Главная » Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты. » 2. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ
2.1 Приятие цели воспитания Важной проблемой педагогики является разработка и определение целей воспитания. Цель — это то, к чему стремятся, что надо осуществить. Под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать и, естественно, придает его работе необходимую осмысленность а направленность. Из философии известно, что цель неизбежно определяет способ и характер деятельности человека. читать далее
2.2 Гармоничность воспитания и образования. Воспитательные воздействия Воспитание должно быть не только всесторонним, но и гармоничным (от греч. hannonia — согласованность, стройность). Это означает, что все стороны личности должны формироваться в тесной связи между собой. Первостепенное значение имеет создание в школе условий для овладения основами современных наук о природе, обществе и человеке, придание учебно-воспитательной работе развивающего характера. Не менее важной задачей является и то, чтобы в условиях демократизации и гуманизации общества, свободы мнений и убеждений молодежь усваивала знания не механически, а глубоко перерабатывала их в своем сознании и сама делала выводы, необходимые для современной жизни и образования. читать далее
2.3 Самовоспитание В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания. Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со I способностью к развитию. Он не сосуд, куда "сливается" опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование. Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. читать далее
1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА 1.1 Объект и предмет педагогики 1.2 Задачи педагогической науки 1.3 Система педагогических наук 1.4 Связь педагогической науки с другими науками 1.5 Методы педагогических исследований 1.6 Основные категории педагогики 1.7 Педагогика в Древней Греции 1.8 Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения 1.9 Педагогика XVII века Ян Амос Коменский 1.10 Педагогика XVIII век Джон Локк и Жан-Жак Руссо 1.11 Педагогика XIX века. Иоганн Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистервег 1.12 Становление педагогики в России 1.13 Дидактическая система К. Д. Ушинского 1.14 Школьное образование и педагогические идеи в России в 1920—1930 гг. 1.15 Отечественная педагогика. Идеи П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского. 1.16 Современные отечественные исследователи в области педагогики 1.17 Современная зарубежная педагогика 1.18 Современные проблемы образования. Кризис образования 1.19 Проблемы высшей школы в России 1.20 Проблема гуманизации и гуманитаризации образования 2. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ 2.1 Приятие цели воспитания 2.2 Гармоничность воспитания и образования. Воспитательные воздействия 2.3 Самовоспитание 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ЗАКОНЫ ДИДАКТИКИ 3.1 Общее понятие о дидактике 3.2 Структура педагогического процесса 3.3 Содержание образования 3.4 Теории образования 3.5 Сущность обучения 3.6 Педагогические принципы 3.7 Современные дидактические принципы высшей и средней школы 3.8 Методы обучения и воспитания 3.9 Педагогические средства и формы организации педагогического процесса. 3.10 Дидактика и педагогическое мастерство 4. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 4.1 Методические структуры педагогической деятельности 4.2 Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность 4.3 Самосознание педагога 4.4 Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства 5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 5.1 Педагогическое проектирование 5.2 Педагогические системы 5.3 Педагогический процесс и педагогические ситуации 5.4 Этапы педагогического проектирования 5.5 Формы и принципы педагогического проектирования 5.6 Проектирование педагогического объекта 5.7 Виды педагогического творчества 5.8 Педагогические технологии и технология обучения 5.9 Проектирование технологии обучения 5.10 Основные дидактические концепции 5.11 Законы и закономерности обучения 5.12 Теория поэтапного формирования умственных действий 5.13 Этапы формирования умственного действия и типы учения 5.14 Стратегии экстериоризации и проблематизации как средства развития способностей и знаний 5.15 Развивающее обучение 5.16 Интенсификация обучения 5.17 Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения 5.18 Сущность проблемного обучения 5.19 Мотивы обучения 5.20 Проблемные ситуации и задачи 5.21 Цели и условия успешного проблемного обучения 5.22 Основные формы проблемного обучения 5.23 Сущность деловой игры 5.24 Принципы организации учебных деловых игр 5.25 Структура и правила деловой игры 5.26 Разновидности и возможное использования деловых игр 5.27 Эвристика. Педагогическая эвристика 5.28 Учебная эвристическая деятельность 5.29 Методы эвристического поиска. «Мозговой штурм» 5.30 Совместная продуктивная деятельность 5.31 Модульное обучение 5.32 Виды рейтингового контроля при модульном обучении 5.33 Открытые системы интенсивного обучения 5.34 Информационные технологии в обучении 5.35 Инновационное обучение. Акмеологический подход 5.36 Традиционные технологии обучения 5.37 Программированное обучение. Основные принципы и достоинства 5.38 Производственно-профессиональное обучение. Формирование навыков 6. ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ 6.1 Педагогическое общение и его стили 6.2 Этапы педагогического общения 6.3 Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание» 6.4 Характеристики закономерностей воспитания 6.5 Характеристика принципов воспитания 6.6 Зарубежные концепции воспитания. Технократическая педагогика 6.7 Гуманистическая педагогика 6.8 Классификация методов и форм воспитания 6.9 Направления воспитательной работы 6.10 Семейное воспитание. Принципы и содержание 6.11 Основные типы неправильного воспитания в семье 6.12 Нарушения поведения ребенка в семье 6.13 Воспитательный потенциал семьи 6.14 Основные параметры материнского отношения к ребенку в семье 6.15 Формы зависимого поведения ребенка в семье 6.16 Показатели родительского поведения 6.17 Причины неправильного родительского воспитания 6.18 Методы педагогического и психологического воздействия на личность 6.19 Упражнение, приучение и методы стимулирования 6.20 Межличностные отношения в коллективе 6.21 Структура и этапы формирования учебного коллектива 6.22 Методы психологического исследования межличностных отношений в коллективе 6.23 Обучение и воспитание в ВУЗе как этап социализации
4.12.2010/контрольная работа
Сущность и теоретическое обоснование внутришкольного контроля. Обеспечение эффективности управления образовательным учреждением. Целеполагание, планирование, методы внутришкольного контроля, его структура, мероприятия и направления совершенствования.
17.01.2011/дипломная работа
Применение компьютерных технологий в образовательном процессе. Целеполагание в деятельности педагога. Понятие и структура педагогического процесса. Педагогические формы, как способ организации процесса обучения. Коэффициент использования учебного времени.
Где 
