Пройти Антиплагиат ©



Главная » Патронатное воспитание » 9. Компоненты профессиональной компетентности патронатного педагога



Компоненты профессиональной компетентности патронатного педагога

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Найти рефераты и курсовые по данной теме Уникализировать текст 



Изучение разных подходов к определению компонентного состава компетентности, а также определение специфических функций патронатного воспитателя – родительской и комплексом профессиональных, позволило нам определить содержание профессиональной компетентности/компетенций социального педагога, ориентированного на работу в качестве патронатного воспитателя в следующем составе.
Ценностно-личностный компонент (эмоционально-ценностный и индивидуально-личностный компонент компетентности).
Профессионально содержательный (профессиональные знания).
Профессионально-деятельностный (профессиональные умения).
 
Раскроем содержание каждого компонента профессиональной компетентности.
ЦЕННОСТНО-ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Содержательной характеристикой ценносно-личностного компонента профессионально-педагогической компетентности является ценностно-смысловая целостность личности специалиста; ценностно-смысловое отношение к ребенку, к себе, к профессии, а также профессионально-педагогическая направленность, проявляющаяся в комплексе гуманистических личностных качеств. Критериями проявления данного компонента выступают: эмоционально-ценностный и индивидуально-личностный компонент компетентности.
а). Индивидуально-личностный компонент компетентности патронатного воспитателя.
Как отмечалось выше, профессионально-педагогическая компетентность в педагогической науке рассматривается как личностная характеристика, как характеристика профессионала, обладающего комплексом профессионально-личносных качеств.
Профессиональные качества личности являются основой профессиональной компетентности. Значимость данного структурного звена профессионально-педагогической компетентности подчеркиваю в первую очередь сторонники аксиологического, акмеологического и личностно-ориентированного подходов к рассмотрению проблемы профессиональной компетентности.
Некоторые исследователи (А.В.Хуторской) выделяет такой вид компетенции как «компетенция личностного самосовершенствования», которая направлена на освоение специалистом способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реализация данного компонента, по мнению ученого, выражается в развитии, прежде всего, необходимых личностных качеств, и на этой основе поведения.
Л.И.Анцифирова понимает профессиональную компетентность как совокупность профессиональных свойств [8]. А.К.Маркова в структуре профессиональной компетентности выделяет блок личностных особенно стей, обеспечивающих овладение педагогом профессиональными знаниями и умениями [123]. Важность и значимость данного компонента также находит свое подтверждение в исследованиях К. А. Абульхановой-Славской, Г. А. Бокаревой, А. А.Деркач, Н. В. Кузьминой, Г.Н. Петровой Е.Н. Шиянова и др. [1;20;50; 166; 246].
Индивидуально-личностный компонент компетентности патронатного воспитателя включает как общечеловеческие, так и профессионально-ориентированные личностные качества специалиста, отмеченные ниже.
Таблица № 1.
Характеристика индивидуально-личностный компонент профессиональной компетентности социального педагога, ориентированного на работу патронатного воспитателя
 
Общечеловеческие личностные качества любовь к детям;
доброта;
милосердие;
сострадание;
чуткость;
эмоциональная отзывчивость;
сопереживание, сочувствие;
бескорыстность;
альтруизм
Профессионально-ориентированные личностные качества уравновешенность;
выдержка;
терпение,
терпимость;
самоконтроль;
самообладание;
гибкость мышления;
стрессоустойчивость;
профессиональная мобильность
психолого-педагогическая зоркость;
наблюдательность;
профессиональная работоспособность;
самоотверженность;
социальная активность
   
