Пройти Антиплагиат ©



Главная » Обучение и развитие ребенка » 2. Механизмы обучения



Механизмы обучения

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Найти рефераты и курсовые по данной теме Уникализировать текст 



Рассмотрим механизмы обучения.
Обучение — процесс специально организованной передачи учащемуся социального опыта, накопленных человечеством системы понятий, способов действий, нравственных норм и т. п. В истории педагогики зафиксированы выявленные способы эффективной организации процесса обучения. Так, А. Дистервег, которого называют учителем немецких учителей, выделил и назвал два основных механизма передачи материала от педагога к ученику: элементарный и научный.
 

 
Элементарный механизм обучения проявляется в обстоятельствах, когда ребенок самостоятельно исследует что-либо, опираясь на собственные представления, добывая истину путем собственных размышлений. Позиция учителя — направлять и поддерживать собственную активность ученика. Именно этот тип обучения Дистервег называл развивающим. Он подчеркивал, что первая фаза такого обучения сложна для учителя, так как ему нужно включиться в поиск, осуществляемый учеником. Вторая фаза — усвоения учеником материала — может протекать параллельно с производимым учеником исследованием.
Научный, или сообщающий, механизм обучения характеризуется классическим изложением учителем материала, который учащиеся воспринимают рецептивно, почти пассивно, следуя за ходом рассуждений учителя. Первая фаза такого обучения проста для педагога и учащихся одновременно, во второй фазе на учеников падает нагрузка, связанная с заучиванием и запоминанием готового знания. При первом подходе к обучению ученый называет учителя «средством... возбуждения и руководства», «орудием, способствующим деятельности», а во втором — учитель — «центр движения или даже застоя».
Выготский также различал механизмы обучения, выделяя реактивное и спонтанное обучение.
Реактивное обучение предполагает мотивацию «надо», обычно ее задают взрослые. Спонтанное обучение возникает тогда, когда ребенок сам хочет что-то узнать. Это его личная мотивация. Оба вида обучения имеют сильные и слабые стороны. Первое требует от ученика волевых усилий, второе базируется на интересе, но оно не системно, отрывочно. Однако, чтобы любое обучение было личностно-ориентированным (где ребенок ощущает себя источником действия), необходимы усилия и педагога, и ребенка для превращения реактивного обучения в спонтанное. Усилия учителя должны быть направлены на обеспечение условий, в которых ребенок может вырабатывать свой индивидуальный опыт в той культуре, в которой он растет. Усилия ребенка должны быть направляемы на переосмысление содержания «мне надо». В данном контексте зона ближайшего развития задает направление развития и обучения.
 
 



Лекция, реферат. Механизмы обучения - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2018-2019.



« назад Оглавление вперед »
1. Проблема обучения и развития ребенка « | » 3. Развивающее обучение






 

Похожие работы:

Ведущие типы деятельности в возрастные периоды детства и механизмы их влияния на психическое развитие

12.02.2009/курсовая работа

Подходы к периодизации детства и определению ведущего типа деятельности. Деятельность в младенческом возрасте и в раннем детстве. Значение игры как ведущего типа деятельности в психическом развитии дошкольника. Психическое развитие школьника и подростка.

Виды ощущений и их механизмы

27.11.2009/реферат

Понятие, механизмы и физиологическая основа ощущений. Систематическая классификация ощущений: интероцептивные (боль), проприоцептивные (равновесия и движения), экстероцептивные (дистантные, контактные). Структурно-генетическая классификация ощущений.

Защитные механизмы "срабатывания" интеллектуализации и рационализации, их функции

28.03.2009/реферат

Механизм срабатывания интеллектуальных психологических защит – интеллектуализации и рационализации. Умственный способ преодоления конфликтной или (фрустрирующей) ситуации без переживаний. Псевдоразумное объяснение человеком своих желаний и поступков.

Психологические механизмы формирования социальных стереотипов

16.06.2004/курсовая работа

Социальный стереотип как психологическое явление. Свойства, функции и виды стереотипов. Установка как психологическая основа стереотипа. Механизмы формирования социальных стереотипов. Когнитивные процессы и их влияние на формирование стереотипов.

Психосемантические механизмы формирования "образа героя" у подростков и работников МВД Украины (на примере анализа произведений искусства)

3.11.2009/дипломная работа

Теоретические основы субъективной психосемантики. Значение и образ как компоненты сознания. Особенности становления "образа героя" у подростков в рамках метода психосемантического анализа. Методика исследования "образа героя" у работников МВД Украины.

Психофизиологические механизмы ощущений

13.08.2010/курсовая работа

Ощущение как психический процесс, понятие и основные закономерности ощущений. Современные представления о системном характере взаимодействия структур мозга в обеспечении ощущений: детекторная концепция и концепция информационного синтеза А.М. Иваницкого.

Психофизиологические механизмы памяти

15.04.2004/курсовая работа

Развитие памяти представляет собой процесс становления и изменения особых регуляторных образований, обеспечивающих содержательно-временную преемственность в деятельности человека, формирование плана актуального поведения с учётом различных задач.

Структура личности и механизмы психологической защиты

1.04.2010/реферат

Характеристика концепции черт личности, согласно которой личность описывается как состоящая из стабильных, устойчивых, взаимосвязанных элементов, определяющих ее внутреннюю сущность и поведение. Интровертированный и экстравертированный тип личности.

Факторы и психологические механизмы восприятия

11.06.2009/курсовая работа

Физиологические основы восприятия. Классификация и характеристики восприятия. Особенности восприятия пространства и времени, связанные с билатеральной асимметрией головного мозга. Связь конвергенции с аккомодацией. Наблюдение и наблюдательность.

Физиологические механизмы познавательных процессов

4.08.2009/реферат

Сущность психофизиологии как науки и физиология познавательных способностей человека, роль психических процессов в его поведении. Зависимость сознания от моделирующей системы мозга и физиология мышления. Рефлекторная теория и основные свойства памяти.


 

Учебники по данной дисциплине

Деловое общение
Возрастная психология
Введение в конфликтологию.
Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет.
Психология личности
Введение в общую психологию
Общая психология
Психиатрия
Профессиональная психология
Психология младшего школьного возраста
Медицинская психология в кратком изложении (билеты)
Когнитивные процессы
Основы планирования семьи
Организационная психология учебник
Познавательные психические процессы
Экстренная психологическая помощь пострадавшим
История психологии как науки
Предмет и методы психологии
Развитие психики человека
Норма и отклонения психического развития
Психологический возраст и его периодизация