---
Единый реферат-центр





Список дисциплин:
  • Астрономия и космонавтика
  • Банковское, биржевое дело и страхование
  • Безопасность жизнедеятельности и охрана труда
  • Биология, естествознание, КСЕ
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Военное дело и гражданская оборона
  • География и экономическая география
  • Геология, гидрология и геодезия
  • Государство и право
  • Журналистика, издательское дело и СМИ
  • Иностранные языки и языкознание
  • История и исторические личности
  • Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника
  • Краеведение и этнография
  • Криминалистика и криминология
  • Кулинария и продукты питания
  • Культура и искусство
  • Литература
  • Маркетинг, реклама и торговля
  • Математика
  • Медицина
  • Международные отношения и мировая экономика
  • Менеджмент и трудовые отношения
  • Музыка
  • Педагогика
  • Политология
  • Предпринимательство, бизнес и коммерция
  • Программирование, компьютеры и кибернетика
  • Производство и технологии
  • Психология
  • Разное
  • Религия и мифология
  • Сельское, лесное хозяйство и землепользование
  • Сестринское дело
  • Социальная работа
  • Социология и обществознание
  • Спорт, туризм и физкультура
  • Строительство и архитектура
  • Таможенная система
  • Транспорт
  • Физика и энергетика
  • Философия
  • Финансы, деньги и налоги
  • Химия
  • Экология и охрана природы
  • Экономика и экономическая теория
  • Экономико-математическое моделирование
  • Этика и эстетика
  • Главная » Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты. » 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА


    ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

    Найти рефераты и курсовые по данной теме Уникализировать текст 



    1.1 Объект и предмет педагогики
     

    Авторы материала: Столяренко Л. Д. , Самыгин С. И.
    Ответы на вопросы 14, 15, 16, 17 подготовлены в соавторстве с канд. читать далее

    1.2 Задачи педагогической науки

    Следует различать научные и практические задачи педагогики. Задачи педагогической науки — вести исследования, а практические задачи школы, вуза — осуществлять воспитание, образование школьников, студентов.
    Приоритетной задачей педагогической науки является задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, образования, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах. читать далее

    1.3 Система педагогических наук

    Об уровне развития любой науки судят по степени дифференцированности ее исследований и по тому многообразию связей данной науки с другими, благодаря которому и возникают пограничные научные дисциплины.
    В систему педагогических наук входят:
    1. Общая педагогика, исследующая основные закономерности воспитания.
    2. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи. читать далее

    1.4 Связь педагогической науки с другими науками

    Исследование многих педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, данных других наук о человеке, что в совокупности обеспечивает наиболее полное знание изучаемого.
    Органичными связями педагогика связана с психологией. Существует несколько наиболее важных узлов связи между ними. Главный из них — предмет исследования этих наук. Психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. читать далее

    1.5 Методы педагогических исследований

    В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью целой системы разнообразных методов. К ним относятся: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок), методы математической статистики, теоретический анализ педагогических идей и др. Попытаемся кратко рассмотреть сущность этих методов.
    Педагогическое наблюдение. Этот метод применяется практически в процессе любого педагогического исследования, что вполне естественно. читать далее

    1.6 Основные категории педагогики
    К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. В любой науке категории выполняют ведущую роль, они пронизывают все научное знание и как бы связывают его в целостную систему. 1
    Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» — одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле — как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. читать далее

    1.7 Педагогика в Древней Греции
     
    Как только воспитание стало выделяться в самостоятельную общественную функцию, люди начали задумываться над обобщением опыта воспитательной деятельности. На одном из древнеегипетских папирусов запечатлено изречение: "Уши мальчика на его спине, он слушает тогда, когда его бьют". Это была уже своеобразная педагогическая идея, определенный подход к воспитанию. Уже в трудах древнегреческих философов — Фалеса из Милета (ок. 625 — ок. читать далее

