---
Единый реферат-центр





Список дисциплин:
  • Астрономия и космонавтика
  • Банковское, биржевое дело и страхование
  • Безопасность жизнедеятельности и охрана труда
  • Биология, естествознание, КСЕ
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Военное дело и гражданская оборона
  • География и экономическая география
  • Геология, гидрология и геодезия
  • Государство и право
  • Журналистика, издательское дело и СМИ
  • Иностранные языки и языкознание
  • История и исторические личности
  • Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника
  • Краеведение и этнография
  • Криминалистика и криминология
  • Кулинария и продукты питания
  • Культура и искусство
  • Литература
  • Маркетинг, реклама и торговля
  • Математика
  • Медицина
  • Международные отношения и мировая экономика
  • Менеджмент и трудовые отношения
  • Музыка
  • Педагогика
  • Политология
  • Предпринимательство, бизнес и коммерция
  • Программирование, компьютеры и кибернетика
  • Производство и технологии
  • Психология
  • Разное
  • Религия и мифология
  • Сельское, лесное хозяйство и землепользование
  • Сестринское дело
  • Социальная работа
  • Социология и обществознание
  • Спорт, туризм и физкультура
  • Строительство и архитектура
  • Таможенная система
  • Транспорт
  • Физика и энергетика
  • Философия
  • Финансы, деньги и налоги
  • Химия
  • Экология и охрана природы
  • Экономика и экономическая теория
  • Экономико-математическое моделирование
  • Этика и эстетика
  • Главная » Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты. » 4.2 Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность


    Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность

    Найти рефераты и курсовые по данной теме Уникализировать текст 



     
    Применительно к учебному процессу управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив учащихся и отдельного студента для достижения заданных результатов обучения.
    Управлять — это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а, наоборот, максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.
    Отличительные черты управления учебным процессом заключаются в следующем:
    — сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции;
    — наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (обучаемый);
    — динамичность, или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое;
    — надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса;
    — устойчивость — способность системы сохранять движение по намеченной траектории, поддерживать намеченный режим функционирования, несмотря на различные внешние и внутренние возмущения;
    — процесс управления выступает одновременно как цикличный и непрерывный, что создается одновременным и последовательным выполнением многих циклов управления. Управленческий цикл начинается с постановки целей и определения задач, а завершается их решением, достижением поставленной цели. По достижении какой-то цели ставится новая, и управленческий цикл повторяется. Цель — действие — результат — новая цель — такова схематичная картина непрерывного управленческого процесса. Она применима к научному и учебно-воспитательному процессам.
    Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований:
    1) формирование целей обучения;
    2) установление исходного уровня (состояния) ynpaвляемого процесса;
    3) разработка программы действий, предусматривающих основные переходные состояния процесса обучения;
    4) получение по определенным параметрам информация о состоянии процесса обучения (обратная связь);
    5) переработка информации, полученной по каналу обратной связи, формирование и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий.
    Задача преподавателя в процессе управления заключается в изменении состояния управляемого процесса, доведение его до заранее намеченного уровня. Строго говоря, управление процессом обучения предусматривает определение места каждого участника этого процесса, его функций, прав и обязан- ностей, создание благоприятных условий для наилучшего выполнения им своих задач.
    Управление представляет собой информационный процесс характеризующийся замкнутым циклом передачи сигналов, включающий контроль за поведением объекта. От управляющего органа (преподаватель) к управляемому объекту (студент) поступает информация по цепи управления в виде сигналов управления, затем от объекта (ученика) к регулятору (преподаватель) цепь передачи должна замыкаться сигналами обратной связи, несущими сведения о фактическом состоянии управляемого объекта. Роль преподавателя заключается в переработке получаемой информации, ее осмыслении и выработке решения по внесению в учебный процесс коррективов.
     


    Лекция, реферат. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности.

