---
Единый реферат-центр





Список дисциплин:
  • Астрономия и космонавтика
  • Банковское, биржевое дело и страхование
  • Безопасность жизнедеятельности и охрана труда
  • Биология, естествознание, КСЕ
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Военное дело и гражданская оборона
  • География и экономическая география
  • Геология, гидрология и геодезия
  • Государство и право
  • Журналистика, издательское дело и СМИ
  • Иностранные языки и языкознание
  • История и исторические личности
  • Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника
  • Краеведение и этнография
  • Криминалистика и криминология
  • Кулинария и продукты питания
  • Культура и искусство
  • Литература
  • Маркетинг, реклама и торговля
  • Математика
  • Медицина
  • Международные отношения и мировая экономика
  • Менеджмент и трудовые отношения
  • Музыка
  • Педагогика
  • Политология
  • Предпринимательство, бизнес и коммерция
  • Программирование, компьютеры и кибернетика
  • Производство и технологии
  • Психология
  • Разное
  • Религия и мифология
  • Сельское, лесное хозяйство и землепользование
  • Сестринское дело
  • Социальная работа
  • Социология и обществознание
  • Спорт, туризм и физкультура
  • Строительство и архитектура
  • Таможенная система
  • Транспорт
  • Физика и энергетика
  • Философия
  • Финансы, деньги и налоги
  • Химия
  • Экология и охрана природы
  • Экономика и экономическая теория
  • Экономико-математическое моделирование
  • Этика и эстетика
  • Педагогика Характеристика методологических принципов педагогического исследования

    Количество просмотров публикации Характеристика методологических принципов педагогического исследования - 714

     Наименование параметра  Значение
    Тема статьи: Характеристика методологических принципов педагогического исследования
    Рубрика (тематическая категория) Педагогика




    Как известно, в процессе развития любой отрасли научного знания происходит накопление разнообразного эмпирического и теоретического материала, требующего исследования и осмысления при помощи соответствующих методов исследования, выбор которых, в свою очередь, во многом обуславливается методологическими принципами и подходами, лежащими в базе того или иного изыскания.

    Что касается исследований в сфере педагогики, то в их базе лежит целый ряд общенаучных принципов и подходов.

    Одним из основополагающих методологических принципов научного исследования является принцип объективности.Его суть состоит в непредвзятом, всестороннем рассмотрении изучаемой проблемы с учётом всех условий и факторов на базе использования адекватных научно-обоснованных подходов, логики, исследовательских методов и процедур, обеспечивающих получение достоверных данных и оценок. При этом доказательство должно строиться не только на базе близких автору точек зрения, но и путём аргументированного оппонирования альтернативным теориям, мнениям и суждениям. Так, к примеру, отстаивая преимущества гуманистической парадигмы при решении актуальных задач развития современного образования, необходимо показать и объяснить, почему в нынешней ситуации нельзя добиться желаемых результатов, опираясь на традиционно-авторитарный опыт прошлого.

    Неразрывно связан с принципом объективности принцип сущностного анализа,который ориентирован на изучение и раскрытие внутренней сущности явлений и процессов путём диалектического соотнесения в них общего, особенного и единичного. Общее – это то, что присуще рассматриваемому предмету в целом. В особенном отражаются ᴇᴦο характерные специфические черты. Уровень же единичного представляется как неповторимо-индивидуальное, свойственное только ему одному. При этом необходимо помнить, что единичное, согласно диалектической логике, выступает основой общего, особенное – промежуточным и связующим звеном между ними, а общее включает в себя всё богатство и многообразие особенного и единичного. Именно в указанной взаимосвязи и заключается диалектическая целостность зачастую многомерных и неоднозначных педагогических феноменов. Их изучение с опорой на названный методологический принцип заставляет исследователя в своём научном поиске двигаться от описания единичных явлений к их объяснению, обобщению, классифицированию и, далее, к прогнозированию развития обусловленных ими процессов и ситуаций.

    Использование принципа сущностного анализа в процессе познания предполагает постоянную взаимосвязь с законами диалектики, согласно которым в любой исследуемой проблеме следует выявлять противоречия, как движущую силу развития, а также видеть и учитывать взаимодетерминированность происходящих количественных и качественных изменений.

    Важную роль в научном исследовании играет принцип единства исторического и логического,согласно которому всякое явление или процесс должны быть рассмотрены в их генезисе, то есть в развитии с момента возникновения до сегодняшнего дня и с указанием возможных дальнейших перспектив. Всё имеет свою историю и предысторию, а потому познание настоящего должно начинаться в прошлом. Логическое, по большому счёту, есть историческое, осмысленное человеческим сознанием и преобразованное в нём в определённую последовательность взаимообусловленных действий. По правилам диалектической логики нельзя создать полноценное новое без должного учёта старого, так как в любом позитивно развивающемся эволюционном процессе всегда присутствует и то, и другое. А это значит, что в исследованиях педагогической проблематики, во избежание получения научно несостоятельных выводов, решений и основанного на них беспочвенного прожектёрства, нельзя одним махом перечёркивать ʼʼидеологически устаревшиеʼʼ теории и опыт минувших лет, а, напротив, во избежание методологической слепоты, следует попытаться найти в них полезные, рациональные зёрна, ведущие к диалектическому единству альтернативных точек зрения, как явлению более длительного состояния объективной и субъективной действительности, чем непримиримая и порой разрушительная борьба противоположностей.


    Характеристика методологических принципов педагогического исследования - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Характеристика методологических принципов педагогического исследования" 2014, 2015-2016.