    1.8 Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения
     
    В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых имели религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой. В эпоху феодализма главенствующую роль играло сословие светских феодалов-дворян, а в духовной жизни общества господствующее положение занимала религия, церковь, в силу чего воспитание носило преимущественно богословский характер. Однако воспитания детей отдельных сословий, в зависимости от их положения в феодальной иерархии, различалось по своему содержанию и характеру.
    Дети светских феодалов получали так называемое рыцарское воспитание. Его программа сводилась к овладению "семью рыцарскими добродетелями": умением ездить верхом, плавать, метать копье, фехтовать, охотиться, играть в шашки, слагать и петь стихи в честь сюзерена и "дамы сердца". читать далее

    1.9 Педагогика XVII века Ян Амос Коменский
     
    Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. Английский философ и естествоиспытатель Фрэнсис Бэкон (1561—1626) в 1623 г. издал трактат "О достоинстве и увеличении наук". В нем он сделал попытку классифицировать науки и в качестве отдельной отрасли научного знания назвал педагогику, под которой понимал "руководство чтением". В этом же столетии статус педагогики как самостоятельной науки был закреплен трудами и авторитетом выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592—1670), теоретические идеи которого получили широкую известность и мировое признание и до сих пор сохраняют свое научное значение. читать далее

    1.10 Педагогика XVIII век Джон Локк и Жан-Жак Руссо
     
    Вслед за Коменским в историю западноевропейской буржуазной педагогики вошли имена таких ее виднейших деятелей, как Джон Локк (1632—1704) в Англии, Жан-Жак Руссо (1712—1778) во Франции, Генрих Песталоцци (1746—1827) в Швейцарии, Иоганн Гербарт (1776—1841) и Адольф Дистер-вег (1790—1866) в Германии.
    В своем труде "Мысли о воспитании" Джон Локк уделял большое внимание психологическим основам воспитания, а также нравственному формированию личности. Отрицая наличие врожденных качеств детей, он уподоблял ребенка "чистой доске" (tabula rasa), на которой можно писать что угодно, указывая тем самым на большую силу воспитания. Жан-Жак Руссо, напротив, исходил из идеи природного совершенства детей. По его мнению, воспитание не должно мешать развитию этого совершенства, а потому следует предоставлять детям полную свободу, приспосабливаясь к их склонностям и интересам. читать далее

    1.11 Педагогика XIX века. Иоганн Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистервег
     
    Идеи Руссо получили дальнейшее развитие и практическое воплощение в трудах швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746—1827гг. ), который утверждал, что цель обучения — в формировании человечности, в гармоническом развитии всех сил и способностей человека. Он считал, что воспитание должно быть природосообразным: оно призвано развивать присущие человеческой природе духовные и физические силы в соответствии со свойственным ребенку стремлением к всесторонней деятельности. Главная заслуга Песталоцци в том, что он — один из основоположников дидактики начального обучения. Его теория элементарного образования включает умственное, нравственное, физическое и трудовое образование, которое осуществляется в тесной связи и взаимодействии, чтобы в итоге получить гармоническое развитие человека. читать далее

    1.12 Становление педагогики в России
     
    Активно разрабатывались идеи воспитания в российской педагогике. Необходимо отметить, что в России с давних времен открывались школы. Сохранились сведения об открытии школы на 300 детей в Новгороде в 1030 г.
    Весьма плодотворной была теоретическая и практическая деятельность в области педагогики выходца из Белорусии Симеона Полоцкого (1629—1680). В 1664 году им была открыта при Спасском монастыре в Москве школа славяно-греко-латинских языков. читать далее

    1.13 Дидактическая система К. Д. Ушинского
     
    В России цельную дидактическую систему разработал педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1870). Стержнем его педагогической системы стали требования демократизации образования и обучения, идея народности воспитания, признания творческой силы трудового народа и его прав на образование. Ушинский отмечал: " Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях". Он показал, что знать человека во всех отношениях — это значит изучить его физические и психические особенности. Ушинский мечтал о таком времени, когда педагог будет не только учителем, но и психологом. читать далее

    1.14 Школьное образование и педагогические идеи в России в 1920—1930 гг.
     
    В послереволюционной России строительство системы школьного образования шло в течение почти десятилетия. В декабре 1917г. специальным постановлением Совета народных комиссаров все учебные заведения были переданы Народному комиссариату просвещения. В его деятельности большую роль сыграли А. В. читать далее

    1.15 Отечественная педагогика. Идеи П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского.
     
