⭐⭐⭐ Единый реферат-центр

Главная » Рефераты » Текст работы «Развитие звуковой культуры речи дошкольников с речевыми нарушениями»


Развитие звуковой культуры речи дошкольников с речевыми нарушениями

Звуковая культура речи, ее основные компоненты. Усвоение звуковой стороны речи детьми дошкольного возраста. Характеристика нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией и дизартрией. Логопедическая  работа по развитию звуковой культуры речи дошкольников с речевыми нарушениями на логопункте дошкольного учреждения. Исследование  нарушений звуковой культуры речи у дошкольников с речевыми нарушениями.

Дисциплина: Педагогика
Вид работы: дипломная работа
Язык: русский
Дата добавления: 11.09.2014
Размер файла: 976 Kb
Просмотров: 13887
Загрузок: 67

Все приложения, графические материалы, формулы, таблицы и рисунки работы на тему: Развитие звуковой культуры речи дошкольников с речевыми нарушениями (предмет: Педагогика) находятся в архиве, который можно скачать с нашего сайта.
Приступая к прочтению данного произведения (перемещая полосу прокрутки браузера вниз), Вы соглашаетесь с условиями открытой лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная (CC BY 4.0)
.

Текст работыСкачать файл







Хочу скачать данную работу! Нажмите на слово скачать
Чтобы скачать работу бесплатно нужно вступить в нашу группу ВКонтакте. Просто кликните по кнопке ниже. Кстати, в нашей группе мы бесплатно помогаем с написанием учебных работ.

Через несколько секунд после проверки подписки появится ссылка на продолжение загрузки работы.
Сколько стоит заказать работу? Бесплатная оценка
Повысить оригинальность данной работы. Обход Антиплагиата.
Сделать работу самостоятельно с помощью "РЕФ-Мастера" ©
Узнать подробней о Реф-Мастере
РЕФ-Мастер - уникальная программа для самостоятельного написания рефератов, курсовых, контрольных и дипломных работ. При помощи РЕФ-Мастера можно легко и быстро сделать оригинальный реферат, контрольную или курсовую на базе готовой работы - Развитие звуковой культуры речи дошкольников с речевыми нарушениями.
Основные инструменты, используемые профессиональными рефератными агентствами, теперь в распоряжении пользователей реф.рф абсолютно бесплатно!
Как правильно написать введение?
Подробней о нашей инструкции по введению
Секреты идеального введения курсовой работы (а также реферата и диплома) от профессиональных авторов крупнейших рефератных агентств России. Узнайте, как правильно сформулировать актуальность темы работы, определить цели и задачи, указать предмет, объект и методы исследования, а также теоретическую, нормативно-правовую и практическую базу Вашей работы.
Как правильно написать заключение?
Подробней о нашей инструкции по заключению
Секреты идеального заключения дипломной и курсовой работы от профессиональных авторов крупнейших рефератных агентств России. Узнайте, как правильно сформулировать выводы о проделанной работы и составить рекомендации по совершенствованию изучаемого вопроса.
Всё об оформлении списка литературы по ГОСТу Как оформить список литературы по ГОСТу?
Рекомендуем
Учебники по дисциплине: Педагогика


Краткое описание документа: Развитие звуковой культуры речи дошкольников с речевыми нарушениями дипломная работа по дисциплине Педагогика. Понятие, сущность и виды, 2017.

Как скачать? | + Увеличить шрифт | - Уменьшить шрифт





дипломная работа по дисциплине Педагогика на тему: Развитие звуковой культуры речи дошкольников с речевыми нарушениями; понятие и виды, классификация и структура, 2015-2016, 2017 год.

ВВЕДЕНИЕ 
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1. Понятие звуковой культуры речи, ее основные компоненты
1.2. Особенности усвоения звуковой стороны речи детьми дошкольного возраста. Характеристика нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией и дизартрией
1.3. Логопедическая  работа по развитию звуковой культуры речи дошкольников с речевыми нарушениями на логопункте дошкольного учреждения 
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ  НАРУШЕНИЙ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ………………………………………………………………        
2.1. Сравнительный анализ методик обследования звуковой культуры речи дошкольников
2.2. Содержание и структура обследования звукопроизношения детей дошкольного возраста. Критерии оценки результатов. Характеристика контингента.
2.3. Анализ результатов обследования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
3.1. Основные направления логопедической работы по развитию звуковой культуры речи дошкольников с речевыми нарушениями
3.2. Содержание коррекционно-логопедической программы формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента……
Выводы по третьей главе…
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ.
 
ВВЕДЕНИЕ
 
Актуальность исследования. Воспитание звуковой культуры речи – одно из основных задач развития речи детей дошкольного возраста.
Культура речи - это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми звуковыми средствами (в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими фактами) [4].
Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (артикуляция, речевое дыхание, мимика, жесты), а так же элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора) [2]. Составные компоненты звуковой культуры: речевой слух и речевое дыхание - являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.
Еще в глубокой древности, до появления речи как средства общения, люди пытались передавать информацию с помощью криков, звуков различной высоты и силы, жестов и мимики. Даже сейчас, слушая незнакомую речь и не понимая ее смысла, мы с легкостью определяем, как относится к нам этот человек, можем понять его чувства и переживания. Даже ребенок, который едва стоит на ногах, может передать звуками многое: хорошо ли выспался, рад чему-либо, расстроен чем-то. Все это – благодаря звуковой стороне языка, основе, с которой и начинается освоение речи – главного приобретения ребенка в дошкольном детстве.
Дети дошкольного возраста овладевают звуковой культурой речи в процессе общения с окружающими их людьми. 
Недостатки звуковой культуры речи неблагоприятно отражаются на личности ребенка: он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, а впоследствии, и неуспеваемость в школе. Особенно важно чистое звукопроизношение, т. к. правильно слышимый и произносимый звук - основа обучения грамоте, правильной письменной речи.
Наиболее полно понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются в работах, А. М. Бородич, А. И. Максакова, М. Ф. Фомичевой и многих других ученых [17, 22].
Формирование звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при условии создания полноценной речевой среды.
Развитие звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Логопед помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.
Систематическая работа над развитием звуковой культуры речи поможет ребенку еще до поступления в школу в совершенстве овладеть фонетико-фонематической стороной речи. Несовершенство устной речи отрицательно влияет на становление письменной. Как показывают исследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой и других, готовность к звуковому анализу у дошкольников с нарушениями устной речи почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей [16].
Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов Д.Б.Эльконина, А.Р.Лурия, Д.Н.Богоявленского, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой, Г.А.Тумаковой и других ученых подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции [4]. 
 Поэтому дети с недостатками речи обычно оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы. Эти данные позволяют утверждать, что речь ребенка необходимо развивать в дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте речь наиболее гибка и податлива, а главное – нарушения речи преодолеваются легче и быстрее. Поэтому все недостатки речи нужно устранять в дошкольном возрасте, пока они не превратились в стойкий и сложный дефект. 
Цель исследования –  изучить эффективность коррекционно-логопедической работы в развитии звуковой культуры речи детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Объект –  звуковая культура речи детей дошкольного возраста с нарушением речи.  
Предмет –  процесс развития звуковой культуры речи детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Специально организованная коррекционно-логопедическая работа будет способствовать своевременному и эффективному предупреждению нарушений и развитию звуковой культуры речи у дошкольников с речевыми нарушениями.
В соответствии с целью определялись задачи исследования: 
1. Изучить  специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме развития звуковой культуры речи у дошкольников с речевыми нарушениями;
2. Исследовать нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста;  
3. Исследовать нарушения произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста; 
4. Изучить нарушения речевой артикуляции у детей дошкольного возраста;
5. Теоретически обосновать и экспериментально разработать основные направления логопедической работы по развитию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с нарушением речи;
6.  Провести анализ эффективности коррекционно-логопедической работы по развитию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с нарушением речи.  
 Методологической основой исследования  явились положения о закономерностях усвоения языка и речи в единстве с различными сторонами психического развития (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); о многоаспектности процесса формирования фонетической системы языка (Л.В. Бондарко, E.H. Винарская, А.Н. Гвоздев, Н.С. Жукова, P.E. Левина, С.Н. Цейтлин и др.); современные научные знания о закономерностях развития фонетической (фонематической) системы языка (А.Н. Гвоздев, В.Б. Касевич, В.К. Орфинская, С.Н. Цейтлин, Н.Х. Швачкин, P.O. Якобсон и др.); и механизмах произношения (В.И. Бельтюков, Е.Н. Винарская, Н.И. Жинкин, Ю.И. Кузьмин, Н.И. Лепская, Л.А. Чистович и др.); о формировании звукопроизношения у детей дошкольного возраста (Г.В. Бабина, Р.Е.Левина, Л.В. Лопатина, Р.И. Мартынова, Е.М. Мастюкова, И.И. Панченко, Э.Я. Сизова и др.);  о структуре, проявлениях и системном подходе при коррекции общего недоразвития речи (Г.В. Бабина, Л.С. Волкова, O.E. Грибова, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, Н.Ю. Сафонкина, Е.Ф. Соботович, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). 
Методы исследования: теоретические (изучение лингвистической, психологической, нейропсихологической, психолингвистической, педагогической, логопедической литературы); эмпирические (констатирующий эксперимент, обучающий и контрольный эксперименты);  аналитические (количественный и качественный анализ экспериментальных данных с использованием методов математической статистики).
Для обработки полученных результатов применялись методы математической статистики: методы индуктивной статистики (t-критерий Стьюдента). Обработка количественных данных проводилась с помощью программы Microsoft Excel.
Теоретическая  значимость  исследования заключается  в  уточнении  представлений о недостатках звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с нарушением речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты можно использовать при реализации коррекционно-логопедической  работы,  направленной  на  преодоление недостатков звуковой культуры речи  у  детей дошкольного возраста с нарушением речи.
Материалы исследования внедрены в практику работы ДОО №.. г. …..
Объем и структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 37 наименований, 3 приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