    Оглавление книги открыть закрыть

    1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
    1.1 Объект и предмет педагогики
    1.2 Задачи педагогической науки
    1.3 Система педагогических наук
    1.4 Связь педагогической науки с другими науками
    1.5 Методы педагогических исследований
    1.6 Основные категории педагогики
    1.7 Педагогика в Древней Греции
    1.8 Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения
    1.9 Педагогика XVII века Ян Амос Коменский
    1.10 Педагогика XVIII век Джон Локк и Жан-Жак Руссо
    1.11 Педагогика XIX века. Иоганн Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистервег
    1.12 Становление педагогики в России
    1.13 Дидактическая система К. Д. Ушинского
    1.14 Школьное образование и педагогические идеи в России в 1920—1930 гг.
    1.15 Отечественная педагогика. Идеи П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского.
    1.16 Современные отечественные исследователи в области педагогики
    1.17 Современная зарубежная педагогика
    1.18 Современные проблемы образования. Кризис образования
    1.19 Проблемы высшей школы в России
    1.20 Проблема гуманизации и гуманитаризации образования
    2. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ
    2.1 Приятие цели воспитания
    2.2 Гармоничность воспитания и образования. Воспитательные воздействия
    2.3 Самовоспитание
    3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ЗАКОНЫ ДИДАКТИКИ
    3.1 Общее понятие о дидактике
    3.2 Структура педагогического процесса
    3.3 Содержание образования
    3.4 Теории образования
    3.5 Сущность обучения
    3.6 Педагогические принципы
    3.7 Современные дидактические принципы высшей и средней школы
    3.8 Методы обучения и воспитания
    3.9 Педагогические средства и формы организации педагогического процесса.
    3.10 Дидактика и педагогическое мастерство
    4. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    4.1 Методические структуры педагогической деятельности
    4.2 Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
    4.3 Самосознание педагога
    4.4 Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
    5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
    5.1 Педагогическое проектирование
    5.2 Педагогические системы
    5.3 Педагогический процесс и педагогические ситуации
    5.4 Этапы педагогического проектирования
    5.5 Формы и принципы педагогического проектирования
    5.6 Проектирование педагогического объекта
    5.7 Виды педагогического творчества
    5.8 Педагогические технологии и технология обучения
    5.9 Проектирование технологии обучения
    5.10 Основные дидактические концепции
    5.11 Законы и закономерности обучения
    5.12 Теория поэтапного формирования умственных действий
    5.13 Этапы формирования умственного действия и типы учения
    5.14 Стратегии экстериоризации и проблематизации как средства развития способностей и знаний
    5.15 Развивающее обучение
    5.16 Интенсификация обучения
    5.17 Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения
    5.18 Сущность проблемного обучения
    5.19 Мотивы обучения
    5.20 Проблемные ситуации и задачи
    5.21 Цели и условия успешного проблемного обучения
    5.22 Основные формы проблемного обучения
    5.23 Сущность деловой игры
    5.24 Принципы организации учебных деловых игр
    5.25 Структура и правила деловой игры
    5.26 Разновидности и возможное использования деловых игр
    5.27 Эвристика. Педагогическая эвристика
    5.28 Учебная эвристическая деятельность
    5.29 Методы эвристического поиска. «Мозговой штурм»
    5.30 Совместная продуктивная деятельность
    5.31 Модульное обучение
    5.32 Виды рейтингового контроля при модульном обучении
    5.33 Открытые системы интенсивного обучения
    5.34 Информационные технологии в обучении
    5.35 Инновационное обучение. Акмеологический подход
    5.36 Традиционные технологии обучения
    5.37 Программированное обучение. Основные принципы и достоинства
    5.38 Производственно-профессиональное обучение. Формирование навыков
    6. ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ
    6.1 Педагогическое общение и его стили
    6.2 Этапы педагогического общения
    6.3 Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
    6.4 Характеристики закономерностей воспитания
    6.5 Характеристика принципов воспитания
    6.6 Зарубежные концепции воспитания. Технократическая педагогика
    6.7 Гуманистическая педагогика
    6.8 Классификация методов и форм воспитания
    6.9 Направления воспитательной работы
    6.10 Семейное воспитание. Принципы и содержание
    6.11 Основные типы неправильного воспитания в семье
    6.12 Нарушения поведения ребенка в семье
    6.13 Воспитательный потенциал семьи
    6.14 Основные параметры материнского отношения к ребенку в семье
    6.15 Формы зависимого поведения ребенка в семье
    6.16 Показатели родительского поведения
    6.17 Причины неправильного родительского воспитания
    6.18 Методы педагогического и психологического воздействия на личность
    6.19 Упражнение, приучение и методы стимулирования
    6.20 Межличностные отношения в коллективе
    6.21 Структура и этапы формирования учебного коллектива
    6.22 Методы психологического исследования межличностных отношений в коллективе
    6.23 Обучение и воспитание в ВУЗе как этап социализации







    « назад Оглавление вперед »
    4.1 Методические структуры педагогической деятельности « | » 4.3 Самосознание педагога



     

    Похожие работы:

    Воспользоваться поиском

     

    Учебники по данной дисциплине

    Учим детей рассказывать
    Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
    Методика преподавания психологии
    Методика преподавания психологии в кратком изложении
    История образования в России
    Педагогика. Курс лекций
    Педагогика. Учебный курс
    Психология и педагогика кратко. Лекции
    Психология и педагогика кратко. Лекции 2
    Психология и педагогика кратко. Лекции 3
    Педагогическая аксиология
    Педагогическая аксиология 2
    Учебная деятельность младших школьников
    Педагогика в лицах. Часть 1.
    Педагогика в лицах. Часть 2.