    Павла Петровича Блонского (1884—1941) часто называют "советским Песталоцци", он оказал большое влияние на менталитет педагогов 20-х годов. Он сформулировал основополагающие педагогические идеи: обучение и воспитание должно осуществляться на основе знаний закономерностей развития ребенка; уважение личности ребенка, его потребностей и интересов, разностороннее развитие личности ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Исследования Блонского основывались на двух главных принципах: идее развития и целостном подходе к изучению ребенка. Он попытался дать полную картину жизни ребенка, рассматривая его как "естественное целое". В учебнике "Педология" (1936) Блонский дал представление о своеобразии разных возрастных периодов и связанных с ним особенностей воспитания и обучения. читать далее

    1.16 Современные отечественные исследователи в области педагогики
     
    В конце 70 — начале 80-х гг. на арену общественно-педагогической жизни вышел большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-практиков. "Творчество учителя — творчество ученика" — таков их девиз. Увлеченность свои предметом, умение построить урок так, чтобы все ученики участвовали в учебном труде, любовь к детям, уважение к личности ребенка с того самого дня, когда он переступил порог школы — это то, что отличает настоящего учителя.
    Издательство "Педагогика" с 1979 г. читать далее

    1.17 Современная зарубежная педагогика
     
    Современная зарубежная педагогика представлена следующими, наиболее заметными, концепциями: традиционалистической, рационалистической моделью, феноменологическим направлением.
    Представители траднционизма (Ж. Махсо, Л. Кро, Ж. Капель (Франция), Г. читать далее

    1.18 Современные проблемы образования.
    Кризис образования

     
    И зарубежные, и отечественные ученые отмечают, что система образования не удовлетворяет современным требованиям и вследствие этого находится в состоянии кризиса.
    Суть мирового кризиса образования видится прежде всего в обращенности сложившейся системы образования (так называемое "поддерживающее обучение") в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, в отсутствии ориентации на будущее.
    Современное развитие общества требует новой системы образования — "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и в свои профессиональные способности влиять на это будущее.
    В нашей стране кризис образования имеет двойную природу. Во-первых, он является проявлением глобального кризиса образования. читать далее

    1.19 Проблемы высшей школы в России
     
    Следует отметить ряд количественных характеристик, подчеркивающих кризисное состояние высшей школы в России:
    — наблюдается устойчивая тенденция сокращения численности студентов (за 10 лет число студентов сократилось на 200 тыс. человек);
    — существующая система высшего образования не обеспечивает населению страны одинаковых возможностей для обучения в вузах;
    — отмечено резкое сокращение преподавательского корпуса высшей школы (только в 1990 г. из вузов уволилось свыше 2 тыс. преподавателей). В настоящее время идет постепенное сокращение педагогических кадров — уменьшается число высших учебных заведений, снижается уровень финансирования, ухудшается их материально-учебная база. читать далее

    1.20 Проблема гуманизации и гуманитаризации образования
     
    Новая методология, положенная в основу образовательного процесса, ставит задачу формирования нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности.
    В связи с этим вполне отчетливо осознается проблема гуманизации и гуманитаризации образования, которая при новой методологии приобретает гораздо более глубокий смысл, чем просто приобщение человека к гуманитарной культуре.
    Смысл в том, что необходимо гуманизировать деятельность профессионалов. А для этого необходимо:
    — во-первых, пересмотреть смысл понятия "фундамента-лизация образования", вложив в него новый смысл и включив в основную базу знаний науки о человеке и обществе. В России — это далеко не простая проблема;
    — во-вторых, формирование системного мышления, единого видения мира без разделения на "физиков" и "лириков", потребует встречного движения и сближения сторон. читать далее




    Лекция, реферат. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности.