 
1.1. Понятие звуковой культуры речи, ее основные компоненты
Звуковая культура речи детей дошкольного возраста – это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя фонематическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительности, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культурного общения (общая тональность детской речи, поза двигательные навыки в процессе разговора), речевым слуховым [2].
Звуковая культура речи является составной частью  речевой культуры. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие речь (звукопроизношение, дикция и т.д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора). Составные компоненты звуковой культуры - речевой слух и речевое дыхание - являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.
Звуковая культура речи формируется и развивается на основе хорошо развитого речевого слуха, который обеспечивает чёткое, ясное и правильное произношение всех звуков родного языка. Вслушиваясь в звучащие слова, играя с ними, дети развивают свой слух, укрепляют артикуляционный аппарат. Опираясь на слух, ребенок контролирует свою артикуляцию.
Усвоение ребёнком звуковой стороны слова - сложный процесс, который можно условно разделить на такие этапы: вслушивание в звучание слова, различение и правильное произношение звуков, самостоятельное вычленение их из слова, анализ его звуковой и слоговой структуры, активные действия со словами (собственное рифмотворчество,  стихотворчество). Усвоение и совершенствование звуковой стороны языка происходит на основе общения ребёнка с окружающими в различных видах деятельности. Очень большое значение имеют такие формы работы, которые осуществляются вне занятия в удобное для воспитателя время. Таким образом, в календарном плане почти на каждый день предусматривается работа по звуковой культуре речи.
В понятие звуковой культуры речи входит не только правильное звукопроизношение, но и отчетливое произнесение звуков, слов, фраз, хороший темп речи, ее громкость, а также речевой слух. 
Формирование звуковой стороны речи на первых этапах развития зависит, в основном, от степени сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а также от их взаимодействия между собой в речевой практике.
В связи с этим будет не лишним обратиться к результатам исследования, проведенного А.И. Максаковым. Ученый выяснил, что всех детей дошкольного возраста можно разделить на четыре группы [17].
Первая хорошо воспринимающие все недостатки произношения в своей и чужой речи. Обычно это дети, у которых собственные недостатки произношения ограничиваются неправильным произношением одного или двух звуков (чаще сонорных, выражающихся в замене).
Вторая группа улавливающие все неправильно произносимые звуки в чужой и в своей речи, но не сразу, в момент речи, а пир прослушивании записи на магнитофоне. Они имеют недостатки произнесения одной из групп звуков по характеру отсутствия и замены звуков, реже – искажение.
К третьей группе относятся дети, имеющие нарушения звукопроизношения, но не все нарушенные у них звуки они одинаково четко улавливают своей и чужой речи как в момент их произношения, так и входе прослушивания магнитофонной записи. Они не правильно произносят несколько звуков из разных фонематических групп.
Четвертая группа – это дети, не замечающие никаких недостатков ни в своей, ни в чужой речи. Они имеют недостатки произношения, выражающиеся, чаще всего, в искажении, при всём этом количество нарушенных звуков отличается вариативностью.
Дальнейшие исследования показали, что дети из первой и второй дифференцированных групп, в отличие от их сверстников из третьей и четвертой групп, демонстрируют более высокие результаты обучения не только по разделу «воспитание звуковой культуры речи», но и «обучение грамоте» [17].
Например, А.И. Максаков доказал, что дети, которые не подмечают недостатков произношения в своей и чужой речи (при их отсутствии и замене), испытывают затруднения и в анализе слов, в составе которых находятся смешиваемые звуки [17].
Штерн классифицировал недостатки речи по трем категориям. К первой относятся те, которые присущи всем детям на определенной возрастной ступени и обусловлены состоянием их развития; ко второй категории относятся и неправильностями в развитии механизмов речи, и к третьей – приобретенные благодаря плохой педагогической работе [18].
По поводу недостатков речи первой категории Штерн говорит следующее: 
«Каждое через подражание усвоенное слово должно быть воспринято слухом, сознанием, должно быть произнесено и удержано память. Отсюда проистекают, произнесено и удержано памятью. Отсюда проистекают четыре источника речевых ошибок:
- сенсорные ошибки, обоснованные тем, что восприятия ребенка еще недостаточно дифференцированы, а потому тонкие различия в звучании не воспринимаются; только глубоко общее усваивается;
- апперцептивные ошибки: слабое и неустойчивое внимание ребенка обусловливает неодинаковое отношение его к разным частям слышимого вообще, и частям отдельных слов в частности;
- моторные ошибки: артикуляция и структура органа речи ребенка не доразвились до того, чтобы правильно произносить определенные звуки или сочетания звуком;
- ошибки воспроизведения: способность запоминания ребенка не соответствует объему речевого восприятий, что обуславливает при произношении ранее слышанных слов неизбежные ошибки памяти.
Компоненты звуковой культуры речи:
1. Двигательные средства выразительности речи.
Артикуляция. Речевой слух и речевое дыхание.
Речевой слух ребенка - понятие широкое. Оно включает в себя способность к слуховому вниманию и пониманию слов, умение воспринимать и  различать разные качества речи: тембр (Узнай по голосу, кто тебя позвал?), средства выразительности (Послушай и угадай, испугался или обрадовался мишка?) [20].
Развитый  речевой слух включает в себя и хороший фонематический слух - умение дифференцировать все звуки родного языка - различать смысл слов, близких по звучанию (уточка - yдочка, дом - дым).
Речевой слух начинает развиваться рано. В 2-3 недели у ребенка отмечается выборочная реакция на речь, на голос; в 5-6 месяцев он реагирует на интонации, несколько позднее - на ритм речи; примерно к 2 годам уже слышит и различает все звуки родного языка. Можно считать, что к 2 годам у ребенка сформирован фонематический слух, хотя в это время существует разрыв между усвоением звуков на слух и их произнесением.
Исследователи этой проблемы отмечают, что такого уровня фонематического слуха достаточно для практического речевого общения, но недостаточно для овладения чтением и письмом. При овладении грамотой у ребенка должна возникнуть новая, высшая степень фонематического слуха – звуковой анализ или фонематическое восприятие: способность установить, какие звуки слышны в слове, определить их порядок следования и количество. Это очень сложное умение, оно предполагает способность вслушиваться в речь, держать в памяти услышанное слово, вызванный звук. Данные исследований говорят о том, что целесообразно еще до обучения грамоте дать детям первоначальные представления о звуковом строении слова, развить интерес к звучащему слову [9, 21, 22].
2. Произносительная сторона речи.
Звукопроизношение. Дикция.
Звукопроизношение - способность правильно воспроизводить звуки родного языка. Неточность их произношения отрицательно отражается на восприятии и понимании речи слушателями. Дошкольный возраст является важным этапом в овладении звуками, усвоение которых происходит постепенно в течение 3-4 лет [20].
Причинами несвоевременного или неправильного усвоения звуков являются:
•  снижение физического слуха;
•  неправильное строение артикуляционного аппарата (отклонения в строении зубочелюстной системы, короткая подъязычная связка, высокое узкое твердое небо, недостаточная подвижность языка, мягкого неба, губ);
•  недоразвитие фонематического восприятия, когда ребенок не отличает одни звуки от других;
•  неправильная или чрезмерно ускоренная речь окружающих;
•  слабый, укороченный выдох. В отличие от речевых дефектов несовершенства звукопроизношения связаны с возрастными особенностями формирования детской речи, с постепенностью и определенной последовательностью появления звуков в речи. Недостатки звукопроизношения - с неправильным усвоением звуков (межзубное произнесение свистящих звуков, горловое произнесение звука [р] и т. д.), а также с поздним их усвоением (например, свистящие звуки появляются в речи детей к пяти годам).
Недочеты в произношении звуков могут выражаться в искаженном их произнесении; в замене звуков, сложных в артикуляционном отношении ([ш], [ж]), другими, более простыми ([с], [з]); в пропуске звуков и в неустойчивом их произношении, когда в одних словах звук произносится верно, в других - заменяется. Неисправленные своевременно недостатки звукопроизношения у детей могут вызвать трудности в овладении чтением и письмом [8].
Чтобы правильно организовать работу по формированию звукопроизношения, необходимо иметь четкое представление о том, в какой последовательности происходит усвоение детьми звуков; какие из них на ранних этапах речевого развития выступают в качестве субститутов (заменителей); каковы причины неправильного или несвоевременного их усвоения.
Воспитание у детей правильного произношения всех звуков родного языка является основной задачей воспитателей детского сада. К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок должен научиться произносить все звуки в разных позициях и сочетаниях, четко дифференцировать их в произношении и на слух, то есть отличать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие. При наличии недостатков звукопроизношения следует своевременно принять меры к их ликвидации (направлять детей, если это необходимо, в специальные учреждения).
Дикция - это четкое, ясное произношение слов и словосочетаний при правильном произношении каждого звука в отдельности. Хорошая дикция вырабатывается в процессе формирования и совершенствования ар-тикуляционного аппарата, развития речевого слуха, овладения правильным звуко- и словопроизношением [20].
Причины плохой дикции:
•  недостаточная подвижность артикуляционного аппарата;
•  небрежное отношение к собственному высказыванию;
•  чрезмерно ускоренная речь (не договариваются или проглатываются не только отдельные звуки или слоги, но даже целые слова);
•  недостатки звукопроизношения (некоторые звуки произносятся неверно или недостаточно отчетливо);
•  слабый самоконтроль за собственным высказыванием (невнятная, смазанная речь с трудом воспринимается слушателями, ее понимание затруднено).
       Формирование звукопроизношения тесно связано с выработкой хорошей дикции. Как известно, у многих дошкольников наблюдается смазанная, неясная речь. Это следствие вялых, неэнергичных движений губ и языка, малой подвижности нижней челюсти, от чего у детей недостаточно открывается рот и нерасчлененно звучат гласные. Четкость же произношения слов зависит в первую очередь от правильного произношения гласных, а затем - от энергичного тонуса и точной координации движений речедвигательного аппарата при образовании согласных звуков.
3. Звуковая выразительность речи.
Интонация. Мелодика. Темп. Пауза. Сила голоса. Ударение. Ритм. Тембр. 
Интонация - это сложный комплекс фонетических средств, выражающих смысловое отношение к высказываемому и эмоциональные оттенки речи. Интонация является средством эмоционально-волевого отношения говорящего к содержанию речи, обращенной к слушателям. Интонационная выразительность речи включает следующие компоненты
Мелодика - движение голоса по высоте, то есть скольжение его от основного тона вверх и вниз; благодаря наличию в речи гласных звуков придает ей певучесть, нежность, гибкость. 
Темп - скорость речевого высказывания: ускорение или замедление речи в зависимости от содержания высказывания (является одним из компонентов речевой интонации в отличие от общего темпа речи). 
Пауза - временная остановка в речи. Логические паузы придают законченность отдельным мыслям. Психологические - используются в качестве средства эмоционального воздействия на слушателей. 
Сила голоса - смена громкости звучания речи в зависимости от содержания высказывания. 
Логическое ударение - выделение голосом отдельных слов. 
Фразовое ударение - выделение голосом группы слов. 
Ритм - равномерное чередование ударных и безударных слогов, раз-личных по длительности и силе произношения. 
Тембр - эмоционально-экспрессивная окраска речи; с его помощью можно выражать радость, досаду, печаль. 
Таким образом, интонационная выразительность речи обеспечивается умением изменять голос (повышать и понижать его тон, усиливать и понижать громкость), ускорять и замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом отдельное слово или группу слов, придавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску. С помощью интонации говорящий отражает свое отношение к высказываемой мысли, передает свои чувства, переживания, доводит свое высказывание до полной завершенности.
Правильное использование интонационных средств выразительности зависит от сформированности речевого слуха, развития слухового внимания, речевого дыхания, от умения правильно пользоваться голосовым и артикуляционным аппаратом. Поэтому задача воспитания интонационной выразительности речи заключается в том, чтобы учить детей изменять голос по высоте и силе в зависимости от содержания высказывания, пользоваться паузами, логическим ударением, менять темп и тембр речи; точно, осознанно выражать как свои, так и авторские мысли, чувства и настроения.
Таким образом, общий культурный уровень человека может определить по выбору им и использованию тех или иных средств интонационной и звуковой выразительности. Если он обладает звуковой культурой речи, то чаще всего не имеет трудностей ни при их восприятии, ни при воспроизведении. Поэтому искусству «риторики» как в древние времена, так и в современных условиях жизни необходимо учиться специально.
 
