты питания
  • Культура и искусство
  • Литература
  • Маркетинг, реклама и торговля
  • Математика
  • Медицина
  • Международные отношения и мировая экономика
  • Менеджмент и трудовые отношения
  • Музыка
  • Педагогика
  • Политология
  • Предпринимательство, бизнес и коммерция
  • Программирование, компьютеры и кибернетика
  • Производство и технологии
  • Психология
  • Разное
  • Религия и мифология
  • Сельское, лесное хозяйство и землепользование
  • Сестринское дело
  • Социальная работа
  • Социология и обществознание
  • Спорт, туризм и физкультура
  • Строительство и архитектура
  • Таможенная система
  • Транспорт
  • Физика и энергетика
  • Философия
  • Финансы, деньги и налоги
  • Химия
  • Экология и охрана природы
  • Экономика и экономическая теория
  • Экономико-математическое моделирование
  • Этика и эстетика
  • Педагогика Что нового в этих системах?

    Количество просмотров публикации Что нового в этих системах? - 157

     Наименование параметра  Значение
    Тема статьи: Что нового в этих системах?
    Рубрика (тематическая категория) Педагогика




    Идея обучения, обеспечивающая свободное развитие каждого ученика, такая же древняя, как и сама школа. Более того, всемир­ная история образования знает немало блестящих примеров прак­тической реализации этой заманчивой идеи. Вспомним хотя бы легендарный Царскосельский лицей времен Пушкина. Разве не был он школой развивающего обучения в прямом и самом точ­ном смысле этого слова? Вероятно, многие читатели без особого труда приведут аналогичные, Хотя, должна быть, и не такие яр­кие, примеры развивающего обучения, с которыми они сталки­вались в жизни. Так что же нового в таком случае в системах развивающего обучения? Быть может, это та самая новизна, ко­торая представляет собой ʼʼхорошо забытое староеʼʼ? Попробуем разобраться в данном нелегком вопросе.

    Действительно, идея развивающего обучения отнюдь не нова, как не новы и факты, подтверждающие плодотворность практи­ческого воплощения этой идеи. Но внимательный анализ истории педагогики приводит к выводу, что каждый из них связан с лично­стью талантливого педагога (или целой группы таких педагогов, как это имело место в том же Царскосельском лицее). Любой из известных фактов развивающего общения - это результат произ­ведения высокого педагогического искусства. И как всякое произ­ведение искусства, он неразрывно связан с личностью своего творца, уникален, невоспроизводим и так же редок, как редок ис­тинный талант.

    Вот почему развивающее обучение всегда было достоянием немногих, оставаясь недоступным идеалом для массовой школы.

    Система же образования в целом может решать свои задачи, только опираясь на педагогическую технологию, доступную любому учителю. Такую технологию, позволявшую обычному учителю готовить из обычных детей более или менее грамотных и толковых исполнителей-функционеров, разработал в середине XVII в. гениальный Ян Амос Коменский. С тех пор принципи­ально новых педагогических технологий не появлялось, и современная школа представляет собой точно такую же фабрику по массовому стандартному обучению детей, какой она была 350 лет назад.

    Ограниченность системы образования, опирающейся на техно­логию фабрично-индустриального типа, осознана давно и не вызы­вает сколько-нибудь серьезных сомнений. Но для того чтобы рабо­тать по-новому, учитель нуждается не в объяснении секретов педа­гогического искусства, а в надежной, выверенной технологии обу­чения, ориентированного не на усвоение знаний, умений и навыков учащимися, а на их развитие.

    Принципиальная новизна рассматриваемых концепций обуче­ния состоит в том, что в ней впервые усвоение и развитие пред­стают не как два, хотя и тесно связанных между собой, но все же разных по своим источникам, механизмам и закономерностям про­цесса, а как две взаимообусловленных стороны единого процесса изменения ученика. Именно такой подход диктовал необходимость и открывал реальную возможность перехода от классических моде­лей обучения к модели обучения, обеспечивающего развитие уче­ника как субъекта учения.

    Наличие теоретически обоснованных и экспериментально вы­веренных моделей позволило создать технологию развивающего обучения, т.е. разработать средства и методы ᴇᴦο организации в условиях массовой школы.


    Что нового в этих системах? - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Что нового в этих системах?" 2014, 2015-2016.