 
Приведенные личностные характеристики будущего патронатного воспитателя, являясь приоритетными для рассматриваемого профиля деятельности специалиста, вписываются в общий перечень профессионально-личностных специалиста в области социальной педагогики и, в конечном итоге обуславливает специфику проявления и содержание индивидуально-личностного компонента компетентности социального педагога ориентированного на работу в качестве патронатного воспитателя.
б). Эмоционально-ценностный компонент компетентности.
Рассматривая педагогическую компетентность как «профессионализм педагога», Е.И. Рогов в это понятие вкладывает такие характеристики, которые отражают психофизиологические, психические и личностные изменения, происходящие в работе педагога в самом процессе овладения и длительного выполнения деятельности, что обеспечивает качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях [182].
В подходе Е.Н. Волковой [Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Дис. ... д-ра псих, наук. - М., 1993, с.66] профессиональная компетентность педагога понимается как профессиональное развитие личности и рассматривается через призму развития субъектных качеств педагога. «Субъектность - это психологическое образование, основу которого составляет отношение человека к себе как к деятелю. Это интегративная характеристика, которая составляет основу профессиональных способностей, и связана е выявлением системообразующего отношения профессиональной деятельности».
Для педагога таким отношением выступает ценностное отношение к ученику, к своим коллегам, к самому себе. Отношение человека к самому себе как к деятелю предполагает призвание и принятие у себя активности, сознательности, свободы выбора и ответственности за него, мотивации с гуманистической направленностью и внутренним локусом контроля. В своих исследованиях автор полагает, что у педагогов наряду с выраженностью некоторых компонентов субъективности отсутствует целостная и связанная выраженность личностных свойств. К.Н. Волкова указывает на необходимость создания специальных образовательных программ, направленных па развитие у педагога деятельного отношения к себе. Педагог как субъект должен сам творить собственную деятельность, преобразовывать ее, оценивать ее результаты и себя в ней.
В нашем исследовании эмоционально-ценностный компонент компетентности представлен системой отношений патронатного воспитателя к ребенку-сироте, к профессии, к себе как патронатному воспитателю. Каждый тип отношений может быть описан комплексом показателей его проявления, представленным ниже, проявляющихся в стремлениях, вере, установках, осознании себя в качестве патронатного воспитателя.
 
 
 
 
Таблица № 2.
Показатели проявления эмоционально-ценностного компонента профессионально-педагогической компетентности специалиста, ориентированного на работу патронатного воспитателя
 
Отношение к ребенку-сироте стремление улучшить жизнь ребенка-сироты;
вера в ребенка;
установка на диалоговое общение;
стремление оказать помощь детям-сиротам;
забота о детях-сиротах;
безусловное принятие ребенка-сироты;
способность понимать потребности, желания ребенка-сироты;
вера в успех социализации ребенка-сироты в патронатной семье;
ответственность за воспитание ребенка-сироты.
 
Отношение к профессии патронатного воспитателя интерес, стремление к профессиональной деятельности патронатного воспитателя
стремление к овладению знаниями, умениями патронатного воспитателя
стремление исполнить гражданский долг в решении проблемы сиротства;
готовность воспитывать ребенка с возрастными отклонениями;
готовность совершенствовать умения патронатного воспитателя;
готовность к контакту с кровными родителям детей-сирот;
стремление к профессиональному росту.
 
Отношение к себе как патронатному воспитателю требовательность к себе;
самокритичность,
уверенность в себе;
нравственная воспитанность;
стремление к самореализации;
осознание своего жизненного назначения;
готовность взять на себя ответственность за принятое решение воспитывать в семье ребенка-сироту;
стремление к коррекции негативных личностных качеств, мешающих работе патронатного воспитателя.
   
 
2. ПРФЕССИОНАЛЬНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Прфессионально-содержательный компонент профессионально-педагогической компетентности, ориентированного на работу патронатного воспитателя включает владение содержанием определенного объема профессиональных знаний, необходимых будущему, специалисту для работы в условиях патронатного воспитания.
Исследователи подчеркивают значимость данного компонента в педагоги ческой деятельности. Так, Н.Е. Костылева полагает, что «одним из важнейших компонентов в структуре профессиональной компетентности педагога являются профессиональные знания. Эффективность профессиональной деятельности во многом зависит от уровня и качества его знаний в области той пауки, основы которой составляет преподаваемый предмет. Педагог, прежде всего, должен знать свой предмет, ту науку, которую он преподает, ее основы» [98].
Оценить выраженность данного компонента можно по наличию у специалиста комплекса необходимых для профессиональной деятельности методологических, теоретических, методических и технологических знаний социально-педагогической направленности.
На наш взгляд, профессиональные знания патронатного воспитания должны включать следующий комплекс профессиональных знаний, который вписывается в общий объем теоретической подготовки социального педагога в соотвествии со стандартом ВПО.
 