    Оглавление книги открыть закрыть

    1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
    1.1 Объект и предмет педагогики
    1.2 Задачи педагогической науки
    1.3 Система педагогических наук
    1.4 Связь педагогической науки с другими науками
    1.5 Методы педагогических исследований
    1.6 Основные категории педагогики
    1.7 Педагогика в Древней Греции
    1.8 Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения
    1.9 Педагогика XVII века Ян Амос Коменский
    1.10 Педагогика XVIII век Джон Локк и Жан-Жак Руссо
    1.11 Педагогика XIX века. Иоганн Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистервег
    1.12 Становление педагогики в России
    1.13 Дидактическая система К. Д. Ушинского
    1.14 Школьное образование и педагогические идеи в России в 1920—1930 гг.
    1.15 Отечественная педагогика. Идеи П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского.
    1.16 Современные отечественные исследователи в области педагогики
    1.17 Современная зарубежная педагогика
    1.18 Современные проблемы образования. Кризис образования
    1.19 Проблемы высшей школы в России
    1.20 Проблема гуманизации и гуманитаризации образования
    2. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ
    2.1 Приятие цели воспитания
    2.2 Гармоничность воспитания и образования. Воспитательные воздействия
    2.3 Самовоспитание
    3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ЗАКОНЫ ДИДАКТИКИ
    3.1 Общее понятие о дидактике
    3.2 Структура педагогического процесса
    3.3 Содержание образования
    3.4 Теории образования
    3.5 Сущность обучения
    3.6 Педагогические принципы
    3.7 Современные дидактические принципы высшей и средней школы
    3.8 Методы обучения и воспитания
    3.9 Педагогические средства и формы организации педагогического процесса.
    3.10 Дидактика и педагогическое мастерство
    4. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    4.1 Методические структуры педагогической деятельности
    4.2 Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
    4.3 Самосознание педагога
    4.4 Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
    5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
    5.1 Педагогическое проектирование
    5.2 Педагогические системы
    5.3 Педагогический процесс и педагогические ситуации
    5.4 Этапы педагогического проектирования
    5.5 Формы и принципы педагогического проектирования
    5.6 Проектирование педагогического объекта
    5.7 Виды педагогического творчества
    5.8 Педагогические технологии и технология обучения
    5.9 Проектирование технологии обучения
    5.10 Основные дидактические концепции
    5.11 Законы и закономерности обучения
    5.12 Теория поэтапного формирования умственных действий
    5.13 Этапы формирования умственного действия и типы учения
    5.14 Стратегии экстериоризации и проблематизации как средства развития способностей и знаний
    5.15 Развивающее обучение
    5.16 Интенсификация обучения
    5.17 Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения
    5.18 Сущность проблемного обучения
    5.19 Мотивы обучения
    5.20 Проблемные ситуации и задачи
    5.21 Цели и условия успешного проблемного обучения
    5.22 Основные формы проблемного обучения
    5.23 Сущность деловой игры
    5.24 Принципы организации учебных деловых игр
    5.25 Структура и правила деловой игры
    5.26 Разновидности и возможное использования деловых игр
    5.27 Эвристика. Педагогическая эвристика
    5.28 Учебная эвристическая деятельность
    5.29 Методы эвристического поиска. «Мозговой штурм»
    5.30 Совместная продуктивная деятельность
    5.31 Модульное обучение
    5.32 Виды рейтингового контроля при модульном обучении
    5.33 Открытые системы интенсивного обучения
    5.34 Информационные технологии в обучении
    5.35 Инновационное обучение. Акмеологический подход
    5.36 Традиционные технологии обучения
    5.37 Программированное обучение. Основные принципы и достоинства
    5.38 Производственно-профессиональное обучение. Формирование навыков
    6. ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ
    6.1 Педагогическое общение и его стили
    6.2 Этапы педагогического общения
    6.3 Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
    6.4 Характеристики закономерностей воспитания
    6.5 Характеристика принципов воспитания
    6.6 Зарубежные концепции воспитания. Технократическая педагогика
    6.7 Гуманистическая педагогика
    6.8 Классификация методов и форм воспитания
    6.9 Направления воспитательной работы
    6.10 Семейное воспитание. Принципы и содержание
    6.11 Основные типы неправильного воспитания в семье
    6.12 Нарушения поведения ребенка в семье
    6.13 Воспитательный потенциал семьи
    6.14 Основные параметры материнского отношения к ребенку в семье
    6.15 Формы зависимого поведения ребенка в семье
    6.16 Показатели родительского поведения
    6.17 Причины неправильного родительского воспитания
    6.18 Методы педагогического и психологического воздействия на личность
    6.19 Упражнение, приучение и методы стимулирования
    6.20 Межличностные отношения в коллективе
    6.21 Структура и этапы формирования учебного коллектива
    6.22 Методы психологического исследования межличностных отношений в коллективе
    6.23 Обучение и воспитание в ВУЗе как этап социализации







