---
⭐⭐⭐ Единый реферат-центр

Главная » Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты. » 6.5 Характеристика принципов воспитания


Характеристика принципов воспитания

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Найти рефераты и курсовые по данной теме Уникализировать текст 



 
Принципы — общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.
Первый принцип воспитания, вытекающий из цели воспитания и учитывающий природу воспитательного процесса — ориентация на ценностные отношения. — постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни — добру, истине, красоте. Условием реализации принципа ориентации на ценностные отношения выступают философская и психологическая подготовка педагога
• второй принцип воспитания — принцип субъектности — педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое "Я" с связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил: "Если ты сделаешь то-то, будет тебе..., будет другим... Ты этого хочешь? Это будет правильно?" )
• Третий принцип воспитания вытекает из попытки согласовать социальные нормы, правила жизни и автономность неповторимой личности каждого ребенка. Это принцип гласит — принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважения к его личности. Границы принятия данности существуют: они отражены в двух "Нельзя" — "нельзя посягать на другого человека" и "нельзя не работать, не развивать себя" — эти запреты безусловны и категоричны для человека современной культуры.

 



Лекция, реферат. Характеристика принципов воспитания - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности.

Оглавление книги открыть закрыть

1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
1.1 Объект и предмет педагогики
1.2 Задачи педагогической науки
1.3 Система педагогических наук
1.4 Связь педагогической науки с другими науками
1.5 Методы педагогических исследований
1.6 Основные категории педагогики
1.7 Педагогика в Древней Греции
1.8 Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения
1.9 Педагогика XVII века Ян Амос Коменский
1.10 Педагогика XVIII век Джон Локк и Жан-Жак Руссо
1.11 Педагогика XIX века. Иоганн Песталоцци, Иоганн Гербарт, Адольф Дистервег
1.12 Становление педагогики в России
1.13 Дидактическая система К. Д. Ушинского
1.14 Школьное образование и педагогические идеи в России в 1920—1930 гг.
1.15 Отечественная педагогика. Идеи П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского.
1.16 Современные отечественные исследователи в области педагогики
1.17 Современная зарубежная педагогика
1.18 Современные проблемы образования. Кризис образования
1.19 Проблемы высшей школы в России
1.20 Проблема гуманизации и гуманитаризации образования
2. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ
2.1 Приятие цели воспитания
2.2 Гармоничность воспитания и образования. Воспитательные воздействия
2.3 Самовоспитание
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ЗАКОНЫ ДИДАКТИКИ
3.1 Общее понятие о дидактике
3.2 Структура педагогического процесса
3.3 Содержание образования
3.4 Теории образования
3.5 Сущность обучения
3.6 Педагогические принципы
3.7 Современные дидактические принципы высшей и средней школы
3.8 Методы обучения и воспитания
3.9 Педагогические средства и формы организации педагогического процесса.
3.10 Дидактика и педагогическое мастерство
4. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1 Методические структуры педагогической деятельности
4.2 Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
4.3 Самосознание педагога
4.4 Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
5.1 Педагогическое проектирование
5.2 Педагогические системы
5.3 Педагогический процесс и педагогические ситуации
5.4 Этапы педагогического проектирования
5.5 Формы и принципы педагогического проектирования
5.6 Проектирование педагогического объекта
5.7 Виды педагогического творчества
5.8 Педагогические технологии и технология обучения
5.9 Проектирование технологии обучения
5.10 Основные дидактические концепции
5.11 Законы и закономерности обучения
5.12 Теория поэтапного формирования умственных действий
5.13 Этапы формирования умственного действия и типы учения
5.14 Стратегии экстериоризации и проблематизации как средства развития способностей и знаний
5.15 Развивающее обучение
5.16 Интенсификация обучения
5.17 Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения
5.18 Сущность проблемного обучения
5.19 Мотивы обучения
5.20 Проблемные ситуации и задачи
5.21 Цели и условия успешного проблемного обучения
5.22 Основные формы проблемного обучения
5.23 Сущность деловой игры
5.24 Принципы организации учебных деловых игр
5.25 Структура и правила деловой игры
5.26 Разновидности и возможное использования деловых игр
5.27 Эвристика. Педагогическая эвристика
5.28 Учебная эвристическая деятельность
5.29 Методы эвристического поиска. «Мозговой штурм»
5.30 Совместная продуктивная деятельность
5.31 Модульное обучение
5.32 Виды рейтингового контроля при модульном обучении
5.33 Открытые системы интенсивного обучения
5.34 Информационные технологии в обучении
5.35 Инновационное обучение. Акмеологический подход
5.36 Традиционные технологии обучения
5.37 Программированное обучение. Основные принципы и достоинства
5.38 Производственно-профессиональное обучение. Формирование навыков
6. ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ
6.1 Педагогическое общение и его стили
6.2 Этапы педагогического общения
6.3 Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
6.4 Характеристики закономерностей воспитания
6.5 Характеристика принципов воспитания
6.6 Зарубежные концепции воспитания. Технократическая педагогика
6.7 Гуманистическая педагогика
6.8 Классификация методов и форм воспитания
6.9 Направления воспитательной работы
6.10 Семейное воспитание. Принципы и содержание
6.11 Основные типы неправильного воспитания в семье
6.12 Нарушения поведения ребенка в семье
6.13 Воспитательный потенциал семьи
6.14 Основные параметры материнского отношения к ребенку в семье
6.15 Формы зависимого поведения ребенка в семье
6.16 Показатели родительского поведения
6.17 Причины неправильного родительского воспитания
6.18 Методы педагогического и психологического воздействия на личность
6.19 Упражнение, приучение и методы стимулирования
6.20 Межличностные отношения в коллективе
6.21 Структура и этапы формирования учебного коллектива
6.22 Методы психологического исследования межличностных отношений в коллективе
6.23 Обучение и воспитание в ВУЗе как этап социализации