 
 
 
 
 
 
Таблица № 3.
Показатели проявления прфессионально-содержательного компонента профессионально-педагогической компетентности специалиста, ориентированного на работу патронатного воспитателя
 
Методологические знания сиротство как социокультурный феномен;
закономерности социализации детей-сирот в современном мире;
методологические основы педагогической поддержки детей-сирот;
закономерности воспитания детей в семье.
Теоретические знания сущность патронатного воспитания;
история становления патронатного воспитания и перспективы его развития;
нормативно-правовые основы социальной защиты детей-сирот в мире и России;
права и обязанности и функции патр. воспитателя в вопросах воспитания детей-сирот;
профессиональная этика патронатного воспитателя;
содержание деятельности патронатного воспитателя;
закономерности психологического развития детей-сирот;
причины дезадаптации детей-сирот;
формы проявления дезадаптации у детей-сирот;
психолого-педагогические основы девиантного (отклоняющегося поведения);
условия успешной адаптации ребенка-сироты в патронатной семье;
психолого-педагогические основы детско-родительских отношений;
методы воспитания детей с проблемами в развитии;
проблемы постинтернатной адаптации детей-сирот;
Методические знания специфика методов воспитания детей-сирот;
содержание и методы педагогической диагностики изучения личности ребенка-сироты;
принципы и методы воспитания детей с отклоняющимся поведением;
способы оказания педагогической помощи детям-сиротам;
общепедагогические методы коррекции поведения;
способы целенаправленного воздействия на детей-сирот и ближайшее их соц. окружение;
формы организации познавательной деятельности ребенка-сироты в патронатной семье;
методика физического развития и воспитания детей-сирот в патронатной семье;
методика нравственного воспитания детей-сирот в патронатной семье;
методика организации социально-бытовой деятельности с детьми-сиротами в патр. семье;
методика организации трудового воспитания детей-сирот в патронатной семье;
методика полового воспитания и развития детей-сирот патронатной семье;
методика организации игровой деятельности с детьми-сиротами в патронатной семье,
методика организации культурно-досуговой деятельности с детьми-сиротами в патр. семье;
способы оказания детям-сиротам помощи в преодолении учебных трудностей;
способы преодоления трудностей в общении с детьми-сиротами;
формы, методы взаимодействия с социальными институтами (учреждениями, службами);
способы повышения профессиональной компетентности патронатного воспитателя.
Технологические знания технология социально-педагогической поддержки детей-сирот;
технология личностно-ориентированного подхода к детям-сиротам;
технологии реабилитации детей-сирот;
технология адаптации детей-сирот к новой социальной ситуации;
технологии диалогового общения с детьми;
технологии взаимодействия с трудновоспитуемыми детьми-сиротами;
технологии профилактики отклонений в поведении детей-сирот;
технологии профилактики и разрешения конфликтов в семье;
методов стимулирования деятельности (поощрение, наказание, «взрыв», соревнование);
технологии коррекционно-развивающей работы с детьми-сиротами в патронатной семье;
педагогических технологий по работе с детьми-сиротами;
способов оказания помощи детям-сиротам в их жизненном и проф. самоопределении;
технологии саморегуляции своего поведения.
   