    « Предыдущая глава Оглавление вперед »
    « | » 1.1 Объект и предмет педагогики



     

    Похожие работы:

    Государственная (И.И. Бецкой и Ф. Янкович) и общественная (Н.И. Новиков) педагогика времен Екатерины II

    8.05.2009/реферат

    Образование и педагогическая мысль России во времена царствования Екатерины II. Развитие частных учебных заведений во второй половине XVIII века. Общественная государственная педагогика и ее представители И.И. Бецкой, Янкович-де-Мириво и Н.И. Новиков.

    Гуманная педагогика

    20.03.2009/реферат

    Начало обновления образовательной сферы в сторону духовности, нравственности, гуманности, поиск систем по развитию личности. Авторитарная и гуманная педагогика два разных направления педагогического мышления. Анализ понятия "гуманная педагогика".

    М.В. Ломоносов и русская педагогика

    15.03.2005/реферат

    Краткие биографические сведения. Этапы педагогической деятельности М.В. Ломоносова. Принципы демократизма, гуманизма и народности. Особенности методики. Разнообразными педагогическими понятиями Ломоносов обозначал разделы науки, методы обучения и воспитан

    Медицина и педагогика на пути интеграции

    18.09.2009/реферат

    Проблема изучения человека как субъекта воспитания в условиях социально-экономических преобразований. Воззрения ученых на интеграцию школы, семьи, психологической медицины. Государственная политика в области образования в контексте Болонских соглашений.

    Народная педагогика в семейном воспитании

    9.06.2010/курсовая работа

    Семья как нравственная доминанта народной педагогики. Башкирская народная педагогика семьи. Средства и методы народной педагогики в семейном воспитании. Значение "материнской школы" и "школы сверстников" в жизни человека. Башкирская семья в прошлом.

    Образование и педагогика за рубежом в начале ХХ века

    25.08.2005/реферат

    Педагогический традиционализм (социальная, религиозная и философская педагогика). Реформаторская педагогика. Свободное воспитание, экспериментальная педагогика, педагогика прагматизма, трудовое обучение и воспитание. Модернизация учебного процесса.

    Психология и педагогика

    7.01.2009/отчет по практике

    Построение портрета личности учащегося по результатам наблюдения. Проведение в учебной группе социометрии. Выявление неофициальной структуры группы, сравнение ее с официальной. Наблюдение за педагогической деятельностью преподавателя. Оценка мастерства.

    Психология и педагогика

    20.03.2007/реферат

    Восприятия и их свойства. Определение восприятия. Характеристики образа восприятия. Восприятие пространства. Восприятие времени. Восприятие движения. Восприятие и представление. Искусство и технология воспитания.

    Психология и педагогика Юнита 2

    24.09.2009/учебное пособие

    Общие основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспитания с учетом достижений науки. Принципы организации педагогического процесса в школе, задачи, формы и методы деятельности педагога. Нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений.

    Семейная педагогика

    11.11.2008/курсовая работа

    Основные функции и социальный статус семьи. Современная модель семьи и ее особенности. Сущность социальных проблем современной семьи. Деятельность социального педагога по работе с семьей. Формы социально-педагогической деятельности помощи семье.


     

    Учебники по данной дисциплине

    Учим детей рассказывать
    Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
    Методика преподавания психологии
    Методика преподавания психологии в кратком изложении
    История образования в России
    Педагогика. Курс лекций
    Педагогика. Учебный курс
    Психология и педагогика кратко. Лекции
    Психология и педагогика кратко. Лекции 2
    Психология и педагогика кратко. Лекции 3
    Педагогическая аксиология
    Педагогическая аксиология 2
    Учебная деятельность младших школьников
    Педагогика в лицах. Часть 1.
    Педагогика в лицах. Часть 2.