---
⭐⭐⭐ Единый реферат-центр






Новые рефераты:

Главная » Психология младшего школьного возраста » Значение развития эмоциональной сферы для детей младшего школьного возраста





Значение развития эмоциональной сферы для детей младшего школьного возраста

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Найти рефераты и курсовые по данной теме Уникализировать текст 



Эмоцию обычно определяют как особый вид психических процессов, которые выражают переживание человеком его отношения к окружающему миру и самому себе. Особенность эмоций состоит в том, что они в зависимости от потребностей субъекта непосредственно оценивают значимость действующих на индивид объектов и ситуаций, выполняя функцию связи между действительностью и потребностью и включая в себя нейрофизиологический, двигательно-экспрессивный и чувственный компоненты.
Эмоции необходимы для выживания и благополучия человека. Не обладая эмоциями, то есть, не умея испытывать радость и печаль, гнев и вину, нельзя стать в полной мере людьми. Эмоции стали одним из признаков человечности. Не менее важна и наша способность сопереживать чужим эмоциям, способность к эмпатии, равно как и способность выразить эмоцию словами, рассказать о ней. Эволюционное значение эмоций состоит в том, что они обеспечили новый тип мотивации, большую вариативность поведения, необходимую для успешного взаимодействия индивида с окружающей средой и для успешной адаптации.
Регулярное возникновение определенной эмоции в ответ на определенный образ (символ, понятие, мысль) приводит к формированию аффективно-когнитивной структуры. Однако при всей важности когнитивной составляющей именно аффективный компонент, то есть эмоция, обеспечивает мотивацию. Эмоции воздействуют на тело и разум человека, влияя на все аспекты его существования, в первую очередь – на нейрофизиологические, соматические системы организма. Какой бы ни была эмоция, переживаемая человеком – мощной или едва выраженной – она всегда вызывает физиологические изменения в его организме, и эти изменения порой столь серьезны, что их невозможно прогнозировать.
Психоэмоциональноеразвитиеребенкасопровождается
разнообразными сильными эмоциями и переживаниями, которые ребенок должен научиться интегрировать в систему собственной личности.
Регулирование эмоций – это естественная сторона детского психосоциального развития, особенно в первые семь лет жизни: дети должны научиться устанавливать отношения с окружающими их людьми (со взрослыми и сверстниками), они должны найти выход чувству любви и радости, страха и тревоги, горю и гневу. У детей, которые не понимают, что можно делать, а чего нельзя, не могут справиться со своими переживаниями и контролировать свои эмоции, возникают проблемы и конфликтные ситуации.
Это объясняется тем, что социальные связи формируются в единстве с первыми эмоциональными связями. Поэтому неполноценность эмоциональных связей в раннем возрасте может предопределить дисфункцию всего развития ребенка – проблему развития интеллекта, социальной адаптации поведения.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом эмоциональной отзывчивости. Чтобы обрести уверенность в общении, ребенок должен научиться понимать внутренний мир других людей. Первый шаг к пониманию – это сближение, объединение, которое возникает на эмоциональной основе. За эмоциональным обменом легко устанавливается интеллектуальный обмен, становится возможным равноправный обмен мнениями. Открываясь в общении, доверяя сверстникам, ребенок начинает доверять и себе.
Показательно, что психологи отмечают наличие больших способностей к сотрудничеству уже у 5-летних детей. При оптимальных условиях дети 6-8 лет могут взаимодействовать друг с другом в течение довольно продолжительного времени. Они еще не способны выразить словами, что такое дружба, но придерживаются некоторых правил, подразумеваемых дружескими отношениями (делиться игрушками, оказывая заботу и помощь, проявляя внимание, устанавливать правила, разрешать конфликты, накладывать определенные ограничения на свое поведение вследствие выбранной роли).
Во многих исследованиях установлено, что сверстники симпатизируют гораздо больше тем детям, которые обладают рядом социальных навыков, позволяющих партнеру проявить силу, ум, способности. Наиболее распространенной причиной выбора постоянного партнера игры или общения для детей является привлекательность другого по нравственным, духовным или физическим качествам, проявление к нему эмоционального отношения.
