Пройти Антиплагиат ©



Главная » Общая психология » 28. 28. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие



28. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Найти рефераты и курсовые по данной теме Уникализировать текст 



Процессы памяти у разных людей протекают не одинаково. Сегодня принято выделять две основные группы индивидуальных различий в памяти: в первую группу входят различия в продуктивности заучивания, во вторую – различия так называемых типов памяти.
Различия в продуктивности заучивания выражаются в скорости, прочности и точности запоминания, а также в готовности к воспроизведению материала. Общеизвестно, что одни люди запоминают быстро, другие медленно, одни помнят долго, другие скоро забывают, одни воспроизводят точно, другие допускают много ошибок, одни могут запомнить большой объем информации другие запоминают всего несколько строк.
Так, для людей с сильной памятью характерно быстрое запоминание и длительное сохранение информации. Известны люди с исключительной силой памяти. Например, А. С. Пушкин мог прочесть наизусть длинное стихотворение, написанное другим автором, после двукратного его прочтения. Другим примером является В. А. Моцарт, который запоминал сложнейшие музыкальные произведения после одного прослушивания.
Отечественной науке известны примеры феноменальной памяти. Например, А. Л. Лурия обнаружил выдающуюся память у некоего Ш., который с одинаковой быстротой запоминал различный материал, включая бессмысленный, и притом в чрезвычайно большом объеме. Ш. мог быстро запомнить и точно воспроизвести сложнейшие математические формулы, бессмысленные слова, геометрические фигуры. Его память отличалась притом и изумительной прочностью: через 20 лет он точно припомнил содержание экспериментального материала, место эксперимента, в котором он участвовал, а также то, во что был одет экспериментатор, и другие мельчайшие подробности обстановки и своих действий.
Экспериментальные исследования показали, что строгой закономерности между тем, как быстро человек запоминает и как долго помнит, нет. Чаще встречается положительная связь между прочностью и скоростью запоминания, т. е. тот, кто быстро заучивает, дольше и помнит, но наряду с этим наблюдается и обратное соотношение. Нет также никакой определенной связи между скоростью и точностью запоминания.
Другая группа индивидуальных различий касается типов памяти. Тип памяти определяет то, как человек запоминает материал, зрительно, на слух или пользуясь движением. Некоторые люди для того, чтобы запомнить, нуждаются в зрительном восприятии того, что они запоминают. Это люди так называемого зрительного типа памяти. Другим для запоминания нужны слуховые образы. Данная категория людей обладает слуховым типом памяти. Также важно отметить, что существуют люди, которые, для того чтобы запомнить, нуждаются в движениях, и особенно в речевых. Это люди, обладающие двигательным типом памяти (в частности, речедвигательным).
Однако чистые типы памяти встречаются не так часто. Как правило, большинство людей обладают смешанными типами. Например, чаще всего встречаются смешанные типы памяти – слухомоторный, зрительно-двигательный, зрительно-слуховой. Смешанный тип памяти повышает вероятность быстрого и долговременного заучивания. Также важно отметить, что участие в процессах памяти нескольких анализаторов ведет к большей подвижности в использовании образованных систем нервных связей: например, человек не вспомнил что-то на слух – вспомнит зрительно. Поэтому целесообразно, чтобы человек запоминал информацию разными способами: путем прослушивания, чтения, рассматривая иллюстрации, делая зарисовки, наблюдая и т.д.
Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и от воспитания. Учитель, активизируя на уроке деятельность разнообразных анализаторов учащихся, тем самым воспитывает смешанный тип памяти у детей. У взрослых людей тип памяти может зависеть от характера их профессиональной деятельности.
Необходимо обратить внимание на то, что типы памяти следует отличать от видов памяти. Виды памяти определяются тем, что человек запоминает. А так как любой человек запоминает все: и движения, и образы, и чувства, и мысли, то разные виды памяти присущи всем людям и не составляют их индивидуальной особенности. В то же время тип памяти характеризует то, как человек запоминает: зрительно, на слух или двигательно. Поэтому тип памяти представляет собой индивидуальную особенность данного человека. У всех людей есть все виды памяти, но каждому человеку присущ какой-либо определенный ее тип.
Принадлежность к тому или иному типу в значительной мере определяется практикой заучивания, т. е. тем, что именно приходится запоминать данному человеку и как он приучается запоминать. Поэтому память определенного типа может быть развита с помощью соответствующих упражнений.
В отечественной психологии принято считать, что первоначальным проявлением памяти являются условные рефлексы, наблюдаемые уже в первые месяцы жизни ребенка, к примеру прекращение плача, когда в комнату входит мама. Более отчетливо проявление памяти обнаруживается тогда, когда ребенок начинает узнавать предметы. Впервые это наблюдается в конце первого полугодия жизни, и сначала узнавание ограничивается узким кругом объектов: ребенок узнает мать, других людей, которые его постоянно окружают, вещи с которыми он часто имеет дело. Причем все это узнается, если не происходит длительного перерыва в восприятии предмета. Если промежуток времени между узнаванием и восприятием предмета (так называемый скрытый период), был достаточно большим, то ребенок может не узнать предъявляемый ему предмет. Обычно этот скрытый период не должен превышать несколько дней, иначе ребенок будет не в состоянии узнать что-либо или кого-либо.
Постепенно круг предметов, которые ребенок узнает, увеличивается. Удлиняется и скрытый период. К концу второго года жизни ребенок может узнать то, что видел за несколько недель до этого. К концу третьего года – то, что воспринималось несколько месяцев назад, а к концу четвертого – то, что было примерно год назад.
Прежде всего у ребенка проявляется узнавание, воспроизведение же обнаруживается значительно позже. Первые признаки воспроизведения наблюдаются только на втором году жизни. В свою очередь, небольшой продолжительностью скрытого периода объясняется то, что первые воспоминания о детстве относятся к периоду четырех-пяти-летнего возраста.
