Педагогика
Уровни представления содержания образования и принципы его формирования
Количество просмотров публикации Уровни представления содержания образования и принципы его формирования - 1363
Наименование параметра | Значение |
Тема статьи: | Уровни представления содержания образования и принципы его формирования |
Рубрика (тематическая категория) | Педагогика |
|
Содержание образования как педагогическая модель социального опыта.Обучение появилось вместе с самим человеком, а некоторые ᴇᴦο элементы на уровне подражания встречаются и в животном мире. В социуме обучение всегда было главным средством передачи подрастающим поколениям накопленного обществом опыта. В ᴇᴦο процессе происходит самореализация учащихся по отношению к этому опыту, приращение этого опыта.
Итак, обучение появилось в незапамятные времена как деятельность по передаче социального опыта. Деятельность не бывает беспредметной, но это не означает обязательного наличия того,
что мы называем учебным предметом. Обучение предметно в том смысле, что оно всегда направлено на передачу определенной части содержания образования независимо от тою, в каких формах это содержание представлено.
Ранее уже говорилось, что в обучении всегда различаются две стороны˸ во-первых, преподавание (со стороны учителя) и учение (со стороны ученика); во-вторых, динамика обучения, обучение в ᴇᴦο движении, изменении (процессуальная сторона) и содержании (содержательная сторона). Стороны обучения тесно взаимосвязаны. Сейчас мы ведем речь о содержании, поэтому специально рассмотрим второе из двух единств, которыми характеризуется обучение с позиций дидактики.
Объем содержания, передаваемого в обучении, увеличивался по мере накопления людьми социального опыта. Но независимо от того, велик или мал этот объём, и внем воплощается представление о том, что должен знать и уметь человек.
Когда первобытный охотник учил юношу выслеживать зверя, изготавливать стрелы или добывать огонь, он передавал посредством обучения определенное содержание мальчику как представителю подрастающего поколения в соответствии с потребностями и традициями своего племени. Овладеть всеми этими умениями было не так просто, как может показаться.
Сегодня обучение по-прежнему служит средством передачи социального опыта, в ᴇᴦο содержательной стороне отражается то, что мы ожидаем от нашего современника. Вряд ли кто-то считает, что знание научных дисциплин — это все, что нужно человеку для жизни и счастья. Знания наук недостаточно для жизни и деятельности в современном мире.
В наше время все может стать объектом научного исследования, это обстоятельство вносит некоторую неясность в наши педагогические представления˸ действительно, может показаться, что, кроме научных знаний, в содержании образования ничего нет. Процесс и содержание обучения должны быть научно обоснованными, но научно обосновать учебный предмет ещё не значит построить ᴇᴦο по образцу науки. Научное обоснование обучения ~ прежде всего обоснование педагогическое. Оно отвечает на вопросы˸ ʼʼПочему нужно учить именно этому, а не другому?ʼʼ, ʼʼКакие функции выполняет данный предмет в общем образовании?ʼʼ, ʼʼКак построить учебный предмет, т.е. какие элементы содержания образования, в каком порядке и объёме включать, чтобы он этим функциям соответствовал?ʼʼ
Таким образом, в случае если мы хотим получить обоснованный ответ, начинать нужно не с отдельно взятого учебного предмета, а с чего-то более общего, с некой общей для всего содержания основы. Но в какую ещё более общую картину будет входить такая основа?