1.2. Особенности усвоения звуковой стороны речи детьми дошкольного возраста. Характеристика нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией и дизартрией
 
 В психолого-педагогической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радионовой [8, 9, 25, 27].
Особенности развития звуковой культуры речи  детей на четвертом году жизни.
В этом возрасте у ребенка накапливается определенный словарный запас, состоящий в основном из существительных и глаголов. Постепенно в речи дошкольников 4 лет появляются прилагательные, наречия и другие части речи.
Активный словарный запас ребенка этого возраста составляет 1900 слов. Совершенствуется словопроизношение. Начинает формироваться понятие об обобщающих словах. Дети овладевают грамматическими формами (множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, изменяют основу глагола и т.д.) [15].
Осваивают навыки разговорной речи, выражая свои мысли предложениями, как простыми, так и сложными. Дошкольникам доступна простая форма диалогической речи, но чаще эта речь ситуативна.
Постепенно детей подводят к составлению связных высказываний, к пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого («Курочка Ряба», «Колобок»).
К четырем годам при нормальных условиях ребенок осваивает звуковую систему языка: произносит многие звуки, слова, его речь становиться понятна окружающим.
Ребенок с хорошей речью легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, может понятно выразить свои мысли, желания. Дефекты в произношении звуков затрудняют общение с окружающими; часто у таких детей наблюдается задержка в психическом развитии.
Правильное звукопроизношение очень важно при поступлении ребенка в школу. Одной из причин неуспеваемости по русскому языку в начальной школе является недостаточно четкое произношение звуков. Детям трудно определять количество звуков в слове, их последовательность, назвать слова, начинающиеся на заданный звук. Дошкольники с недостаточно сформированным фонематическим слухом испытывают трудности в овладении навыками грамотного письма [2].
Наблюдаются следующие особенности произношения:
1. Согласные звуки произносятся смягченно («зюк» - жук, «сярик» - шарик).
2. Свистящие звуки «С», «З» , «Ц» произносятся недостаточно четко, часто совсем не произносятся («абака» - собака), заменяются: «С — Ф»          («фонце» - солнце ), «З — В» («ваяц» - заяц) , «Ц — Ф» («фапля» - цапля ) и т. д.
3. Шипящие звуки « Ш» , «Ж» , «Ч» , «Щ» произносятся недостаточно четко , заменяются свистящими  звуками .
4. Звуки «Л», «Р» пропускаются или  заменяются на другие («лямпа», «ямпа» - лампа;  «лыба», «ыба» - рыба).
Имеются особенности и в словопроизношении , к которым относится:
- сокращение («тул» - стул, «весипед» - велосипед);
- перестановки («шапля» - шляпа, «корвик» - коврик);
- уподобление одного звука другим («бабака» - собака);
- слияние слов («Марьвана» - Мария Ивановна);
- добавление звуков («реблята» - ребята).
С учетом этих особенностей и строится работа с детьми 4 лет по развитию звуковой культуры речи, с тем чтобы подготовить ребенка к следующему этапу обучения - развитию фонематического слуха.
Формирование звуковой стороны речи осуществляется как при помощи специального речевого материала (слова, фразы, потешки, песенки с определенной группой звуков, направленные на выработку умения правильно произносить звуки, четко выговаривать их, владея  силой голоса и темпом речи), так и приемом включения задач по воспитанию звуковой культуры речи в грамматические и лексические упражнения. Именно сочетание задач дает большой эффект, заинтересовывает детей.
Игры «Подскажи словечко» приучают детей внимательно слушать стихотворение, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу; способствуют развитию фонематического слуха, произношению заданного звука в словах.
Заучивание коротких стихотворений , в которых заданный звук встречается чаще, чем другие, способствует не только его лучшему произношению, но и развитию произвольной памяти, дикции, темпа и выразительности речи.
Сюжетные рисунки помогают ребенку лучше понять и  запомнить содержание стихотворения.
 Задания «Найди похожие картинки», «Найди различия» способствуют развитию умения сравнивать, анализировать, распределять и переключать внимание.
 У детей 4 лет начинает активно развиваться  внимание, память, которая становиться  наглядно - образной, формируется воображение, благодаря чему на основе словесного описания ребенок может создать образ предмета. Это позволяет включить в занятие загадки. Их тематика ограничена и определяется жизненным опытом и знаниями о предметах окружающего мира : игрушки , овощи , фрукты , домашние и дикие животные.
Особенности развития звуковой культуры речи  детей на пятом году жизни.
На пятом году жизни у большинства детей (при систематических и планомерных занятиях в предшествующих группах) завершается процесс овладения звуками родного языка.
На данном возрастном этапе педагог учит детей правильно и четко произносить все звуки родного языка (уделяя особое внимание сложным звукам: свистящим, шипящим, звукам [л] и [р]); отчетливо произносить слова и фразы; пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности; развивает фонематическое восприятие; речевое дыхание; совершенствует работу артикуляционного и голосового аппаратов. Таким образом, задачи воспитания звуковой культуры речи не ограничиваются формированием только правильного звукопроизношения, а охватывают все стороны звучащей речи. Прежде чем остановиться на задачах, содержании и методах работы по воспитанию звуковой культуры речи дошкольников средней группы, рассмотрим, как идет формирование разных ее сторон [34].
Достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата у детей этого возраста дает им возможность осуществлять более точные движения языком, губами, которые создают условия для правильного произношения трудных звуков. В этом возрасте произносительная сторона речи детей значительно улучшается: полностью исчезает смягчение согласных, пропуск звуков и слогов, особенно в многосложных словах. Большинство воспитанников к концу года овладевают правильным произношением шипящих, звуков [л], [р] отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру.
Недочеты звукопроизношения в этом возрасте у некоторых детей могут выражаться в неправильном, чаще в неустойчивом произношении отдельных групп звуков (например, свистящих и шипящих), когда в одних словах звук произносится правильно, в других - неверно; в неотчетливом произнесении отдельных слов, особенно многосложных. Дети испытывают трудности в произношении звуков в тех словах, которые включают определенные группы согласных, например: одновременно свистящие и шипящие, звуки [л] и [р]: старушка, лаборатория. Так, например, фразу «Женщина сушила шубу на солнышке» дети среднего дошкольного возраста могут произнести как «Женщина шушила шубу на шолнышке» или как «Зенсина сусила субу за соныске», возможен и такой вариант: «Женщина шушша шубу на солныске». Такое произношение связано с тем, что у некоторых детей или еще недостаточно закреплены отдельные звуки, или они еще не умеют четко дифференцировать их на слух в собственном произношении [30]. Обычно под влиянием обучения такие несовершенства звукопроизношения со временем исчезают.
Овладение правильным звукопроизношением, как уже было сказано, не у всех детей происходит равномерно и одинаково. Некоторые дошкольники нередко упорно в течение довольно длительного времени продолжают заменять трудные в артикуляционном отношении звуки более простыми, например, шипящие согласные свистящими. До пятилетнего возраста такое неправильное произношение звуков является вполне закономерным. Но если такие речевые недочеты наблюдаются в старшем дошкольном возрасте, необходима специальная логопедическая помощь.
Формирование правильного звукопроизношения тесно связано с развитием фонематического восприятия. Хорошо развитый фонематический слух - необходимое условие для своевременного и правильного овладения звуками. Дети, хорошо слышащие, правильно воспринимающие речевые звуки (фонемы) и имеющие при всём этом достаточно подвижный артикуляционный аппарат, как правило, не испытывают трудностей в усвоении звуков. Сформированность фонематического восприятия имеет большое значение не только для правильного овладения звуками, дикцией, но и для подготовки детей к усвоению грамоты.
На пятом году жизни дети способны узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Все это доступно им, конечно, в том случае, если в предшествующих возрастных группах велась соответствующая работа. Без специальной предварительной подготовки для большинства детей такие задания будут невыполнимы. Поэтому очень важно во второй младшей группе, а также в начале учебного года в средней группе познакомить детей с понятием «звук». Возросший интерес к звуковой стороне слова в этом возрасте выражается в том, что дети вслушиваются в слова, пытаются найти сходство в их звучании (они способны и сами подбирать близкие по звучанию слова), при интонационном выделении звука могут установить его наличие в слове, часто играют со звуками, неоднократно повторяя заинтересовавшие их, порой даже бессмысленные звукосочетания [27].
Достаточно развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса в речи взрослых, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные интонационные средства выразительности.
Многие дети неплохо подражают взрослым, точно передавая их интонацию, улавливая на слух различные оттенки их речи. Все это указывает на сравнительно высокий уровень развития у дошкольников речевого слуха, который дает им возможность и самим шире применять разные средства выразительности: повышать и понижать тон голоса, выделять во фразах отдельные слова и группы слов, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому, точно использовать литературные нормы произношения слов.
В этом возрасте дети могут менять громкость своего голоса с учетом содержания высказывания, то есть возможности использования голосового аппарата у них значительно расширяются. Говоря с различной громкостью, в разном темпе, дети начинают более точно передавать свои мысли, шире использовать интонационные средства выразительности.
У дошкольников удлиняется выдох. Гласные звуки они способны произносить в течение 3-7 секунд. Свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче - от 2 до 5 секунд. Это дает возможность детям произносить фразы, состоящие из большего количества слов. 
Особенности развития звуковой культуры речи на шестом году жизни
Школа с 1-го класса предъявляет к учащимся довольно высокие требования, и ребенок, впервые переступивший ее порог, должен отвечать этим требованиям. Без сформированных определенных навыков и умений первокласснику очень трудно будет войти в ритм работы современной школы и не отстать от товарищей по классу.
Развитие речи старшего дошкольника, умение связно, последовательно, логично излагать свои мысли, развитие фонематического слуха — важнейшие моменты в подготовке детей к школе.
К шести годам также почти полностью формируется произносительная сторона речи. Почти все дети четко и правильно произносят все звуки, исчезает смешение шипящих и свистящих звуков, звуков [р] ([р']) и [л] ([л']). В этот период жизни ребенок уже может изменять по мере необходимости громкость и темп речи: говорить громко, тихо, шепотом; быстро, медленно (причем ускорить свою речь ему легче, чем замедлить); умеет использовать интонационные средства выразительности. При этом у некоторых детей еще могут отмечаться те или иные недостатки в произношении звуков. Если у ребенка еще имеются недостатки речи, надо постараться устранить их до поступления в школу, так как от этого во многом будут зависеть его успехи в учебе [21].
И хотя достижения ребенка в усвоении всех сторон речи значительны, тем не менее проводить с дошкольником специальные упражнения необходимо — они помогут закрепить достигнутое. Несомненно, что задания теперь должны быть более сложные, поскольку ребенок вырос, он уже многое знает и умеет.
Одновременно с обогащением словаря, формированием грамматической правильности речи, развитием разговорной и связной речи следует приучать  шестилетнего ребенка правильно слышать и различать звуки, отчетливо и внятно произносить их в словах, во фразе.
В этом возрасте дети, как правило, правильно произносят все звуки родного языка, отчетливо и внятно говорят слова и фразы, умеют пользоваться умеренным темпом, нужной громкостью голоса, говорить достаточно выразительно. При этом у некоторых детей наблюдается несовершенство звуковой стороны речи, поэтому работу по ее развитию следует продолжать. Особое внимание нужно обратить на правильное, отчетливое, ясное произнесение звуков, слов и фраз. При наличии недостатков в произношении звуков следует принять все меры к их исправлению.
 
