---
⭐⭐⭐ Единый реферат-центр

Главная » Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты. » 5.28 Учебная эвристическая деятельность


Учебная эвристическая деятельность

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Найти рефераты и курсовые по данной теме Уникализировать текст 



 
Эвристические функции мышления развиваются и реализуются в учебном процессе, т.е. в процессе освоения тех или иных учебных дисциплин. Представляя учебный процесс как сложную организованную деятельность по решению учебных задач, становится понятным, что от обучаемого требуются вполне определенные специальные умения и навыки организации поиска решения таких задач. Наиболее оптимальной деятельностью, в которой развиваются продуктивные способы мышления, умения достигать цели и получать результат решения задачи, является эвристическая деятельность.
Учебная эвристическая деятельность представляет собой деятельность, в ходе которой целенаправленно развиваются способности:
— понимать пути и методы продуктивной учебно-познавательной деятельности, творчески копировать их и обучаться при этом на своем и заимствованном опыте;
— систематизировать, т.е. упорядочивать учебную информацию в межпредметные комплексы и оперировать ею в эвристическом поиске при выполнении конкретных действий;
— адаптироваться к изменяющимся видам учебной деятельности и предвидеть ее результаты;
— планировать и прогнозировать интеллектуальную деятельность на основе эвристических и логических операций и стратегий;
— формировать и принимать решения по организации сложных видов учебной деятельности на основе правдоподобных рассуждении, эвристических операций и стратегий с последующей их логической проверкой.
Эвристическая деятельность без развитого и осознанного навыка ее проведения характеризуется многими не оптимальными чертами. Так, хорошо известны случаи, когда некоторые обучаемые, особенно на начальных этапах, пытаются найти решение задачи простым манипулированием ее данных, т.е. пытаются найти решение "наугад", на основе не направленных, не осознанных, не контролируемых действий, хотя именно здесь должна начинаться деятельность, которую называют эвристической.
Назовем некоторые факторы, способствующие ее успешному осуществлению.
Чрезвычайно важны способность и умения проводить ночные мыслительные действия одного из вариантов решения, его практической проверки. Оценочные действия сопровождающие процесс эвристического поиска от начала до завершения.
Рациональность действий помогает объединять вновь принимаемую информацию с ранее известной, включать ее в систему имеющихся знаний, группировать и перегруппировывать данные задачи различными способами, останавливаясь на более оптимальном варианте. Это обеспечит предпосылку развития способности генерировать рациональные идеи.
Основной принцип экономии действий выражается правилом: не делайте при помощи большего то, что можно сделать при помощи меньшего. Необходимо тщательно исследовать возможность привлечения наиболее необходимого материала, более близкого к рассматриваемой задаче. Однако полезно вспомнить и еще одно правило: в своем поиске держитесь к задаче возможно ближе, но будьте готовы отойти от нее настолько далеко, насколько вынуждают обстоятельства.
Эвристический поиск будет продуктивным, если он сопровождается настойчивым желанием найти решение, достичь цели. Оно мобилизует интеллектуальные ресурсы решающего задачу. Неудача не должна приводить к пессимизму. Нужно помнить что изучать вопрос нужно до тех пор, пока не иссякнет надежда на появление какой-нибудь плодотворной мысли.
Одной из основных характеристик настойчивости является способность к доведению до конца. Имеется в виду не npосто настойчивость, собранность, волевой настрой на завершение работы, а именно способность к доработке деталей, к настойчивому поиску наиболее рациональных способов решения, к совершенствованию первоначального замысла.
Необходимым дополнением настойчивости является умение быстро и легко переходить от одного аспекта задачи к другому, от одной гипотезы к более совершенной. Здесь особенно уместно подчеркнуть, способность вовремя отказаться от непродуктивной гипотезы, а это трудно сделать, если она "своя", может повлиять на результат эвристического поиска.
Одним из источников эвристической деятельности является информация (опыт), накопленная в памяти решающего. Во время эвристического поиска он извлекает нужную ему информацию, которая будет способствовать решению задачи. Этот сложнейший мыслительный акт извлечения актуальной информации называют актуализацией, приспособление извлеченной информации к решаемой задаче — ее организация. Механизм актуализации и организации информации при эвристически направленном поиске может быть различным. Один из них основан на распознавании в задаче знакомых элементов, которые уже встречались при решении других задач. Использование способов их решения может приблизить решаемого к результату. Назовем другие механизмы актуализации и организации информации: изоляция элементов, деталей задачи друг от друга, комбинация их в нужном для эвристического поиска направлении. Изоляция и комбинация, дополняя друг друга, продвигают процесс решения задачи. Разлагая целое на составные части, что способствует более пристальному изучению каждой из них, а затем, воссоединяя их в различных комбинациях, мы заставляем эволюционировать наше понимание задачи, переходя к более перспективной ситуации.
Основным предметом учебной эвристической деятельности является учебная задача.
Учебная задача — определенно сформулированная информационная система, в которой есть информационная несогласованность между ее частями, что вызывает потребность в ее преобразовании и согласовании.
Учебная задача предполагает необходимость сознательного поиска, направленного на достижение результата.
Организация целенаправленного обучения элементам эвристической деятельности является основной проблемой педагогической эвристики.
 



