Главная » Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты. » 4. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1 Методические структуры педагогической деятельности Педагогическая деятельность является сложно организованной системой ряда деятельностей: самая первая из них — деятельность преподавателя, обучающего непосредственно. Педагог-предметник является отчужденным от функции и смысла целого, он только выполняет извне заданные ему функции. Следующие деятельности являются рефлексивно надстроечными над первой (т. е. обслуживают ее). читать далее
4.2 Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность Применительно к учебному процессу управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив учащихся и отдельного студента для достижения заданных результатов обучения. Управлять — это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а, наоборот, максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой. Отличительные черты управления учебным процессом заключаются в следующем: — сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции; — наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (обучаемый); — динамичность, или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое; — надежность, т. е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса; — устойчивость — способность системы сохранять движение по намеченной траектории, поддерживать намеченный режим функционирования, несмотря на различные внешние и внутренние возмущения; — процесс управления выступает одновременно как цикличный и непрерывный, что создается одновременным и последовательным выполнением многих циклов управления. читать далее
4.3 Самосознание педагога Педагог выполняет определенную функцию в обществе. Эта нормативно заданная функциональная определенность педагога в нашей культуре имеет тенденцию даже к упрощению, к сдвигу от собственно педагогической функции к функции трансляции культуры, передачи деятельности, т. е. к совершенно пассивной воспроизводящей деятельности. И это, конечно, плохо (для такой трансляции более подходящие средства — радио, телевидение и т. читать далее
4.4 Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства В структуре педагогических способностей и, соответственно, педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Гностический компонент — это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относятся умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний. К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби. читать далее
1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА 1.1 Объект и предмет педагогики 1.2 Задачи педагогической науки 1.3 Система педагогических наук 1.4 Связь педагогической науки с другими науками 1.5 Методы педагогических исследований 1.6 Основные категории педагогики 1.7 Педагогика в Древней Греции 1.8 Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения 1.9 Педагогика XVII века Ян Амос Коменский 1.10 Педагогика XVIII век Джон Локк и Жан-Жак Руссо 1.11 Педагогика XIX века. Иоганн Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистервег 1.12 Становление педагогики в России 1.13 Дидактическая система К. Д. Ушинского 1.14 Школьное образование и педагогические идеи в России в 1920—1930 гг. 1.15 Отечественная педагогика. Идеи П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского. 1.16 Современные отечественные исследователи в области педагогики 1.17 Современная зарубежная педагогика 1.18 Современные проблемы образования. Кризис образования 1.19 Проблемы высшей школы в России 1.20 Проблема гуманизации и гуманитаризации образования 2. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ 2.1 Приятие цели воспитания 2.2 Гармоничность воспитания и образования. Воспитательные воздействия 2.3 Самовоспитание 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ЗАКОНЫ ДИДАКТИКИ 3.1 Общее понятие о дидактике 3.2 Структура педагогического процесса 3.3 Содержание образования 3.4 Теории образования 3.5 Сущность обучения 3.6 Педагогические принципы 3.7 Современные дидактические принципы высшей и средней школы 3.8 Методы обучения и воспитания 3.9 Педагогические средства и формы организации педагогического процесса. 3.10 Дидактика и педагогическое мастерство 4. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 4.1 Методические структуры педагогической деятельности 4.2 Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность 4.3 Самосознание педагога 4.4 Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства 5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 5.1 Педагогическое проектирование 5.2 Педагогические системы 5.3 Педагогический процесс и педагогические ситуации 5.4 Этапы педагогического проектирования 5.5 Формы и принципы педагогического проектирования 5.6 Проектирование педагогического объекта 5.7 Виды педагогического творчества 5.8 Педагогические технологии и технология обучения 5.9 Проектирование технологии обучения 5.10 Основные дидактические концепции 5.11 Законы и закономерности обучения 5.12 Теория поэтапного формирования умственных