Нарушение звукопроизношения.
К 4 годам ребенок должен произносить все звуки в соответствии с фонетической нормой русского языка. При этом некоторые дети к 4 годам не могут правильно произносить все звуки речи, так как их артикуляционный аппарат еще не окреп и не развился в достаточной степени. Искаженное произношение у дошкольников до 4 лет признается специалистами допустимым явлением. И только после этого возраста нарушение звукопроизношения считается патологией (Фомичева М.Ф.) [22].
По мнению Фомичевой М.Ф., дети среднего дошкольного возраста согласные произносят смягченно («лёзецька»- ложечка). Свистящие звуки с, з, ц произносятся недостаточно четко, пропускаются («абака» - собака, «амок» -замок); заменяются: с - ф («фобака» - собака), з - в («вамок» - замок), ц - ф («фыпленок» - цыпленок), с - т («тобака» - собака), з - д («дамок» - замок), ц - т («тветок» - цветок) [22].
Шипящие звуки ш, ж, ч, щ произносятся недостаточно четко, пропускаются («апка» - шапка, «ук» - жук и др.); заменяются: ш - с, ф («сапка», «фапка» - шапка), ж - з, в («зук», «вук»-жук), ч - ц («оцки», «отьки» - очки), щ - с', т’ («сетка», «тётка» - щётка).
Звуки л и р пропускаются («ампа» - лампа, «ука» - рука); заменяются звуками л' «лямпа» - лампа, «глюка» - рука), j («ямпа» - лампа, «кжа» - рука).
Учитывая эти недостатки, воспитатель должен готовить рече-двигательный и речеслуховой анализаторы детей для правильного восприятия и произношения звуков.
В норме, у детей 4-5 лет, как правило, появляется устойчивый отдельный звук [р], но он еще недостаточно автоматизирован в речи и часто в словах заменяется другими звуками. К этому возрасту, по мнению Масюковой Е.М., большинство детей осваивает шипящие звуки, хотя может наблюдаться неустойчивость их произношения [9].
Нарушением (дефектом) речи считается стойкое отклонение от нормы, которое не преодолевается спонтанно без помощи специалиста.
Внешне нарушение звукопроизношения может выражаться:
в пропуске «трудного» звука («Каова» вместо «корова»), 
замене одного звука другим («лыба» вместо «рыба», «уампа» вместо лампа), 
дефектном произношение звука (гортанное произношение звука Р).
В зависимости от причин, которые вызывают дефект, нарушения звукопроизношения разделяют на две группы дислалия и дизартрия.
Дислалия (дис – нарушение, лалия - речь) -  есть нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (Жарова В.А.) [7].
Дислалия подразделяется на механическую (связанная с повреждением или аномальным развитием органов артикуляции в результате травм или привычки сосания пальца) и функциональную (не связанная с подобными повреждениями).
Нарушениям строения артикуляционного аппарата относится неправильное строение челюстей, (неправильный прикус), зубов, неба (слишком высокое, слишком низкое, расщелина), языка (массивный, слишком маленький, укороченность подъязычной связки).
Дефекты звукопроизношения при дислалии принято относить к одному из наименее легко устранимых нарушений речи. При этом, в последние десятилетия и в отношении этой формы дефекты звукопроизношения при дислалии принято относить к одному из речевой патологии произошли существенные изменения, которые выражаются в следующем:
1. Резко возросла её распространённость с (8-17% в 50-е годы XX века до 52,5% в 90-е годы). 
2. Дислалия всё реже и реже встречается в виде самостоятельного речевого расстройства, а наблюдается преимущественно на фоне общего недоразвития речи у детей, при котором помимо звукопроизношения страдают также словарный запас и грамматический строй речи. 
3. Преобладающим стали полиморфные формы нарушения звукопроизношения, проявляющиеся в дефектном произношении сразу многих звуков из разных фонетических групп. 
4. Дислалия в большинстве случаев проявляется не в чистом виде, а в сочетании с так называемой стёртой дизартрии, для которой характерно частичное нарушение иннервации артикуляторных мышц. 
5. Патологические формы нарушения звукопроизношения теперь часто наблюдаются уже в первый период возрастных своеобразий детской речи уже в период возрастных своеобразий детской речи, то есть в возрасте до пяти лет. Они проявляются наряду с возрастными особенностями в произношении звуков и как бы маскируются ими.
6. Усложнение симптоматики дислалии приводит к тому, что на её фоне в дальнейшем нередко развиваются три наиболее часто встречающиеся у детей вида дисграфии, препятствующие нормальному овладению грамотой [18].
Выросла распространённость нарушений звукопроизношения и по отдельным фонетическим группам звуков, о чём свидетельствуют приводимые ниже сравнительные данные за 50-е и 90-е годы XX века. По данным Л. Г. Парамоновой: ротацизм с 26% до 71,6%, ламбдацизмы с 10% до 54%, дефекты свистящих с 22% до 42%, дефекты шипящих с 24% до 45% [21].
Исходя из всего вышесказанного Л. Г. Парамонова имеет в виду следующее. Необходимо научиться, как можно раньше отграничивать дислалию от возрастных своеобразий звукопроизношения, чтобы не возлагать напрасных надежд на то, что всё нормализуется с возрастом, а незамедлительно принимать необходимые меры [21].
По мнению отечественного учёного М. Е. Хватцева дислалия может принимать различную форму в виде искажений, замещений, пропусков, перестановки отдельных звуков, слогов и целых слов, недоговаривания, гнусавого или невнятного смазанного произношения их, а также недоточётов [25]. О. В. Правдина кардинально изменяет терминологический аппарат логопедии, т.е. отказывается от термина «косноязычие», и применяет в место него термин «дислалия», тем самым, выделив дислалию в самостоятельное речевое нарушение. О. В. Правдина создаёт собственную классификацию, где исключает нарушения, обусловленные дефектами слуха, а в состав механической дислалии, включает ринолалию [4]. Б. М. Гриншпун, как представитель современного этапа логопедии считал, что для логопедии как педагогической отрасли знаний важным является выделение таких признаков нарушения, которые существенны для самого логопедического воздействия, т.е. учёт того, каким является дефект, фонематическим или фонетическим. В соответствии с предложенными критериями Б. М. Гриншпун выделяет три основные формы дислалии: акустико-фонематичческую, артикуляторно-фонематическую, артикуляторно-фонетическую. Б. М. Гриншпун не отказывается от классификаций, предложенных ранее авторами, он не пытается их опровергнуть [20]. Его современный взгляд на трактовку данного речевого нарушения - это свидетельство структурной сложности такого дефекта, как дислалия.
Дислалия может проявляться двояко:
1. Искажения звука, когда звук, который произносит ребенок, отличается от нормального наличием присвиста, чрезмерного шума, призвуков и т.д.. Например, горловое Р, межзубной С (при произношении С кончик языка продвинутый между зубами, до звука С добавляется чрезмерный шум) и т.д.;
2. Замена одного звука другим. Например, сложный звук Р ребенок заменяет на Л (лак вместо рак, лука вместо рука) или звук С ребенок заменяет на звук Ш (Шобак вместо собака, шамокат вместо самокат) и т.д..
Дизартрия – это нарушение звукопроизношения, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата (органическим поражением центрального отдела речедвигательного анализатора) [20].
Речь дизартрика невнятна, непонятна для окружающих, как «каша во рту». Нарушена артикуляция многих групп звуков: шипящих, свистящих, соноров, а иногда и гласных. Речевое дыхание поверхностное, аритмичное. Наблюдается гиперсаливация (повышенное слюновыделение). Страдает подвижность и чувствительность речевых мышц. Дизартрик испытывает трудности в поиске артикуляционной позы (облизать губы, поставить язык за верхние зубы и др.). Нарушенное звукопроизношение при дизартрии – один из симптомов более сложного речевого нарушения. Страдает и речевой слух, слуховая дифференциация звуков, наблюдается бедный словарный запас, несформированность грамматического строя речи. Наблюдаются и вторичные психические наслоения (поведенческие проблемы). Все эти трудности приводят к стойкой неуспеваемости в школе (дисграфия, дислексия, дизорфография). 
Очень часто возникают противоречия между неврологами и логопедами по поводу дизартрии. Если невролог не видит явных нарушений в функции черепно-мозговых нервов, он не может назвать нарушение речи дизартрией. Данный вопрос является чуть ли не камнем преткновения между неврологами и логопедами. Это связано с тем, что невролог после постановки диагноза «дизартрия» обязан проводить серьёзную терапию по лечению стволовых нарушений, хотя таких нарушений (исключая дизартрию) вроде не заметно [26].
Патогенез дизартрии определяется органическими поражениями центральной и периферической нервной системы под влиянием различных неблагоприятных внешних (экзогенных) факторов, воздействующих во внутриутробном периоде развития, в момент родов и после рождения. Среди причин важное значение имеют асфиксия и родовая травма, поражение нервной системы при гемолитической болезни, инфекционные заболевания нервной системы, черепно-мозговые травмы, реже - нарушения мозгового кровообращения, опухоли головного мозга, пороки развития нервной системы, например врождённая аплазия ядер черепно-мозговых нервов (синдром Мебиуса), а также наследственные болезни нервной нервно- мышечной систем [1].
Нарушения звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. К таким структурам относятся:
- периферические двигательные нервы к мышцам речевого аппарата (языка, губ, щёк, нёба, нижней челюсти, глотки, гортани, диафрагмы, грудной клетки);
- ядра этих переферических двигательных нервов, расположенны в стволе головного мозга;  ядра, расположенные в стволе и в подкорковых отделах мозга и осуществляющие элементарные эмоциональные безусловно-рефлекторные речевые реакции типа плача, смеха, вскрикивания, отдельных эмоционально-выразительных восклицаний и др.
Поражение перечислительных структур даёт картину периферического паралича (пареза): нервные импульсы к речевым мышцам не поступают, обменные процессы в их нарушаются, мышцы становятся вялыми, дряблыми, наблюдается их атрофия и атония, в результате перерыва спинальной рефлекторной дуги рефлексы с этих мышц исчезнут, наступает арефлексия.
Основными признаками дизартрии являются дефекты звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушением речевой, прежде всего артикуляционной, моторики и речевого дыхания. При дизартрии, в отличии от дислалии, может нарушаться произношение как согласных, так и гласных звуков. Нарушения гласных классифицируется  по рядам и подъёмам, нарушения согласных по нескольким основным признакам: наличию и отсутствию вибрации голосовых складок; способу и месту артикуляции; наличию и отсутствию дополнительного подъёма спинки языка к твёрдому нёбу.
Для раннего выявления стёртой дизартрии и правильной организации комплексного воздействия необходимо знать симптомы возникновения, характеризующие это нарушение.
При обследовании детей 4-5 лет со стёртой дизартрией выявляются следующие симптомы:
Общая моторика: дети неловкие, ограничен объём активных движений, быстрая утомляемость при нагрузках. Неустойчиво стоят на одной ноге. Плохо подражают при имитации движений: как идёт солдат, как летит птица, как режут хлеб и т.д. особенно заметна моторная несостоятельность на физкультурных и музыкальных занятиях, где дети отстают в темпе, ритме движений, а так же при переключаемости движений.
Мелкая моторика рук: дети со стёртой дизартрией поздно и с трудом овладевают навыками самообслуживания: не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.д. на занятиях по рисованию плохо держат карандаш, руки бывают напряжены.
Многие не любят рисовать. Особенно заметна моторная неловкость рук на занятиях по аппликации и с пластилином. В работах по аппликации прослеживаются трудности пространственного расположения элементов. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движения по подражанию. Например «Замок» - сложить кисти вместе, переплетая пальцы: «Колечки»- поочерёдно соединить с большим пальцем указательный, средний, безымянный, мизинец и другие упражнения пальчиковой гимнастики [13].
Также при обследовании детей со стёртой дизартрией наблюдаются следующие особенности артикуляторного аппарата.
Паретичность мышц органов артикуляции проявляются в следующем: вялые губы, углы рта опущены, во время речи губу остаются вялыми. Язык при паретичности тонкий, находится на дне рта, вялый, кончик языка малоактивный. При нагрузках (логопедической гимнастике) мышечная слабость увеличивается. Спастичность мышц проявляется в следующем: лицо амимично, мышцы лица на ощупь твёрдые, напряжённые. Губы в полуулыбке: верхняя губа прижимается к дёснам. Многие дети не могут сделать трубочку из губ. Язык при спастическом симптоме чаще изменён по форме: толстый, без выраженного кончика, малоподвижный.
Звукопроизношение при стёртой дизартрии характеризуется: смешением, искажением, заменой и отсутствием звуков, т.е. те же варианты что и при дислалии (нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата). Звуки при стёртой дизартрии ставятся теми же способами что и при дислалии, но долго не автоматизируются и не вводятся в речь. Наиболее распространнёным дефектом звукопроизношения являются нарушения свистящих и шипящих. Достаточно часто отмечается межзубное произнесение, боковые призвуки. Дети испытывают трудности при произношении слов со сложной слоговой структурой, упрощают звуконаполняемость, опуская некоторые звуки при стечении согласных (митионей вместо милиционер).
Просодика. Интонационно-выразительная окраска речи детей со стёртой дизартрией резко снижена. Страдает голос, голосовые модуляции по высоте, силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и проявляется носовой оттенок. Темп речи чаще успокоен. При рассказывании стихотворений речь ребёнка монотонна, постепенно становится менее разборчива, голос угасает.
Голос детей во время речи тихий, не удаются модуляции по высоте, по силе голоса (ребёнок не может по подражанию менять высоту голоса, имитируя голоса животных: коровы, собаки и прочее) [5].
У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе. В этом случае речь становиться захлёбывающейся. Довольно часто выявляются дети (с хорошим самоконтролем), у которых при обследовании речи отклонений в звукопроизношении не проявляется, так как произносят слова скандировано, то есть по слогам, а на первое место выступает только нарушение просодики.
Дети дошкольного возраста с дизартрией, не имеющие отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата, владеющие навыками самообслуживания и имеющие нормальный слух и полноценный интеллект, обучаются в специальных детских садах для детей с нарушениями речи.
При дизартрии на ряду с речевыми выделяются и неречевые нарушения. Это проявление бульбарного и псевдобульбарного синдромов в виде расстройств сосания, глотания, жевания, физиологического дыхания в сочетании с нарушениями общей моторики и особенно тонкой дифференцированной моторики пальцев рук [13].
 Основными признаками дизартрии являются дефекты звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушением речевой, прежде всего артикуляционной, моторики и речевого дыхания.
Недостатки произношения звуков могут повлечь за собой нарушения устного речевого общения и письма детей, поэтому очень важно устранить имеющиеся недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте. В этот период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, она гибка и податлива, следовательно, все виды нарушений звукопроизношения будут преодолеваться легче и быстрее.
 
