---
Единый реферат-центр





Список дисциплин:
  • Астрономия и космонавтика
  • Банковское, биржевое дело и страхование
  • Безопасность жизнедеятельности и охрана труда
  • Биология, естествознание, КСЕ
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Военное дело и гражданская оборона
  • География и экономическая география
  • Геология, гидрология и геодезия
  • Государство и право
  • Журналистика, издательское дело и СМИ
  • Иностранные языки и языкознание
  • История и исторические личности
  • Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника
  • Краеведение и этнография
  • Криминалистика и криминология
  • Кулинария и продукты питания
  • Культура и искусство
  • Литература
  • Маркетинг, реклама и торговля
  • Математика
  • Медицина
  • Международные отношения и мировая экономика
  • Менеджмент и трудовые отношения
  • Музыка
  • Педагогика
  • Политология
  • Предпринимательство, бизнес и коммерция
  • Программирование, компьютеры и кибернетика
  • Производство и технологии
  • Психология
  • Разное
  • Религия и мифология
  • Сельское, лесное хозяйство и землепользование
  • Сестринское дело
  • Социальная работа
  • Социология и обществознание
  • Спорт, туризм и физкультура
  • Строительство и архитектура
  • Таможенная система
  • Транспорт
  • Физика и энергетика
  • Философия
  • Финансы, деньги и налоги
  • Химия
  • Экология и охрана природы
  • Экономика и экономическая теория
  • Экономико-математическое моделирование
  • Этика и эстетика
  • Главная » Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты. » 3.10 Дидактика и педагогическое мастерство

    >

    Дидактика и педагогическое мастерство

    Найти рефераты и курсовые по данной теме Уникализировать текст 



     
    Дидактика призвана помочь педагогу найти ответы на четыре вопроса: кого учить, для чего учить, чему учить, как учить? Вопросы, несомненно, сложные, на которые нельзя дать однозначных ответов. Особенно труден вопрос: "Как учить?", ибо нельзя дать готового рецепта, найти обобщенного алгоритма в виду гибкости и подвижности учебного процесса в целом, отдельных его элементов, неповторимости и индивидуальности двух важнейших составляющих обучения — педагога и обучаемого.
    Но вместе с тем, дидактика предлагает понимание сути и закономерности обучения, принципы и подходы, систему методов и средств, реализации поставленной задачи.
    Дидактические знания помогают преподавателю анализировать зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, устанавливать на этой основе закономерности, действующие в сфере обучения, выбирать методы, организационные формы и средства обучения, наиболее эффективные для осуществления качественной подготовки специалистов.
    Знания по дидактике и их творческое применение во многом направляют формирование педагогического мастерства преподавателя. Примечательно, но уже исторически сложилось так, что относительно роли дидактики в деятельности преподавателя имеются разные мнения. Одни считают, что дидактика должна вооружить преподавателя конкретными рекомендациями по конструированию учебного процесса. Другие — что дидактика сковывает творческую самостоятельность преподавателя, поскольку все зависит от степени глубины его знаний по дисциплине, которую он преподает, от его педагогического опыта. Несомненно, преподаватель разрешает множество ситуаций, связанных с подготовкой будущих специалистов. Однако в чем сущность педагогического творчества? Как сочетать в педагогической деятельности требования учебных программ и творческий подход? Что необходимо, что бы труд преподавателя стал творческим в полном смысле этого слова?
    Чтобы обоснованно ответить на все эти вопросы, необходимо сначала четко ответить на вопросы, связанные с творчеством и мастерством. Как известно, способность к творчеству предполагает совокупность общих и специальных способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и уникальностью.
    Творчество является результатом индивидуального труда. Предположим, что все преподаватели имеют достаточно высокие способности и мотивы к педагогической деятельности, но все ли они смогут создать продукт — новую, оригинальную, уникальную методику обучения без специальных знаний сущности, структуры, принципов, методов обучения в высшей школе? Допустим, и это возможно. В процессе долгих педагогических поисков преподаватель накапливает интересные факты педагогической работы. Но и здесь полезно вспомнить К.Д. Ушинского: "Что такое педагогическая опытность? Это большее или меньшее количество фактов воспитания, пережитых педагогом? Но, конечно, если эти факты остаются только фактами, то они не дают опытности". Изучение, освоение и использования педагогического опыта других преподавателей — необходимое, но недостаточное условие педагогического творчества преподавателя. Кроме того простое копирование даже самого уникального опыта без знания объективных закономерностей педагогического процесс может дать и отрицательные результаты,
    Самым надежным путем совершенствования педагогического мастерства преподавателя является дидактическое осмысление им своего опыта работы и обращение к дидактике, как области знаний, являющейся основным ориентиром в вопросах обучения.
     


    Лекция, реферат. Дидактика и педагогическое мастерство - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности.