Цементирующим фактором процесса социализации ребенка также являются эмоции. Многие эмоции обеспечиваются врожденными программами. Однако помимо генетических предпосылок в становлении эмоций у человека важным является индивидуальный опыт. В течение всей жизни человек учится управлять врожденной эмоциональностью, трансформировать ее в соответствии с требованиями социума и культуры. Предполагают, что эмоциональные черты человека в значительной степени обусловлены особенностями социального опыта, приобретенного в младенчестве и раннем детстве. Многочисленные исследования, посвященные вопросами эмоционального развития ребенка, показывают, что задолго до того, как ребенок начинает понимать обращенную к нему речь и произносить отдельные слова, он уже может сообщать окружающим о своем внутреннем состоянии с помощью некоторого набора сигналов . Эти сигналы есть не что иное, как система социальной коммуникации, базирующаяся на эмоциональной экспрессии. В свою очередь социокультурные влияния и индивидуальный опыт не только помогают ребенку обрести те или иные экспрессивные навыки, но и во многом определяют поведенческие модели, сопутствующие той или иной эмоции – позитивные или негативные.
Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует ребенка: положительные эмоции способствуют конструктивному взаимодействию; отрицательные эмоции, напротив, не способствуют эффективному поведению. К концу дошкольного возраста складываются новые мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества, избегания неудач. Ребенок начинает оценивать себя с точки зрения усвоенных правил и норм поведения уже постоянно, а не от случая к случаю. Обобщение представлений о самом себе ведет к появлению потребности в уважении, во взаимопонимании окружающими, в их сопереживании . В связи с этим дети 7-8 лет более дифференцированно подходят к выбору партнеров по играм, называя несколько причин: их умение играть в группе, умение хорошо играть, наличие у них творческих способностей в игре, оказание помощи в процессе игры , а также наличия таких качеств, как чуткость, отзывчивость, справедливость, приветливость, дружелюбие.
Проявление эмоций четко и ясно сигнализирует о внутреннем состоянии ребенка. На нервно-мышечном, или двигательно-эспрессивном уровне эмоция проявляется, прежде всего, в виде мимической активности (выразительности), а также пантомимическими, висцерально-эндокринными и голосовыми реакциями. Так называемые фундаментальные эмоции (радость, печаль, гнев, страх, стыд и т.д.), образующие основную мотивационную систему человеческого существования, переживаются по-разному и по-разному влияют на когнитивную сферу и на поведение.
В младшем школьном возрасте все значимее становится потребность быть членом коллектива, социальной общности, оказывать и принимать их помощь и поддержку. При этом в процессе взаимодействия у детей достаточно наглядно проявляются индивидуальные особенности мотивационной сферы развития ребенка:
1)высокий уровень надежды на взаимодействие и низкая чувствительность к отвержению (ребенок назойлив в общении);
2)низкий уровень потребности во взаимодействии и высокий уровень чувствительности к отвержению (потребность в поддержке, понимании остается неудовлетворенной и ребенок уходит в мир своих переживаний);
3)высокий уровень потребности во взаимодействии и высокая чувствительность к отвержению (у ребенка возникает сильный внутренний конфликт, он стремится к общению и в то же время избегает его) .
Развитие социальности осуществляется в тесной взаимосвязи с развитием эмоций, поскольку эмоциональная экспрессия выполняет важные коммуникативные функции. Это особенно характерно для периода детства, основа социальных связей и отношений в котором определяется эмоциональными переживаниями ребенка. Поэтому, специфической особенностью процесса социализации ребенка младшего школьного возраста является именно социализация его эмоций: в деятельности ребенок не только познает объекты, ситуации, отношения как таковые, но и вовлекается в определенные отношения к целям, предмету и условиям деятельности. По отношению к ним он занимает конкретную позицию и переживает ее как приятную или неприятную, т.е. эти отношения отражает эмоционально, поэтому деятельность всегда сопровождается эмоциями самого различного содержания. Эмоции эти возникают непроизвольно, но, несомненно,определяются предыдущим опытом поведения человека в сходных ситуациях, его обращения с предметом и общения с другими людьми, что способствует процессу опосредования импульсивного, непроизвольного поведения и переходу к произвольной его форме.



Лекция, реферат. Значение развития эмоциональной сферы для детей младшего школьного возраста - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности.



« назад Оглавление вперед »
Младший школьный возраст « | » Характеристика социально-эмоционального развития детей младшего школьного возраста






 

Похожие работы:

Воспользоваться поиском

 

Учебники по данной дисциплине

Деловое общение
Возрастная психология
Введение в конфликтологию.
Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет.
Психология личности
Введение в общую психологию
Общая психология
Психиатрия
Профессиональная психология
Медицинская психология в кратком изложении (билеты)
Когнитивные процессы
Основы планирования семьи
Организационная психология учебник