1.3. Логопедическая  работа по развитию звуковой культуры речи дошкольников с речевыми нарушениями на логопункте дошкольного учреждения
 
Звуковая культура речи детей дошкольного возраста – это владение культурой  речепроизношения, которая включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора), речевым слухом [2].
Формирование звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при условии создания полноценной речевой среды за счет постоянного, непрерывного, мотивированного (связанного с конкретной ситуацией и разнообразной практической деятельностью) общения взрослых друг с другом в присутствии детей и с детьми. Обязательным условием при всём этом выступает соблюдение взрослыми при пользовании речью всех языковых норм [21]:
- произносительных;
- орфоэпических;
- грамматических;
- стилистических.
В процессе такого общения ребенок как бы «настраивается» на восприятие произносительных и других особенностей русского  языка. Считается, что первоначально восприятие речевых звуков формируется в процессе активного артикуляторного опыта, когда малыш пытается подражать речевым и неречевым движениям взрослого. Поэтому одновременно с артикуляцией (то есть с движениями и позициями речевых органов нужными для произнесения звуков) ребенок усваивает и систему дифференциальных признаков, необходимых для различения звуков родного языка.
Таким образом,  формирование звуковой стороны речи на первых этапах развития зависит, в основном, от степени сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а также от их взаимодействия между собой в речевой практике.
Задачи развития звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с основными аспектами понятия «звуковая культура». Содержание работы строится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при всём этом необходимо учитывать возрастные особенности речи детей [20].
Можно выделить следующие задачи:
 1. Формирование правильного произношения звуков. Звук речи - минимальная, нечленимая речевая единица. Звуки как материальные знаки языка выполняют две функции: доведения речи до восприятия слухом и различения значимых единиц речи (морфем, слов, предложений). Интересно, что у ребенка сначала формируется речевой слух, то есть различение звуков речи, а их произношением он овладевает позднее [7]. Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с выработкой лучшей координации органов артикуляционного аппарата детей. В связи с этим в содержание указанной задачи входит следующее: совершенствование движений органов артикуляционного аппарата - артикуляционная гимнастика, которая проводится во второй младшей, средней и старшей группах; последовательная работа над четким произношением уже усвоенных детьми гласных и простых согласных, а затем над сложными согласными, затрудняющими детей (к концу пребывания детей в средней группе, то есть к пяти годам, они должны уметь правильно произносить все звуки родного языка); закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи .
2. Выработка дикции. Дикция - внятное, четкое произношение слов и их сочетаний. Работа над дикцией производится в соответствии с «Программой» детского сада начиная со второй младшей группы (в основном в процессе пения и чтения стихотворений), а в старшей группе выработка внятности произношения выдвигается специальной задачей занятий по развитию речи. Для ее решения в старших группах используют специальные методы и приемы обучения.
3. Работа над правильным словопроизношением и словесным (фонетическим) ударением. Своеобразие речи дошкольника, особенно младшего, диктует необходимость выдвинуть формирование правильного словопроизношения как отдельную задачу. Иногда ребенок четко произносит все звуки и имеет хорошую дикцию, но допускает ошибки в произношении отдельных слов.
Логопед должен знать типичные особенности в словопроизношении детей: в младшем возрасте - сокращение слов («весипед» - велосипед), перестановка и пропуск звуков и слогов («чевряк» - червяк, «коричвенный» - коричневый, «бривточка» - бритвочка), добавление звуков («реблята» - ребята, «иржавая» - ржавая, «игруша» - груша) [10]. Знание этих особенностей поможет быстрее исправить ошибки словопроизношения детей.
В старшем возрасте нужно обратить внимание на правильность произношения некоторых трудных слов (ошибки детей: «кофий», «морква», «сандали», «какава», «синитарка», «тролебус», «кокей» - хоккей и др.).
Ребенка иногда затрудняет постановка словесного ударения. Ударение - выделение силой голоса из группы слогов одного слога. Наш язык характеризуется нефиксированным, разноместным ударением: ударение может быть на любом слоге, даже уходить за пределы слога: нога, ножка, на ногу, ноги. Требует внимания постановка детьми ударения в некоторых существительных в именительном падеже (ошибки детей: «арбуз», «простыня», «свекла», «шофер»), в глаголах прошедшего времени мужского рода единственного числа (ошибки детей: «отдал», «отнял», «положил», «принял», «продал»). Внимание детей седьмого года жизни можно обратить на то, что с изменением места ударения иногда меняется и значение слова: крУжки - кружкИ, дОма - домА, вЫсыпать – высыпАть [7].
Ударение в русском языке является средством различения грамматической формы. При формировании грамматического строя детской речи воспитатель должен также следить за правильной постановкой ударений: косА - кОсу, кОни -конЕй, конЯм.
4. Работа над орфоэпической правильностью речи. Орфоэпия - совокупность правил образцового литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, а также произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В детском саду необходимо создать благоприятные условия для формирования литературного произношения, активно устранять отступления от орфоэпических норм в речи детей. Легче в детстве сформировать правильное литературное произношение, чем потом взрослому человеку исправлять ошибки подобного рода. Особое значение приобретает эта задача в тех областях, где распространено диалектное произношение.
5. Формирование темпа речи и качеств голоса. Легко воспринимаемая, приятная речь характеризуется такими качествами: средним темпом, ритмичностью, умеренной силой и средней высотой голоса. Они могут выступать как постоянные, привычные качества, которые определяют в целом индивидуальность речи. В то же время темп речи и качества голоса должны быть достаточно подвижны и гибки, чтобы выражать отдельные состояния и чувства, то есть нужно уметь говорить и шепотом, и громко, и медленно, и быстро.
Внимание к этим сторонам речи требуется на всех возрастных этапах. Нужно научить детей согласовывать силу своего голоса с окружающими условиями, беречь его: это имеет большой педагогический и гигиенический смысл. Воспитатель должен приучать детей в групповой комнате говорить негромко (средняя сила голоса), предупреждая появление излишнего шума, в спальне, в общественных местах (в вагоне, аптеке, в кабинете врача) — вполголоса или шепотом. В то же время он воспитывает у детей умение усиливать голос при ответах на занятии перед группой детей, на утреннике перед слушателями-гостями, учит подавать команду или речевой сигнал в игре или во время гимнастики [27].
Начиная со старшей группы эти задачи несколько усложняются. Педагог учит детей использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и при передаче чужих мыслей, авторского текста. Для этого, используя специальные упражнения, развивают гибкость детского голоса, учат ребенка говорить тихо и громко, медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой голоса).
6. Воспитание выразительности речи. Говоря о воспитании выразительности речи, мы имеем в виду две стороны этого понятия:
1) естественная выразительность повседневной детской речи;
2) произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста (предложения или рассказа, составленного самим ребенком по заданию воспитателя, пересказа, стихотворения) [20].
Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему. Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения. Выразительность является следствием понимания того, о чем говорится.
Эмоциональность проявляется, прежде всего, в интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, мимике, выражении глаз, в смене силы и темпа голоса.
Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую мы должны закрепить и сохранить.
Более сложно сформировать выразительность произвольную. Н. С. Карпинская отмечает, что, сохраняя непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, то есть к выразительности, возникающей в результате сознательного устремления, волевых усилий [12]. В младших группах у детей рекомендуется поддерживать простоту и непосредственность исполнения. В средней группе дети по заданию могут научиться передавать интонацию вопроса и ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление, неудовольствие), которые они многократно пережили в своем опыте. В старших группах требования возрастают: дети должны уже выражать более разнообразные и тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.).
Очень важная задача - развитие у ребенка самостоятельности, творческой инициативы при чтении наизусть и пересказе.
У детей старшего возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи следует формировать умение слышать выразительность речи других, то есть анализировать на слух некоторые качества речи (как было прочитано стихотворение - весело или грустно, шутливо или серьезно).
7. Воспитание культуры речевого общения. В это понятие входят общий тон детской речи и некоторые навыки поведения, необходимые в процессе речевого общения. С младшего возраста воспитатель должен формировать у детей ласковый, приветливый тон в разговоре со сверстниками и взрослыми. Необходимо вести борьбу с отрицательными интонациями - капризными, грубыми, плаксивыми.
В «Программе воспитания и обучения в детском саду» подчеркивается, что в старших группах основные навыки культуры поведения в процессе речи должны быть уже сформированы. Необходимо, чтобы ребенок умел разговаривать тихо, смотреть в лицо говорящему, держать руки спокойно, вежливо и без напоминания здороваться и прощаться, знать, что, здороваясь со старшим, не следует первым подавать руку.
Больше внимания нужно обращать на выработку правильной позы ребенка в момент публичной речи: отвечая на занятия, он должен повернуться к детям лицом, не загораживать собой пособий, о которых идет речь; выступая со стихотворением или рассказом, не делать лишних движений (не раскачиваться, не переминаться с ноги на ногу, ни на что не облокачиваться).
Все эти навыки должны быть прочными.
8. Развитие речевого слуха и речевого дыхания. Ведущим анализатором в усвоении звуковой стороны речи является слух. С развитием ребенка постепенно развиваются слуховое внимание, восприятие шумов и звуков речи. У ребенка старшего дошкольного возраста нужно развить и более высокую ступень речевого слуха - фонематическое восприятие, то есть умение вычленять звуки в слове, определять их порядок и количество.
Речевое дыхание - одна из основ голосообразования и речи (речь представляет собой озвученный выдох). Задача логопеда - помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию. Особое внимание уделяется длительности и силе выдоха в процессе речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.
Таким образом, содержание работы по изучению и развитию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста может быть обобщено в трех основных разделах:
I Развитие голосового аппарат. Развитие речевого слуха и подвижности речедвигательного аппарата детей;
II Становление и закрепление звуков. Формирование норм литературного произношения.
III Работа над речевым дыханием, темпом и ритмом речи, силой голоса и интонационной выразительностью, дикцией.
 