Первоначально память носит непроизвольный характер. В преддошкольном и дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте происходит в играх и в процессе воспитания. Причем проявление запоминания связано с интересами ребенка. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес. Также следует подчеркнуть, что в дошкольном возрасте дети начинают запоминать осмысленно, т. е. они понимают то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями.
Бурное развитие характеристик памяти происходит в школьные годы. Это связано с процессом обучения. Процесс усвоения новых знаний предопределяет развитие прежде всего произвольной памяти. В отличие от дошкольника, школьник вынужден запоминать и воспроизводить не то, что ему интересно, а то, что дает школьная программа. Под воздействием требований школы запоминание и воспроизведение приобретают все более произвольный характер и становятся гораздо более активными, поэтому обучение в школе с определенной точки зрения можно рассматривать как комплексную систему тренировки памяти молодого человека. В процессе обучения школьник учится ставить перед собой дифференцированные задачи по заучиванию учебного материала, т. е. определяет способ заучивания и воспроизведения информации в зависимости от уровня ее сложности, и постепенно овладевает осмысленным запоминанием.
Само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти в значительной степени содействует рационализация умственной и практической работы человека: порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться от неэффективных приемов работы и заимствовать у других людей эффективные приемы. Некоторые индивидуальные различия в памяти тесно связаны со специальными механизмами, защищающими мозг от лишней информации. Степень активности указанных механизмов у разных людей различна. Защитой мозга от ненужной информации объясняется, в частности, явление гипнопедии, т. е. обучение во сне. В состоянии сна некоторые механизмы, защищающие мозг от избыточной информации, выключаются, поэтому запоминание происходит быстрее.
Особое место в исследованиях памяти занимают расстройства памяти. Исследования патологии памяти важны в теоретическом отношении, так как они позволяют выяснить, какие структуры или факторы участвуют в протекании мнемической деятельности, а также сопоставить данные о нарушенных звеньях мнемической деятельности с разработанной отечественными психологами системой взглядов на формирование процессов памяти.
В основе нарушений памяти могут лежать самые разнообразные факторы, порождающие различные виды расстройств, большинство из которых относится к разряду амнезий. Амнезия – это нарушение памяти в виде утраты способности сохранять и воспроизводить ранее приобретенные знания. Например, одним из наиболее исследованных расстройств непосредственной (непроизвольной) памяти является нарушение памяти на текущие события при сохранении относительно хорошей памяти на события прошлого. Данный вид нарушения памяти называется фиксационной амнезией. Такие больные могут правильно называть события из своего детства, школьной жизни, даты общественной жизни, но не могут вспомнить, обедали ли они сегодня, посетили ли их родственники, беседовал ли с ними сегодня врач и т. п. Ряд экспериментальных данных свидетельствует о том, что в этом случае речь идет о нарушении воспроизведения.
Расстройства памяти распространяются часто не только на текущие события, но и на прошедшие: больные не помнят прошлого, путают его с настоящим, смещают хронологию событий, т. е. они дезориентированы во времени и пространстве. У таких больных нарушения памяти часто носят прогрессирующий характер: сначала снижается способность к запоминанию текущих событий, стираются в памяти события последних лет и отчасти – давно прошедшего времени. В этом случае речь идет о прогрессирующей амнезии. Вместе с этим сохранившееся в памяти отдаленное прошлое приобретает особую актуальность в сознании больного. Нарушения такого рода развиваются по «закону обратного хода памяти», предложенному и обоснованному французским психологом Т. Рибо (1839–1916). Развитие болезни начинается с утраты памяти на время, далее утрачивается память на недавние события, а затем – и на давно прошедшие. Вначале забываются факты, затем чувства, последней разрушается память привычек. Восстановление памяти идет в обратном порядке. Например, при нарушении памяти у полиглотов последнее, что они забывают, – это родной язык. А при восстановлении функций памяти у них прежде всего появляется способность говорить на родном языке.
В других случаях память может оказаться нарушенной со стороны ее динамики. Такие больные в течение какого-то отрезка времени хорошо запоминают и воспроизводят материал, однако спустя короткое время не могут этого сделать. Если человеку с таким нарушением памяти предложить запомнить 10 слов, то после второго или третьего предъявления он будет помнить шесть-семь слов, после пятого – лишь три слова, а после шестого – опять шесть-восемь. Эти больные то подробно, в деталях, воспроизводят содержание басни, рассказа, то вдруг не в состоянии передать совсем легкий сюжет. Исходя из выше сказанного, в этом случае мнемическая деятельность носит прерывистый характер, нарушается ее динамическая сторона.
Больные с поражением лобных долей мозга, как правило, не теряют памяти, но их мнемическая деятельность может существенно затрудняться патологической инертностью однажды возникших стереотипов и трудным переключением с одного звена запоминающей системы на другое.
Исследования, проведенные за последние десятилетия, позволили ближе подойти к характеристике тех нарушений памяти, которые возникают при общемозговых нарушениях психической деятельности. Если эти нарушения вызывают слабость и нестойкость возбуждений в коре головного мозга, нарушения памяти могут выразиться в общем снижении объема памяти, затруднении заучивания и легкой тормозимости следов полученного опыта интерферирующими воздействиями.
Интересно, что в случаях умственной отсталости нарушения логической памяти могут иметь место на фоне хорошо сохраненной механической памяти, которая в отдельных случаях может быть удовлетворительной по своему объему.
 



