---
⭐⭐⭐ Единый реферат-центр






Новые рефераты:

Главная » Психология младшего школьного возраста » Основные компоненты реализации сферы социально-личностного развития младшего школьного возраста





Основные компоненты реализации сферы социально-личностного развития младшего школьного возраста

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Найти рефераты и курсовые по данной теме Уникализировать текст 



 
Восприятие и воспроизведение эмоциональных состояний у младших школьников
Необходимо обеспечивать развитие способности: распознавать различные эмоциональные состояния по вербальной и невербальной экспрессии в реальных и воображаемых ситуациях;
Способствовать овладению навыками и выразительными средствами различных эмоциональных состояний на материале вербальных (текст) и невербальных (изображение) средств;
Развивать приемы эмоционального реагирования в конкретных ситуациях социально-приемлемыми способами выражения;
Развивать понимание эмоциональных состояний других детей; зависимость настроения человека от происходящих событий, желаний, предпочтений, учить принимать его позицию; причин изменения настроения в зависимости от ситуации общения, происходящих событий (реальных, воображаемых и т.п.).
Социальная компетентность
•Развитие самопознания ребенка через оптимизацию тактильно-кинестетических ощущений (на уровне всего тела); осознание собственных возможностей и умений, связанных с практической деятельностью через познание себя в разнообразных ситуациях (реальных и созданных обучающим процессом) и формирование на этой основе новых мотивов: положение в группе (социальный статус), уважение других и самоуважение, уверенность в себе; осознание своих чувств, соотнесение своих действий и поведения (сверстников, взрослых) с усваиваемыми нормами и преломленными (сознанием ребенка) представлениями о понятиях «добра» и «зла»; формирование социальных по происхождению мотивов: самоутверждение, стремление к успеху и достижение цели; развитие самооценки;
Способствовать становлению моральных чувств и предпочтений детей;
Способствовать становлению гендерной и культурной идентичности ребенка;
Создание благоприятной среды, опосредующей и позволяющей реализовывать познавательный интерес – формирование положительного личностного опыта познавательной деятельности;
Развитие способности следовать правилам во взаимодействии со взрослыми и сверстниками - развитие произвольной регуляции деятельности;
Совместное обсуждение, объяснение, анализ особенностей совершаемой деятельности в процессе и после ее завершения (обозначение итогов и причин) по проделанной работе, игре, поступку и т. п.;
Развитие познавательных мотивов в осуществляемых видах деятельности.
Произвольность деятельности младших школьников
Развитие умений координировать свое продвижение в пространстве по речевым инструкциям;
Развитие координации продвижения в пространстве по схеме;
Развитие способности действовать совместно: совершать синхронные движения в определенном ритме и др.;
Развитие равновесия (дополнительно, по зрительному образцу);
Разнообразные подвижные игры с правилами;
Развитие невербальных средств общения;
Использование эмоциональной мотивации для обеспечения произвольности;
Использование специальных приемов, развивающих способность удерживать внимание на определенном процессе;
Развитие простых форм произвольной памяти (непосредственное запоминание в театрализованной деятельности);
Развитиепланированиядеятельности:выстраивание последовательности этапов деятельности по достижению желаемого результата, контроль по ходу деятельности, за соответствием намеченному плану;
Развитие осознанного отношения к эмоциональным состояниям, включая отрицательную модальность (злость, гнев, печаль и т. п.), развитие способности принимать, понимать и адекватно реагировать) через организацию общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками в свободной деятельности в совместных продуктивных видах деятельности;
Формирование иерархии мотивов через способность подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели (к способности «принять позицию другого»);
Способствовать развитию толерантности в общении и взаимодействии со взрослыми и сверстниками;
•Развитие способности к планированию регуляции деятельности.
Предметно-развивающая среда должна способствовать реализации возможности не только «образовываться» или развиваться в ней, но и просто играть и даже корректировать различные особенности эмоционально-волевой сферы, девиации поведения. Это требует большого количества вещей из арсенала арт-терапии (различные куклы, цветные ширмы, купола, «парашюты», арки и т.п.).
 



Лекция, реферат. Основные компоненты реализации сферы социально-личностного развития младшего школьного возраста - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности.



« назад Оглавление вперед »
Социально-личностное развитие младшего школьника « | » Психолого-педагогическая работа по социально-личностному развитию младших школьников






 

Похожие работы:

Воспользоваться поиском

 

Учебники по данной дисциплине

Деловое общение
Возрастная психология
Введение в конфликтологию.
Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет.
Психология личности
Введение в общую психологию
Общая психология
Психиатрия
Профессиональная психология
Медицинская психология в кратком изложении (билеты)
Когнитивные процессы
Основы планирования семьи
Организационная психология учебник
Познавательные психические процессы
Экстренная психологическая помощь пострадавшим