Выводы по первой главе
 
 
1. Звуковая культура речи детей дошкольного возраста – это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя фонематическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительности, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культурного общения (общая тональность детской речи, поза двигательные навыки в процессе разговора), речевым слуховым.
2. Звуковая культура речи состоит из двигательных средств выразительности речи (артикуляция, речевое дыхание и речевой слух), произносительной стороны речи (звукопроизношение, дикция) и звуковой выразительности (интонация, темп, тембр и др.).
3. Средний дошкольный возраст охватывает 4 и 5 годы жизни. К пятому году ребенок уже владеет связной речью, поэтому может пересказывать сюжет небольшой книги или какого-либо события.
Развивается звуковая сторона речи. Ребенок начинает осознавать особенности своего произношения. Интенсивно растет словарный состав речи. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). В норме ребенок 4 – 5 лет верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда неправильно. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно – оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством.
4. К 4 годам ребенок должен произносить все звуки в соответствии с фонетической нормой русского языка. При этом некоторые дети к 4 годам не могут правильно произносить все звуки речи, так как их артикуляционный аппарат еще не окреп и не развился в достаточной степени. Искаженное произношение у дошкольников до 4 лет признается специалистами допустимым явлением. И только после этого возраста нарушение звукопроизношения считается патологией.
5. Содержание работы по изучению и развитию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста может быть обобщено в трех основных разделах:
I Развитие голосового аппарат. Развитие речевого слуха и подвижности речедвигательного аппарата детей;
II Становление и закрепление звуков. Формирование норм литературного произношения.
III Работа над речевым дыханием, темпом и ритмом речи, силой голоса и интонационной выразительностью, дикцией.
5. Широкий анализ практики показал, что дизартрию довольно часто смешивают с дислалией. Отставание в физическом развитии значительно больше у детей с дизартрией, чем у детей с функциональной дислалией. У детей с нормальной речью с функциональной дислалией отклонений со стороны центральной нервной системы нет. При дизартрии неврологическая симптоматика в речевой системе выявляется негрубо: в виде стертых парезов, гиперкинезов и нарушения мышечного тонуса в артикуляционных и мимических мышцах. Нарушение со стороны вегетативной нервной системы особенно отмечается у детей с дизартрией, в меньшей степени при функциональной дислалии. Нарушение нервно-психических функций значительно больше выявляется при дизартрии, чем при функциональной дислалии. Речевая дифференциация также имеет свои особенности. При дизартрии нарушен артикуляционный аппарат: гипертонус, гипотонус, гиперсаливация, девиация языка, гиперкинезы, нарушение качества артикуляционных движений. У ребенка с дислалией обычно нет таких симптомов. У детей со стертой формой дизартрии отмечается невнятная, неразборчивая речь – «каша во рту». Бедные интонации, тихий голос, иногда нозальный оттенок речи. Чаще темп речи быстрый, ускоренный, ребенок не договаривает окончаний слов и очень сокращает произношение гласных звуков (редуцирует до минимума). У ребенка угасающий голос, начинает говорить громко, спадает по мере речевой нагрузки. Интонационная окраска ухудшается. Для детей с дизартрий характерно ухудшение качества речи с увеличением нагрузки.  

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ  НАРУШЕНИЙ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

2.1. Сравнительный анализ методик обследования звуковой культуры речи дошкольников 
 
Задача: провести сравнительный анализ диагностических  методик исследования  звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.
Все методики диагностики звуковой культуры речи, существующие в практике логопедии, можно разделить на две группы: дифференциальные, то есть направленные на изучение одного компонента в звуковой культуре речи и комплексные, которые направлены на изучение компонентов  звуковой культуры речи в совокупности, в комплексе (см.Табл. 1 – 2).
Таблица 1
Сравнительный анализ методик диагностики компонентов звуковой культуры речи у дошкольников

Компонент звуковой культуры Методика (автор) Цель методики Показатели
Лицевая (мимическая) и артикуляционная моторика Методика Волковой Л.С. Обследование мышц артикуляционного аппарата Оценка состояния всех мышц, принимающих участие в артикуляции
Звукопроизношение Речевая диагностика Тумановой Т.В. Изучение звукового анализа и синтеза В первом задании описаны правильный артикуляционный уклад звука, полная его характеристика: положение губ, языка в процессе артикулирования звука, качество и направленность воздушной струи, качество звучания (гласный, твердый, мягкий). Ребенок должен правильно воспроизвести данный звук.
Второе задание — это подбор слов с заданным звуком и соответствующих иллюстраций.
Третье задание развивает и совершенствует фонематическое восприятие, в него входит упражнение на выделение первого звука в слове, анализ звуков в слоге.
Четвертое задание направлено на формирование умения определять позицию изучаемого звука в слове.
Пятое задание — на автоматизацию изучаемого звука в словах и предложениях.
  Методика Киселевой В.А. Изучение звукопроизношения Оцениваются количество нарушенных звуков (групп звуков), наличие замен, искажений или отсутствие звука при изолированном произношении в спонтанной речи.
Методика Архиповой Е.Ф. Изучение звукопроизношения 1)изолированное произнесение;
2)в слогах разной структуры (8 модулей);
3)в словах, где звук занимает разные позиции (отраженно и самостоятельно по картинке);
4)в предложении (отраженно, по картинке, по вопросам).
Составляющие звукопроизношения Методика Парамоновой Л.Г. Изучение фонематического анализа Вычленение первого согласного звука из слов
Вычленение последнего звука из слов.
Определение места звука в слове.
Произносительная сторона речи Методика исследования голоса дошкольников В.И. Филимоновой (1990) и голосовые карты системы Баффало Ш. Обследования и оценки голосовых характеристик 1) исследование силы и высоты голоса;
2) исследование возможности понижать и повышать  тон голоса;
3) исследование возможности изменять силу голоса;
4) исследование интонационной стороны речи;
5) исследование умения выделять во фразе слова при помощи логического ударения;
6) исследование темпа речи;
исследование назализованности голоса;
7) исследование максимального времени фонации
 
Таблица 2
Комплексные методики обследования звуковой культуры речи у дошкольников
                                                     
Компонент Методика (автор) Цель методики Показатели
Подвижность артикуляционного аппарата и звукопроизношение Методика Фомичевой М.Ф. и Волковой Л.С. Исследование компонентов звуковой культуры речи 1) Изучение подвижности артикуляционного аппарата
2) Обследовать умение ребенка произносить звук изолированно в слогах, в словах и фразовой речи.
3)Выявление особенностей восприятия и дифференциации звуков на слух.
4) Изучение навыков звукового и слогового анализа.
  Методика Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В. Исследование компонентов звуковой культуры речи 1) Изучение артикуляционного праксиса
2) Изучение звуков в различных фонетических условиях:
- при изолированном произношении;
- в слогах - прямых, обратных, со стечением согласных;
- в словах (исследуемый звук находится в разных позициях по отношению к началу, концу и середине слова);
- во фразах;
- в спонтанной речи.
3) Изучение фонематического восприятия
Артикуляционный аппарат и звукопроизношение Методика Лопатиной Л.В. Исследование компонентов звуковой культуры речи Первая часть определяет подвижность органов артикуляционного аппарата; умения выполнять упражнения в статике, в движении
Вторая частьисследования определяет умение ребенка произносить звук изолированно в слогах, в словах и фразовой речи
Третья частьисследования направлена на выявление особенностей восприятия и дифференциации звуков на слух.
Четвертая частьисследования направлена на изучение навыков звукового и слогового анализа.
Общая, мелкая, лицевая и артикуляционная моторика, словарь, звукопроизношение и грамматический строй (все компоненты) Методика Трубниковой Н.М. с использованием материала из логопедического альбома Иншаковой О.Б. Исследование компонентов звуковой культуры речи 1) общая моторика
2) мелкая моторика
3) артикуляционная моторика
4) фонетическая сторона речи, включающая в себя звукопроизношение и просодическую сторону речи;
5) состояние функций фонематического слуха, слоговой структуры слова;
6) звуковой анализ слова:
7)  состояние грамматического строя речи
Артикуляционная моторика и звукопроизношение Речевые пробы Лалаевой, Е.В. Мальцевой, А.Р. Лурия Исследование компонентов звуковой культуры речи 1. Проверка фонематического восприятия;
2. Исследование состояния артикуляционной моторики;
3. Звукопроизношение
       
Произносительная сторона речи Схема анализа голосовых и как следствие речевых нарушений Д.К. Вильсон, А.Н., Е.С.Алмазова, Герасимова, И.И. Ермакова Изучение голосовых и речевых нарушений 1) артикуляция
2) дыхание
3) голос
4) звукопроизношение
5) ритм и темп
6) интонация
 
 
Таким образом, можно сделать вывод о том, что изучение звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста должно носить комплексный характер, то есть исследование должно быть направлено на изучение артикуляции, звукопроизношения и просодики у ребенка в системе в соответствии с его индивидуальным трендом развития.
В эмпирическом исследовании нами будут использованы  комплексные методики изучения артикуляционного аппарата Фомичевой М.Ф. и Волковой Л.С., а также методика изучения звукопроизношения и фонематического восприятия Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В. Данные методики отличается стандартизированностью, дифференцированностью и наличием большого количества показателей, которые позволяют наиболее точно рассмотреть структуру речевого дефекта, определить логопедический диагноз, а также определить наиболее эффективные направления логопедической работы с дошкольниками, имеющими нарушение речи.
 