Лекция, реферат. Учебная эвристическая деятельность - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности.

Оглавление книги открыть закрыть

1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
1.1 Объект и предмет педагогики
1.2 Задачи педагогической науки
1.3 Система педагогических наук
1.4 Связь педагогической науки с другими науками
1.5 Методы педагогических исследований
1.6 Основные категории педагогики
1.7 Педагогика в Древней Греции
1.8 Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения
1.9 Педагогика XVII века Ян Амос Коменский
1.10 Педагогика XVIII век Джон Локк и Жан-Жак Руссо
1.11 Педагогика XIX века. Иоганн Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистервег
1.12 Становление педагогики в России
1.13 Дидактическая система К. Д. Ушинского
1.14 Школьное образование и педагогические идеи в России в 1920—1930 гг.
1.15 Отечественная педагогика. Идеи П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского.
1.16 Современные отечественные исследователи в области педагогики
1.17 Современная зарубежная педагогика
1.18 Современные проблемы образования. Кризис образования
1.19 Проблемы высшей школы в России
1.20 Проблема гуманизации и гуманитаризации образования
2. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ
2.1 Приятие цели воспитания
2.2 Гармоничность воспитания и образования. Воспитательные воздействия
2.3 Самовоспитание
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ЗАКОНЫ ДИДАКТИКИ
3.1 Общее понятие о дидактике
3.2 Структура педагогического процесса
3.3 Содержание образования
3.4 Теории образования
3.5 Сущность обучения
3.6 Педагогические принципы
3.7 Современные дидактические принципы высшей и средней школы
3.8 Методы обучения и воспитания
3.9 Педагогические средства и формы организации педагогического процесса.
3.10 Дидактика и педагогическое мастерство
4. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1 Методические структуры педагогической деятельности
4.2 Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
4.3 Самосознание педагога
4.4 Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
5.1 Педагогическое проектирование
5.2 Педагогические системы
5.3 Педагогический процесс и педагогические ситуации
5.4 Этапы педагогического проектирования
5.5 Формы и принципы педагогического проектирования
5.6 Проектирование педагогического объекта
5.7 Виды педагогического творчества
5.8 Педагогические технологии и технология обучения
5.9 Проектирование технологии обучения
5.10 Основные дидактические концепции
5.11 Законы и закономерности обучения
5.12 Теория поэтапного формирования умственных действий
5.13 Этапы формирования умственного действия и типы учения
5.14 Стратегии экстериоризации и проблематизации как средства развития способностей и знаний
5.15 Развивающее обучение
5.16 Интенсификация обучения
5.17 Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения
5.18 Сущность проблемного обучения
5.19 Мотивы обучения
5.20 Проблемные ситуации и задачи
5.21 Цели и условия успешного проблемного обучения
5.22 Основные формы проблемного обучения
5.23 Сущность деловой игры
5.24 Принципы организации учебных деловых игр
5.25 Структура и правила деловой игры
5.26 Разновидности и возможное использования деловых игр
5.27 Эвристика. Педагогическая эвристика
5.28 Учебная эвристическая деятельность
5.29 Методы эвристического поиска. «Мозговой штурм»
5.30 Совместная продуктивная деятельность
5.31 Модульное обучение
5.32 Виды рейтингового контроля при модульном обучении
5.33 Открытые системы интенсивного обучения
5.34 Информационные технологии в обучении
5.35 Инновационное обучение. Акмеологический подход
5.36 Традиционные технологии обучения
5.37 Программированное обучение. Основные принципы и достоинства
5.38 Производственно-профессиональное обучение. Формирование навыков
6. ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ
6.1 Педагогическое общение и его стили
6.2 Этапы педагогического общения
6.3 Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
6.4 Характеристики закономерностей воспитания
6.5 Характеристика принципов воспитания
6.6 Зарубежные концепции воспитания. Технократическая педагогика
6.7 Гуманистическая педагогика
6.8 Классификация методов и форм воспитания
6.9 Направления воспитательной работы
6.10 Семейное воспитание. Принципы и содержание
6.11 Основные типы неправильного воспитания в семье
6.12 Нарушения поведения ребенка в семье
6.13 Воспитательный потенциал семьи
6.14 Основные параметры материнского отношения к ребенку в семье
6.15 Формы зависимого поведения ребенка в семье
6.16 Показатели родительского поведения
6.17 Причины неправильного родительского воспитания
6.18 Методы педагогического и психологического воздействия на личность
6.19 Упражнение, приучение и методы стимулирования
6.20 Межличностные отношения в коллективе
6.21 Структура и этапы формирования учебного коллектива
6.22 Методы психологического исследования межличностных отношений в коллективе
6.23 Обучение и воспитание в ВУЗе как этап социализации




« назад Оглавление вперед »
5.27 Эвристика. Педагогическая эвристика « | » 5.29 Методы эвристического поиска. «Мозговой штурм»






 

Похожие работы:

Воспользоваться поиском

 

Учебники по данной дисциплине

Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Педагогика. Учебный курс
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Учебная деятельность младших школьников
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.