« назад Оглавление вперед »
6.4 Характеристики закономерностей воспитания « | » 6.6 Зарубежные концепции воспитания. Технократическая педагогика






 

Похожие работы:

Виды деятельности учащихся при изучении истории

23.01.2010/курсовая работа

Особенности форм, методов, приемов работы с учащимися при изучении культуры Средневековой Европы в школе. Анализ психологических особенностей младшего подросткового возраста. Характеристика приемов методической работы и рекомендаций практикующих учителей.

Индивидуальный подход учителя в обучении младших школьников

19.01.2007/курсовая работа

История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученикам. Психологическая характеристика причин неуспеваемости младших школьников. Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении младших школьников.

Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука

14.09.2007/методичка

Методика преподавания психологии в системе наук, связь с педагогикой. Предмет, цели и задачи. Методы обучения психологии. Современные тенденции развития образования. Характеристика процесса обучения и его связь с учением.

Методы работы над сказкой

22.07.2008/реферат

Понятие о сказке и их классификация. Сказки о животных. Волшебные и смешанные сказки. Методы и формы работы над сказкой. Раскрытие смысла понятий "любить сказку" и "знать сказку". Умения при работе над сказкой. Характеристика приема: сочинение сказки.

Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста

22.03.2010/курсовая работа

Психолого-педагогические аспекты детской игровой деятельности. Музыкально-игровая деятельность младших школьников. Общая характеристика программы "Музыка" Т.В. Надолинской. Методика проведения музыкально-дидактической игры и драматизации на уроке музыки.

Организационно-методические основы учебного процесса

30.07.2009/контрольная работа

Понятие "контроль знаний". Требования к контролю знаний, функции и этапы проведения. Методы обучения, используемые в условиях активного обучения. Сравнительная характеристика проблемной и модульной технологий обучения. Интерпретация учебного материала.

Организация проблемного обучения в начальной школе

16.02.2010/курсовая работа

Развитие творческих способностей каждого ребенка. История развития, роль и сущность проблемного обучения, его виды, уровни и характеристика. Характеристика проблемных методов обучения. Экспериментальное исследование условий эффективной организации.

Особливості адаптації дітей старшого дошкільного віку з порушеннями мовлення до навчання у школі

19.07.2010/курсовая работа

Закономірності розвитку дітей з мовленнєвими вадами. Виявлення та характеристика проявів адаптованості дітей, що мають вади мовлення, до шкільного навчання. Дослідження даної проблеми експериментальним шляхом, формування та аналіз отриманих результатів.

Отечественные педагоги-классики о работе со слабыми и отстающими в учении школьниками

1.06.2004/курсовая работа

Психологическая характеристика причин неуспеваемости школьников. Взгляды педагогов-классиков на работу со слабыми и отстающими школьниками. Организация работы со слабыми и отстающими школьниками.

Примерная программа по русской литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения

17.12.2009/методичка

Общая характеристика примерной программы по русской литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения. Реализация принципа "диалога культур". Место учебного предмета в федеральном базисном учебном плане. Требования к уровню подготовки выпускников.


 

Учебники по данной дисциплине

Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Педагогика. Учебный курс
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Учебная деятельность младших школьников
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.