2.2. Содержание и структура обследования звукопроизношения детей дошкольного возраста. Критерии оценки результатов. Характеристика контингента
Целью данного исследования являлось изучение, сравнительный анализ особенностей звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста с нарушением речи и у детей с нормальным речевым развитием.
Исходя из цели, нами были определены следующие задачи:
- подобрать методики для выявления особенностей звуковой культуры речи у дошкольников среднего возраста с общим недоразвитием речи и их сверстников без нарушения речи;
- провести исследование особенностей звуковой культуры речи у дошкольников среднего возраста с общим недоразвитием речи и их сверстников с нормативным вариантом речевого развития с использованием подобранных методик; Размещено на Referatwork.ru
- проанализировать и сравнить результаты, полученные в ходе проведения исследования путем проведения качественного и количественного анализа результатов исследования.
Период проведения экспериментальной работы сентябрь 2013 – май 2014 гг.
Выявление недостатков звуковой культуры речи у дошкольников среднего возраста в процессе констатирующего эксперимента включало несколько этапов:
1. Выявить подвижность органов артикуляционного аппарата; умения выполнять упражнения в статике, в движении.
2. Выявить особенности звукопроизношения и фонематического восприятия.
3. Выявить нарушения просодической стороны речи.
Методики исследования. В процессе исследования нами использовались методики  следующих авторов: 
1. Выявить подвижность органов артикуляционного аппарата; умения выполнять упражнения в статике, в движении. Использовалась методика  Фомичевой М.Ф и Волковой Л.С.
2. Изучить особенности звукопроизношения и фонематического восприятия. Использовалась методика Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В.
3. Обследовать состояние просоидики на основе нескольких методик (Д.К. Вильсон, А.Н. Герасимова, И.И. Ермакова).
1. Подвижность органов артикуляционного аппарата обследовался по методике Фомичевой М.Ф. и Волковой Л.С.
Для реализации первой цели эксперимента были подобраны следующие упражнения:
"Лопаточка". Широкий язык высунуть, расслабить положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10-15 сек.
"Чашечка". Рот широко раскрыт. Широкий язык поднять кверху. Потянуть к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении 10-15 сек.
"Иголочка". Рот открыт. Язык высунуть далеко вперед, напрячь его, сделать узким. Удерживать язык в таком положении 15 сек.
«Хомячок». Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно. 20 сек.
"Часики". Высунуть узкий язык, тянуться языком попеременно то к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта в медленном темпе под счет логопеда. Проделывать 15-20 раз.
 «Слоник пьет». Вытянув вперед губы трубочкой, образовать «хобот слоника», «набирать  водичку», слегка при  этом  причмокивая. Проделать 10-15 раз.
«Трусливый птенчик». Широко открывать и закрывать рот, так чтобы тянулись уголки губ. Челюсть опускается примерно на расстояние ширины двух пальцев. Язычок-"птенчик" сидит в гнездышке и не высовывается. Упражнение выполняется ритмично. 15 раз.
В пробе следует: 
- удерживать позу 3-5 секунд, 
- последние 3 упражнения выполняют 4-5 раз.
Оценка: 1 балл – правильное и точное выполнение, 0,5 – замедленное и напряженное выполнение, 0,25 – выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы, 0 – невыполнение. звуковая культура речи
2. Уровень сформированности звукопроизношения и фонематического восприятия у детей выявлялся на основе использования методики, предложенной Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В.
При изучении состояния звукопроизношения определяется количество нарушенных звуков, какие фонетические группы нарушены, характер нарушения произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в различных фонетических условиях:
- при изолированном произношении;
- в слогах - прямых, обратных, со стечением согласных;
- в словах (исследуемый звук находится в разных позициях по отношению к началу, концу и середине слова);
- во фразах;
- в спонтанной речи.
При подборе лексического материала соблюдаются следующие требования:
- насыщенность лексического материала заданным звуком; 
- разнообразие лексического материала;
- включение слов с оппозиционными звуками;
- включение слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.
При обследовании звукопроизношения применяются методические приемы отраженного и самостоятельного воспроизведения лексического материала. Детям предлагаются сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, чистоговорки, включающие исследуемые звуки.
Одним из основных требований к лексическому материалу было понимание значения слов, предлагаемых ребенку для воспроизведения при обследовании звукопроизношения.
Авторы предлагают следующую схему обследования:
1) изолированное произнесение;
2) в слогах разной структуры (8 модулей);
3) в словах, где звук занимает разные позиции (отраженно и самостоятельно по картинке);
4) в словах разной слоговой структуры (13 классов) (отраженно и самостоятельно по картинке);
5) в предложении (отраженно, по картинке, по вопросам).
1. Обследование возможности изолированного произнесения звука (группа свистящих).
Инструкция: «Повтори за мной звуки».
[С] —    [С’] —                 [З] —           [З’] —               [Ц] —
Примечание: в примере  дается обследование свистящих звуков: [С, С’, З, З’, Ц]. Отдельно в той же последовательности обследуются звуки: [Ш, Э, Ч, Щ, Л, Л’, Р, Р’, Г, Г’, К, К’, Х, Х’, j ].
Критерии оценки:
4 балла — правильно произносятся все звуки;
З балла — нарушается произношение одного звука;
2 балла — нарушается произношение 2—З звуков;
1 балла — искажаются, заменяются более З звуков;
0 баллов — искажаются, заменяются все звуки.
2. Обследование возможности произнесения звука (группа свистящих) в слогах разной конструкции.
Инструкция: «Повтори за мной». 
Примечания: условные обозначения 
С — согласный, Г — гласный, СN -  звук правильно произносимый, X — обследуемый звук. В нашем примере на месте X будут [С, С’, З, З’, Ц].
1. X Г  - XА, XО, XУ, XЫ
2. ГX - АX, ОX, УX, ЫX
З. X СN Г - XБА, XБО, XБУ, XБЫ и др. сочетания с правильно произносимыми звуками
4. СN X Г - БXА, БXО, БXУ, БXЫ и др. сочетания с правильно произносимыми звуками
5. Г СN С - АБX, ОБX, УБX, ЪIБX и др. сочетания звуков
6. Г X СN - АСX, ОXБ, УXБ, ЫXБ
7. X Г X - XАX, XОX, XУX, XЬ1X
8. Г X Г- АXА, ОXО, УXУ, ЪIXЫ
Критерии оценки:
4 балла — во всех типах слогов звуки произносятся правильно;
З балла — искажает только в слогах со стечением Г X СN, Г СN X;
2 балла - искажает только в слогах со стечением Г XСN, СN X Г, Г CN X, X СN Г;
1 балл — искажает, заменяет во всех типах слогов, кроме X Г, Г X (открытый и закрытый слог);
0 баллов — искажает, заменяет звуки во всех типах слогов (8 модулей).
3. Обследование возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова.
Инструкция 1: «Повтори за мной слова» (отраженно).
сани сено оса осень нос неси
зубы Зина коза вези цепь конец
Критерии оценки:
4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех словах;
З балла — нарушается произношение одного звука;
2 балла — нарушается произношение 2-З звуков;
1 балл — искажаются, заменяются более З звуков;
0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки независимо от места позиции звука в слове.
Инструкция 2: «Назови эти картинки» (без образца).
Коса коза яйцо оса зонт овца
Сад заяц птица сова язык цветы
Сок замок боец песок зубы певец
Критерии оценки:
4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех словах;
З балла — нарушается произношение одного звука;
2 балла — нарушается произношение 2—З звуков;
1 балл — искажаются, заменяются более З звуков;
0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки, не зависимо от места позиции звука в слове.
4. Обследование возможности произнесения звука в словах разной слоговой структуры
Инструкция 1: «Повтори за мной слова».
 Инструкция 2: «Назови эти картинки».
снеговик гвозди пуговица гости          мозаика
кузнецы пастух мимоза цветы уксус    незабудка птенцы спутник заноза цветник
мосты гнездо ученица
Критерии оценки:
4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех словах разной слоговой структуры;
3 балла — нарушается произношение одного звука;
2 балла — нарушается произношение 2 - 3 звуков;
1 балл — искажаются, заменяются более З звуков;
0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки во всех типах слоговых структур.
5. Обследование возможности произнесения звука в предложении
Инструкция 1: «Повтори за мной предложения».
На суку спит сова.
У Сони новый самокат.
В саду сухой песок.
Сегодня дома вся семья.
На скамейке сидит Саня.
Зина запускает змея.
Зоя ест изюм.
Зоиного зайку зовут Зазнайка.
Цапля — это птица.
У всех птиц есть птенцы.
Птицы едят гусениц.
В саду цветет акация.
Примечания:
1. Слова, сложные по семантике, включают в лексический материал для обследования после уточнения их значения и наличия этих слов в пассивном и активном словаре ребенка.
2. Ошибки при отраженном повторении, связанные со слабой слухоречевой памятью, в данном обследовании не учитывают.
Критерии оценки
4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;
3 балла — нарушается произношение одного звука;
2 балла — нарушается произношение 2—3 звуков;
1 балл — искажаются, заменяются более З звуков;
0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.
Инструкция 2: «Составь предложение по картинке».
 Предлагаются сюжетные картинки, где изображены предметы, действия, в названиях которых есть звуки, которые мы обследуем (в нашем примере это группа свистящих звуков: [С, С’, З, З’, Ц]).
В саду цветут цветы.
Собака сидит на цепи.
Сова сидит в гнезде.
На скамейке сидит заяц.
Собака ест из миски.
Критерии оценки:
4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;
З балла — нарушается произношение одного звука;
2 балла — нарушается произношение 2—З звуков;
1 балл — искажаются, заменяются более З звуков;
0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.
Инструкция 3: «Ответь на вопросы полным ответом».
Кто сидит в будке? (собака)
Что делает певица? (поет песню)
На чем катаются дети зимой? (на санках)
Как назвать детенышей птиц? (птенцы)
Что стоит в вазе? (цветы)
Что нужно взять, чтобы не намокнуть под дождем? (зонт)
Что такое незабудка? (цветок)
Критерии оценки:
4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях:
З балла — нарушается произношение одного звука;
2 балла — нарушается произношение 2—3 звуков;
1 балл — искажаются, заменяются более З звуков;
0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.
Фонематическое восприятие.
1. Инструкция: «Положи на стол кружок, когда услышишь звук «м» (мычание теленка); положи треугольник, когда услышишь звук «р» (моторчик)»:  мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.
2. Инструкция: «Подними кружок, когда услышишь в слове звук «а», подними квадрат, когда услышишь звук «о», подними треугольник, когда услышишь звук «у»:
Аня, аист, осы, утка, Оля, Инна, улица. 
3. Инструкция: «Сколько я назову звуков, столько ты выложишь кружков»:
а ауи, иуа, ау. 
4.  Инструкция: «Разложи картинки на две кучки. В одной слова, которые заканчиваются на звук «т», а в другой — на звук «к».
Предметные картинки: веник, танк, рот, зонт, кнут, паук. 
5. Инструкция: «Назови первый звук в слове»:
Волны   капуста   молоко   вафли   кошка  малина   молоко
Критерии оценки:
4 балла - точное выполнение задания
3 балла -  допускает негрубые ошибки
2 балла - выполнил 0,5 задания верно
1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно
0 баллов - отказ или невыполнение задания.
Обследование фонематического слуха.
1. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук А»
Логопед произносит группу гласных звуков [А, О, У, Ы, А, Э].
2. Инструкция:  Инструкция: «Покажи кружок, когда услышишь новый слог».
на—на—на—па
ка—ка—га—ка
3. Инструкция: «Послушай слоги и скажи какой лишний».
Лексический материал: на—на—на—па; па—ба—папа; ка—ка—га—ка,
4. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за -мной слоги как можно точнее». (Логопед произносит слоги, закрывая рот экраном.)
да—та—да             ба—па—ба                       га—ка—га
та—да—та             па—ба—па                       ка—га—ка
са—ша—са            за—са—за                        ца—са—ца
ша—са—ша           са—за—СА                      са—ца—са
жа—ша—жа           ча—тя—ча                       ща—ча—ща
ша—жа—ша           тя—ча—тя                       ча—ща—ча
ра—ла—ра              ла—ра—ла
Примечание: 1. Предлагают слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи ребенка.
Если ребенку недоступно задание воспроизвести серию из трех слогов или оно вызывает выраженные трудности, что может быть связано со снижением слуховой памяти на ряд, то можно предложить задания, состоящие из двух слогов. Особое внимание следует уделить персеверации, когда ребенок не может переключиться с одного звука на другой.
5. Инструкция: «Когда я назову одинаковые слоги, ты хлопнешь, если разные, то топнешь».
Лексический материал: па—да, па—па, ка—га, га—га, фа—ва,
Критерии оценки:
4 балла — точное выполнение задания
З балла — допускает негрубые ошибки
1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно
0 баллов — отказ или невыполнение задания.
3. Исследование нарушений просодической стороны речи у детей дошкольного возраста проходило на основе нескольких методик (Д.К. Вильсон, А.Н. Герасимова, И.И. Ермакова) была составлена схема анализа голосовых и как следствие речевых нарушений детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Согласно схеме главное внимание было уделено нарушениям голоса в структуре речевого дефекта исследуемых детей, обследование проводилось по следующим направлениям:
1. Исследование возможных внешних физических факторов, влияющих на голосовые особенности:
а) состояние подвижности органов артикуляции, мимики ребёнка (при недостаточной подвижности ребёнок не сможет модулировать голос);
б) особенности дыхания ребёнка. Тип, глубина (верхне/ средне/ нижне-рёберное, смешанное; нормальной глубины/ поверхностное).  Направленность выдыхаемой воздушной струи (ротовая/ носовая/ смешанная). Длительность речевого выдоха (нормальная/ сильно укороченная).
2. Обследование силы и высоты голоса. Возможности модуляции.
3. Исследование тембра (окраски). Тембр – это наиболее сложная индивидуальная характеристика голоса. Изучение тембра начинается с первых слов при знакомстве с ребёнком и продолжается на протяжении всего исследования. Оцениваются следующие показатели:
а) Наличие охриплости или осиплости.
Охриплость – скрипучий, грубый голос, отличающийся от нормального в сторону понижения.
Осиплость – неупорядоченные изменения частоты основного тона в сторону повышения.
Определяется на слух по критерию: лёгкая, умеренная, выраженная.
б) Звонкость, звучность голоса. Определяется на слух. Нарушением является выраженный глухой голос.
 в)   Наличие и степень гиперназализации.
Оценивается при произнесении слов с закрытым и со свободным носом:
   бот быт букет бита берет
   боты быть бурт бить бейте
   и фразы: были у бабы бобы.
При этом выраженность носового оттенка голоса при звукопроизношении оценивается по следующим критериям: слабовыраженный, средне выраженный, сильно выраженный, отсутствует.
   г) Наличие назальной эмиссии: отсутствует/беззвучная/слышимая    (оценивается при произнесении слов с закрытым и со свободным носом:
   пепел папа попей попал пупы
   бабы бобы буба би-би баю-бай
   и фразы: у попа папа поп.
Для оценки степени эмиссии при проведении теста к ноздрям ребёнка подносят зеркало или бумажный пропеллер. Степень эмиссии определяется по площади запотевания или по воздушному потоку из носа.
4. Исследование звукопроизношения. 
Характеристика звукопроизношения проводилась как изолированно, так и в слове. При этом учитывалась степень назализации звуков при произношении, а также отмечались другие дефекты речи. Условные обозначения: N – нормативное произнесение, О – звук отсутствует, МЗ – межзубное произнесение, ПЗ – призубное произнесение, ГГ – губно-губное, ГЗ – губно-зубное, Б – боковое, Гл – глоточные, Н – назализованное, ОУ – одноударное, - замена звука с указанием замещающего звука; НЭ – звук замещён назальной эмиссией; УА – уточнение артикуляции.
5. При обследовании также учитывались: темп и интонационное оформление речи, а так же особенности слухового восприятия ребёнком речи окружающих.
По данным направлениям обследование проводилось индивидуально с каждым ребёнком. 
Нами была разработана трехбалльная система оценки голосовых и речевых дефектов, основанная на анализе степени их тяжести:
дефект отсутствует – 3 балла,
дефект слабо выражен – 2 балла,
дефект сильно выражен – 1 балл.
Критерии оценки результатов.
Задания давались индивидуально как в экспериментальной группе, так и в контрольной группе. 
Для оценки состояния звукопроизношения у дошкольников использована бально - уровневая система оценки, затем переведенная в проценты:
4 балла - все звуки произносятся верно во всех словах, что соответствует 100% - 80%. 
3 балла - нарушается произношение одного звука, что соответствует 80% до 60%, наличие самокоррекции. 
2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков, что соответствует 60% до 40%.
 1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков, что соответствует от 40% до 20%.
0 баллов - искажаются, заменяются все звуки, не зависимо от места позиции звука в слове, что соответствует  от 0 до 20%
V уровень (высокий) – 80% - 100%;
IV уровень (выше среднего) – 60% - 80%;
III уровень (средний) – 40% - 60%;
II уровень (ниже среднего) –20% - 40%;
I уровень (низкий) – 0 до 20%.
Характеристика испытуемых. нарушение речи звуковая культура
Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 106 (дошкольного отделения) г. Москва. Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с сентября 2013 г. по май 2014 года. В констатирующем эксперименте принимали участие 20 детей в возрасте 4-5 лет: из них 10 дошкольников с нарушением речи и 10 детей с нормальным речевым развитием, посещающие детский сад. Все дети, участвующие в исследовании, имели сохранный слух, зрение, интеллект.
При формировании экспериментальной группы, отбор дошкольников производился на основе логопедического обследования и изучения документации медико - психолого - педагогического характера. 
Анализ анамнестических данных детей с нарушением речи экспериментальной группы отличается разнообразием. Появление связной речи нередко задерживалось до 2-3 лет. Также на развитие речи повлияли различные неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития (токсикозы наблюдались у 6 матерей), родовые травмы: внутричерепная травма и асфиксия (у 2 детей), привлекшие к органическому поражению головного мозга, тяжело протекающие детские болезни (1 ребёнок болел менингитом, все дети часто болели соматическими заболеваниями). Среди патогенных факторов, У детей с нарушением речи отмечается замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой. У детей нарушена как произвольная, так и непроизвольная память. Процесс мышления характеризуется импульсивностью, хаотичностью, застреванием, замедленностью. Нарушена концентрация внимания, ограниченный объем внимания, наблюдаются «персеверации» внимания, выражающиеся в сниженной способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой. В ходе наблюдения за детьми были отмечены отклонения в эмоционально-волевой сфере.
Анализ протоколов ПМПК и речевых карт показал, что в экспериментальной группе 7 детей дошкольного возраста имеют логопедическое заключение: стертая дизартрия. С диагнозом дислалия – 3 человека. 
У детей контрольной группы (в отличие от их сверстников экспериментальной группы), речевое развитие соответствует норме. Сформирована фразовая, монологическая и диалогическая речь. Дошкольники обладают богатым словарем, соответствующим нормальному речевому развитию. У них хорошо развито словесно-логическое мышление и аналитико-синтетическая деятельность, уравновешены процессы торможения и возбуждения. Внимание устойчиво, наблюдается высокая работоспособность. Дети с желанием шли на контакт.
Особенности развития детей контрольной и экспериментальной группы отражены в таблице на основе анамнестических сведений (см.Табл. 3).