действий 5.13 Этапы формирования умственного действия и типы учения 5.14 Стратегии экстериоризации и проблематизации как средства развития способностей и знаний 5.15 Развивающее обучение 5.16 Интенсификация обучения 5.17 Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения 5.18 Сущность проблемного обучения 5.19 Мотивы обучения 5.20 Проблемные ситуации и задачи 5.21 Цели и условия успешного проблемного обучения 5.22 Основные формы проблемного обучения 5.23 Сущность деловой игры 5.24 Принципы организации учебных деловых игр 5.25 Структура и правила деловой игры 5.26 Разновидности и возможное использования деловых игр 5.27 Эвристика. Педагогическая эвристика 5.28 Учебная эвристическая деятельность 5.29 Методы эвристического поиска. «Мозговой штурм» 5.30 Совместная продуктивная деятельность 5.31 Модульное обучение 5.32 Виды рейтингового контроля при модульном обучении 5.33 Открытые системы интенсивного обучения 5.34 Информационные технологии в обучении 5.35 Инновационное обучение. Акмеологический подход 5.36 Традиционные технологии обучения 5.37 Программированное обучение. Основные принципы и достоинства 5.38 Производственно-профессиональное обучение. Формирование навыков 6. ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ 6.1 Педагогическое общение и его стили 6.2 Этапы педагогического общения 6.3 Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание» 6.4 Характеристики закономерностей воспитания 6.5 Характеристика принципов воспитания 6.6 Зарубежные концепции воспитания. Технократическая педагогика 6.7 Гуманистическая педагогика 6.8 Классификация методов и форм воспитания 6.9 Направления воспитательной работы 6.10 Семейное воспитание. Принципы и содержание 6.11 Основные типы неправильного воспитания в семье 6.12 Нарушения поведения ребенка в семье 6.13 Воспитательный потенциал семьи 6.14 Основные параметры материнского отношения к ребенку в семье 6.15 Формы зависимого поведения ребенка в семье 6.16 Показатели родительского поведения 6.17 Причины неправильного родительского воспитания 6.18 Методы педагогического и психологического воздействия на личность 6.19 Упражнение, приучение и методы стимулирования 6.20 Межличностные отношения в коллективе 6.21 Структура и этапы формирования учебного коллектива 6.22 Методы психологического исследования межличностных отношений в коллективе 6.23 Обучение и воспитание в ВУЗе как этап социализации
18.02.2009/реферат
Педагогика наука о систематической специальной деятельности по формированию человека. Цели развития индивидуальности. Барьеры общения, актуальность их минимизации в условиях совместной деятельности. Структура педагогики и система педагогических дисциплин.
26.12.2009/реферат
Организационная структура педагогического коллектива школы, основные группы конфликтов. Семья как педагогическая система, специфика ее развития. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника. Формы работы учителя с родителями.
4.12.2008/реферат
Основная структура педагогической деятельности. Сущность и классификация педагогических инноваций. Характеристика положительных и отрицательных качества учителя. Формы преодоления стереотипов собственного мышления. Анализ типичных ошибок учителей.
18.02.2008/реферат
Проблема профессиональной подготовки учителей, формирование их нравственной, этической и эстетической культуры. Структура педагогики. Подходы к определению педагогических инноваций и методы выявления и изучения инноваций в педагогическом процессе.
24.04.2007/реферат
Содержание и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в ВУЗе. Стили и модели общения преподавателя высшей школы. Исследования в области педагогической психологии. Недостатки методологической подготовки преподавателей.
22.06.2004/реферат
Даны сравнительные характеристики понимания педагогического мастерства тренера педагогов разного времени. Обозначена структура педагогического мастерства тренера. Широко представлена информация о педагогическом общении тренера-преподавателя.
25.04.2007/лекция
Общее понятие о дидактике. Структура педагогического процесса. Законы и закономерности обучения в высшей школе. Цели профессионального образования. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности.
4.09.2009/контрольная работа
Основные значения индивидуальных особенностей в педагогической деятельности. Специфика педагогического общения, характеристика коммуникативных барьеров. Структура педагогического процесса. Ученные, на разных этапах внесшие вклад в развитие педагогики.
8.02.2009/контрольная работа
Понятие и классификация педагогических умений. Педагогическая техника, ее компоненты. Эффективность и виды педагогического внушения. Педагогические способности и такт учителя. Функции и структура педагогического общения. Педагогика В. Сухомлинского.
23.12.2008/курсовая работа
Перед каждым студентом педагогического вуза рано или поздно встает проблема взаимодействия с теми, ради кого он осваивает программу своей профессиональной подготовки, а именно со своими учениками и воспитанниками. Структура педагогического общения.