Лекция, реферат. 28. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2018-2019.

Оглавление книги открыть закрыть

1. 1. Психология. Предмет, объект и методы психологии
2. 2. Место психологии в системе наук
3. 3. История развития психологического знания
4. 4. Психоанализ как одно из направлений в психологии
5. 5. Бихевиоризм как одно из направлений в психологии
6. 6. Гуманистическое направление в психологии
7. 7. История становления отечественной психологии
8. 8. Индивид, личность, субъект деятельности и индивидуальность
9. 9. Понятие о психике. Развитие психики в процессе филогенеза
10. 10. Культурно-историческая теория происхождения высших психических функций человека
11. 11. Понятие о сознании как высшей форме развития психики
12. 12. Развитие психики в онтогенезе
13. 13. Взаимосвязь мозга и психики. Психофизиологическая проблема в психологии
14. 14. Общая психологическая характеристика деятельности
15. 15. Ощущение. Основные характеристики и свойства ощущений
16. 16. Характеристика основных видов ощущений
17. 17. Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений
18. 18. Закономерности развития ощущений в онтогенезе
19. 19. Восприятие. Физиологические основы восприятия
20. 20. Основные свойства и виды восприятия
21. 21. Индивидуальные различия в восприятии и его развитие у детей
22. 22. Общая характеристика представления как психического познавательного процесса
23. 23. Виды представлений. Отличие представлений от персеверирующих образов и первичных образов памяти
24. 24. Индивидуальные особенности представления и его развитие
25. 25. Определение и общая характеристика памяти
26. 26. Основные виды памяти
27. 27. Основные процессы и механизмы памяти
28. 28. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие
29. 29. Общая характеристика воображения и его роль в психической деятельности
30. 30. Основные виды воображения и их краткая характеристика
31. 31. Механизмы переработки представлений в воображаемые образы
32. 32. Индивидуальные особенности воображения и его развитие
33. 33. Мышление как психический познавательный процесс. Природа и основные виды и формы мышления
34. 34. Основные виды умственных операций
35. 35. Развитие мышления
36. 36. Общая характеристика речи
37. 37. Физиологические основы речи
38. 38. Основные виды речи и их развитие
39. 39. Понятие о внимании
40. 40. Основные виды внимания
41. 41. Основные характеристики свойств внимания. Развитие внимания
42. 42. Общая характеристика волевых действий
43. 43. Основные психологические теории воли
44. 44. Структура волевого действия
45. 45. Общая характеристика эмоций. Основные виды эмоций
46. 46. Понятие об эмоциональном стрессе
47. 47. Общее понятие о личности. Взаимосвязь социального и биологического в личности
48. 48. Формирование и развитие личности
49. 49. Понятие о направленности личности и мотивации деятельности
50. 50. Основные закономерности развития мотивационной сферы
51. 51. Общая характеристика способностей человека
52. 52. Уровни развития способностей и индивидуальные различия
53. 53. Понятие о темпераменте
54. 54. Психологические характеристики темперамента и особенности деятельности личности
55. 55. Характер. Понятие о характере




« назад Оглавление вперед »
27. 27. Основные процессы и механизмы памяти « | » 29. 29. Общая характеристика воображения и его роль в психической деятельности






 

Похожие работы:

Воспользоваться поиском

 

Учебники по данной дисциплине

Деловое общение
Возрастная психология
Введение в конфликтологию.
Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет.
Психология личности
Введение в общую психологию
Психиатрия
Профессиональная психология
Психология младшего школьного возраста
Медицинская психология в кратком изложении (билеты)
Когнитивные процессы
Основы планирования семьи
Организационная психология учебник
Познавательные психические процессы
Экстренная психологическая помощь пострадавшим
История психологии как науки
Предмет и методы психологии
Развитие психики человека
Обучение и развитие ребенка
Норма и отклонения психического развития
Психологический возраст и его периодизация