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ профессионально-педагогической компетентности специалиста, ориентированного на работу патронатного воспитателя.
Выделяя данную структуру профессиоанльной компетентности, мы исходим из общепсихологического единства сознания и деятельности, опираемся на исследования структуры педагогической деятельности и ее основных компонентов, разработанных Н.В.Кузьминой, В.А. Сластененым, А.И.Щербаковым и др. Практическая деятельность педагога также складывается из системы педагогических действий и связана с реализацией функций педагогического труда.
Поскольку компетентность обнаруживается в личностно-ориентированной деятельности, компетентность проявляется в сформированной у выпускника вуза совокупности умений (интегративно отражающих эту компетентность) и его поведенческих (психологических) реакций, проявляющихся в разнообразных ситуациях. В качестве критерия данного компонента выступает самоорганизация профессиональной деятельности и умение переводить теоретические знания на язык практических действий.
Ряд исследователей подчеркивает важность профессионльно-деятельностного компонента в структуре профессионально-педагогической компетентности. Так, Н.В.Кузьмина – владение специальными умениями на подготовительном, исполнительском, итоговом этапах деятельности [174]. Л.М.Митина указывала, что компетентность проявляется в гармоническом сочетании знаний, умений и навыков, а также способов выполнения профессиональной деятельности [131].
Профессиональные умения в системе профессиональных компетенций патронатных воспитателей, на наш взгляд, представлены рядом умений: прогностическими, коммуникативными, социально-перцептивными, диагностико-рефлексивными, коррекционно-развивающими, умениями нравственно-волевой саморегуляции. Дадим характеристику каждого вида профессиональных умений ниже.
Таблица № 4.
Показатели проявления профессионально-деятельностного компонента профессионально-педагогической компетентности специалиста, ориентированного на работу патронатного воспитателя

 

Прогностические умения:
 
формулировать цели и задачи индивидуального воспитания ребенка в патр. семье;
прогнозировать динамику развития взаимоотношений ребенка-сироты с членами патронатной семьи;
предвидеть динамику развития отношений ребенка с социальным окружением патронатной семьи;
предвидеть нежелательные отклонения в поведении детей-сирот;
прогнозировать возможность восстановления отношений ребенка с кровными родителями
Организационные умения
 
обеспечивать защиту прав ребенка-сироты;
координировать отношения между членами патронатной семьи в деле воспитания ребенка-сироты на основе норм педагогической морали;
стимулировать проявление ребенком активности в патронатной семье;
создавать ситуации морального выбора для проявления ребенком-сиротой нравственных поступков;
создавать атмосферу совместного эмоционального переживания;
создавать условия для бытовой и трудовой адаптации ребенка-сироты в патронатной семье;
организовывать содержательную, соответствующую возрасту и потребностям ребенка-сироты культурно-досуговую деятельность.
Коммуникативные умения
 
сотрудничать с ребенком-сиротой;
профилактировать конфликты в общении с ребенком-сиротой;
находить оптимальный выход из конфликтных ситуаций;
формировать у ребенка-сироты чувство сопричастности к совместной деятельности в патронатной семье;
контролировать вербальные и невербальные способы общения с ребенком-сиротой;
владеть педагогической техникой (мимика, пантомика, голос)
управлять отношениями, складывающимися в процессе коммуникативного взаимодействия ребенка-сироты с членами семьи;
владеть искусством убеждения;
поддерживать здоровые взаимоотношения между членами патронатной семьи;
взаимодействоваать с кровными родителями ребенка-сироты;
сотрудничать со специалистами службы сопровождения патронатного воспитания.
 
Социально-перцептивные умения
 
адекватно воспринимать психические особенности воспитанников;
понимать внутреннее состояние ребенка-сироты;
верно истолковывать экспрессию поведения ребенка-сироты;
учитывать предшествующий негативный социальный опыт ребенка-сироты в оценке его поведения;
адекватно реагировать на поступки и высказывания ребенка;
оказывать ребенку эмоциональную поддержку;
вызывать у ребенка-сироты доверие и привязанность к членам семьи;
убеждать ребенка в его силах и способностях;
создавать ситуацию успеха ребенку-сироте в его социализации;
определять характер отношений, складывающихся в процессе коммуникативного взаимодействия с ребенком-сиротой;
критически относиться к собственным психическим особенностям и поведенческим реакциям;
профилактировать проявления синдрома эмоционального выгорания.
 