    Оглавление книги открыть закрыть

    1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
    1.1 Объект и предмет педагогики
    1.2 Задачи педагогической науки
    1.3 Система педагогических наук
    1.4 Связь педагогической науки с другими науками
    1.5 Методы педагогических исследований
    1.6 Основные категории педагогики
    1.7 Педагогика в Древней Греции
    1.8 Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения
    1.9 Педагогика XVII века Ян Амос Коменский
    1.10 Педагогика XVIII век Джон Локк и Жан-Жак Руссо
    1.11 Педагогика XIX века. Иоганн Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистервег
    1.12 Становление педагогики в России
    1.13 Дидактическая система К. Д. Ушинского
    1.14 Школьное образование и педагогические идеи в России в 1920—1930 гг.
    1.15 Отечественная педагогика. Идеи П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского.
    1.16 Современные отечественные исследователи в области педагогики
    1.17 Современная зарубежная педагогика
    1.18 Современные проблемы образования. Кризис образования
    1.19 Проблемы высшей школы в России
    1.20 Проблема гуманизации и гуманитаризации образования
    2. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ
    2.1 Приятие цели воспитания
    2.2 Гармоничность воспитания и образования. Воспитательные воздействия
    2.3 Самовоспитание
    3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ЗАКОНЫ ДИДАКТИКИ
    3.1 Общее понятие о дидактике
    3.2 Структура педагогического процесса
    3.3 Содержание образования
    3.4 Теории образования
    3.5 Сущность обучения
    3.6 Педагогические принципы
    3.7 Современные дидактические принципы высшей и средней школы
    3.8 Методы обучения и воспитания
    3.9 Педагогические средства и формы организации педагогического процесса.
    3.10 Дидактика и педагогическое мастерство
    4. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    4.1 Методические структуры педагогической деятельности
    4.2 Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
    4.3 Самосознание педагога
    4.4 Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
    5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
    5.1 Педагогическое проектирование
    5.2 Педагогические системы
    5.3 Педагогический процесс и педагогические ситуации
    5.4 Этапы педагогического проектирования
    5.5 Формы и принципы педагогического проектирования
    5.6 Проектирование педагогического объекта
    5.7 Виды педагогического творчества
    5.8 Педагогические технологии и технология обучения
    5.9 Проектирование технологии обучения
    5.10 Основные дидактические концепции
    5.11 Законы и закономерности обучения
    5.12 Теория поэтапного формирования умственных действий
    5.13 Этапы формирования умственного действия и типы учения
    5.14 Стратегии экстериоризации и проблематизации как средства развития способностей и знаний
    5.15 Развивающее обучение
    5.16 Интенсификация обучения
    5.17 Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения
    5.18 Сущность проблемного обучения
    5.19 Мотивы обучения
    5.20 Проблемные ситуации и задачи
    5.21 Цели и условия успешного проблемного обучения
    5.22 Основные формы проблемного обучения
    5.23 Сущность деловой игры
    5.24 Принципы организации учебных деловых игр
    5.25 Структура и правила деловой игры
    5.26 Разновидности и возможное использования деловых игр
    5.27 Эвристика. Педагогическая эвристика
    5.28 Учебная эвристическая деятельность
    5.29 Методы эвристического поиска. «Мозговой штурм»
    5.30 Совместная продуктивная деятельность
    5.31 Модульное обучение
    5.32 Виды рейтингового контроля при модульном обучении
    5.33 Открытые системы интенсивного обучения
    5.34 Информационные технологии в обучении
    5.35 Инновационное обучение. Акмеологический подход
    5.36 Традиционные технологии обучения
    5.37 Программированное обучение. Основные принципы и достоинства
    5.38 Производственно-профессиональное обучение. Формирование навыков
    6. ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ
    6.1 Педагогическое общение и его стили
    6.2 Этапы педагогического общения
    6.3 Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
    6.4 Характеристики закономерностей воспитания
    6.5 Характеристика принципов воспитания
    6.6 Зарубежные концепции воспитания. Технократическая педагогика
    6.7 Гуманистическая педагогика
    6.8 Классификация методов и форм воспитания
    6.9 Направления воспитательной работы
    6.10 Семейное воспитание. Принципы и содержание
    6.11 Основные типы неправильного воспитания в семье
    6.12 Нарушения поведения ребенка в семье
    6.13 Воспитательный потенциал семьи
    6.14 Основные параметры материнского отношения к ребенку в семье
    6.15 Формы зависимого поведения ребенка в семье
    6.16 Показатели родительского поведения
    6.17 Причины неправильного родительского воспитания
    6.18 Методы педагогического и психологического воздействия на личность
    6.19 Упражнение, приучение и методы стимулирования
    6.20 Межличностные отношения в коллективе
    6.21 Структура и этапы формирования учебного коллектива
    6.22 Методы психологического исследования межличностных отношений в коллективе
    6.23 Обучение и воспитание в ВУЗе как этап социализации





    « назад Оглавление вперед »
    3.9 Педагогические средства и формы организации педагогического процесса. « | » 4. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


     

    Похожие работы:

    Воспользоваться поиском

     

    Учебники по данной дисциплине

    Учим детей рассказывать
    Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
    Методика преподавания психологии
    Методика преподавания психологии в кратком изложении
    История образования в России
    Педагогика. Курс лекций
    Педагогика. Учебный курс
    Психология и педагогика кратко. Лекции
    Психология и педагогика кратко. Лекции 2
    Психология и педагогика кратко. Лекции 3
    Педагогическая аксиология
    Педагогическая аксиология 2
    Учебная деятельность младших школьников
    Педагогика в лицах. Часть 1.
    Педагогика в лицах. Часть 2.