Диагностико-рефлексивные умения
 
подбирать и использовать диагностический инструментарий с учетом поставленных педагогических задач;
осуществлять целенаправленное наблюдение за поведением ребенка-сироты;
диагностировать проблемы ребенка в различных системах взаимоотношений;
диагностировать ценностные ориентации ребенка-сироты;
определять отношение ребенка-сироты к разнообразным видам деятельности;
диагностировать мотивационно-потребностную сферу ребенка-сироты;
определять характер эмоционального состояния ребенка-сироты;
определять черты характера ребенка-сироты;
определять уровень воспитанности ребенка-сироты;
выявлять и анализировать причины эмоционального неблагополучия ребенка;
проектировать индивидуальный маршрут развития и воспитания ребенка-сироты;
отслеживать эффективность воспитательных воздействий на ребенка-сироту;
анализировать и адекватно оценивать недостатки своей проф. деятельности;
осознавать необходимость непрерывного повышения педагогической квалификации
Коррекционно-развивающие умения
 
воздействовать на внутренние резервы психики ребенка-сироты;
стимулировать познавательную самостоятельность;
развивать положительные качества личности;
осуществлять подбор доступных коррекционных процедур с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей-сирот;
стимулировать резервы развития ребенка-сироты;
оказывать детям-сиротам экстренную помощь в разрешении проблем личностного и межличностного характера;
коррегировать вредные привычки детей-сирот;
преодолевать негативные стереотипы и установки в поведении;
формировать новые социальные роли и установки у детей-сирот, положительное отношение к себе.
 
Умениями нравственно-волевой саморегуляции регулировать собственное поведение в процессе выполнения функциональных обязанностей;
управлять своим эмоциональным состоянием в процессе взаимодействия с ребенком-сиротой;
справляться с кризисными, тяжелыми ситуациями в процессе воспитания ребенка-сироты;
поступаться с собственными интересами потребностями ради ребенка-сироты
 
   
 
В завершении представления основных компонентов профессионально-педагогической компетентности специалиста, ориентированного на работу патронатного воспитателя, отметим, что многие компоненты профессиональной компетентности относительно независимы друг от друга, а сами компетентности обладают качествами кумулятивности и взаимозаменяемости. Развитие новых видов компетенций происходит в зависимости от тех целей, которые значимы для индивида в настоящее время. В то же время названные компоненты профессиональной компетентности взаимосвязаны и взаимозависимы. При этом ведущую смысловую нагрузку в рассматриваемом ключе несет раскрытие ценностно-личностного компонента, сформированность которого определяет профессиональную направленность специалистов на работу с детьми-сиротами в условиях патронатного воспитания.
Также необходимо указать, что приведенная выше система профессиональных компетенций патронатного воспитателя в нашем исследовании надстраивается над общепедагогическими компетенциями социального педагога (на их базе формируется), отраженными в государственном образовательном стандарте ВПО, выступает как цель и результат подготовки социальных педагогов к патронатному воспитанию в педагогическом вузе.
Необходимо отметить, что профессиональная компетентность специалиста, ориентированного на работу патронатного воспитателя, на наш взгляд, выступает в качестве критерия самооценивания себя как профессионала в пространстве педагогического труда, в этом последнем качестве она существует и функционирует как единица профессионального самосознания. Вышепредставленные характеристики профессиональных компетенций выступят в качестве показателей оценки степени сформированности профессионализма специалиста, ориентированного на работу патронатного воспитателя в нашем исследовании.
В связи с этим очевидным является необходимость поиска оптимальных способов формирования профессиональной компетентности к качественному осуществлению профессиональной деятельности патронатного воспитателя.
 
  
 
 



Лекция, реферат. Компоненты профессиональной компетентности патронатного педагога - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2018-2019.



« назад Оглавление вперед »
8. Профессиональная компетентность патронатного педагога « | » 10. ВЫВОДЫ






 

Похожие работы:

Воспользоваться поиском

 

Учебники по данной дисциплине

Социальное проектирование
Социология. Курс лекций
Социология. Курс лекций.
Технологии социальной работы. Пособие
Социальная педагогика
Технологии социальной работы с семьей и детьми
Глоссарий социальной работы
Глоссарий социальной работы 2
Глоссарий социальной работы 3
Право социального обеспечения учебник
Право социального обеспечения учебник. Часть 2
Медико-социальная работа. Учебник
ПСО - лекции