Таблица 3
Анамнестические данные детей контрольной и экспериментальной группы
 
Анамнестические данные Экспериментальная
группа 10 детей
Контрольная группа
10 детей
1. Речевые нарушения у родителей. - -
Характер протекания беременности
а) - токсикоз (1-й, 2-й половины беременности)
 
5 - токсикоз первой пол. беременности
6 - без токсикоза
9 - токсикоз второй половины беременности
15 - без токсикоза
5 - токсикоз в первой половине беременности
б) Хронические заболевания матери:
инфекционные заболевания
 
отрицают
 
отрицают
 
-применение медикаментозных средств 6 - жаропонижающие, антибиотики  
-
- употребление никотина, курение отрицают отрицают
психические и физические травмы матери - -
3. Характер протекания родов
 
Срочные, без особенностей - 6
5 - экстренное кесарево сечение.
9-досрочные, затяжные, обезвоженные
18-нормальные, без особенностей
2 - экстренное кесарево сечение.
 
стимуляция 0 0
ребенок закричал 9 - сразу
11 - (не сразу, наличие легкой асфиксии)
18 - сразу
2 - (не сразу, наличие легкой асфиксии)
травмы во время родов 0 0
4. Раннее постнатальное развитие Осуществлялось грудное вскармливание 12 детей, 8 - задержка психомоторного развития. Осуществлялось грудное вскармливание всех детей, жизненный ритм без особенностей, раннее психомоторное развитие в норме.
перенесенные заболевания ОРВИ, краснуха, ветряная оспа.
2 - аллергия
Редкие ОРВИ, краснуха, ветряная оспа после года
5. Раннее развитие
 
Задержка раннего развития отмечается у 18 детей. Раннее развитие протекало без особенностей.
 
 
Таким образом, мы определили наличие натальной и постнатальной патологии у большинства детей экспериментальной группы.
Образцы обследования детей ЭГ по данным, взятым из личных дел, в том числе и анамнестическим, представлены в приложении 1 и 2.
 

2.3. Анализ результатов обследования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста

 
Задача этапа: осуществить анализ результатов исследования особенностей звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста.
1. Первая часть определяет подвижность органов артикуляционного аппарата; умения выполнять упражнения в статике, в движении:
Диагностика проводилась в спокойной обстановке индивидуально с каждым ребенком, у детей был положительный эмоциональный настрой. Дети вступали в контакт сразу. После проведения данного диагностического задания выяснилось, что есть нарушения в выполнении статических упражнений.
Результаты диагностики подвижности органов артикуляционного аппарата представлены в таблице 4.
*****
Проведение данных диагностических заданий показало, что у 43% детей с нарушением речи есть отклонения в подвижности органов артикуляции. В основном нарушения проявлялись в том, что язык и губы были малоподвижны (см. Рис. 1).
Средний балл выполнения заданий на подвижность органов артикуляционного аппарата у детей ЭГ и КГ
Рис. 1. Средний балл выполнения заданий на подвижность органов артикуляционного аппарата у детей ЭГ и КГ
 
У детей экспериментальной группы намного чаще отмечались трудности в выполнении губами, языком, мягким нёбом таких движений, как растягивание губ в улыбку, вытягивание вперед и распластывание языка, поднимание и опускание вниз кончика языка, щелканье и т. д.
Результаты обследования  показали, что в ЭГ дети имеют  дефекты в строении  артикуляционного аппарата. Так, у одного ребенка (Дима Б.) передний  открытый прикус, у второго ребенка (Коля С.)  губы малоподвижны, анемичны; движения языка слабые, неточные; переключаемость  слабая;  у остальных детей нарушений в строении артикуляционного аппарата нет.
 Таким образом, все дети КГ успешно справились с заданиями, выполняли их  без  особых  трудностей и ошибок; каких-либо дефектов в строении артикуляционного  аппарата у детей КГ выявлено не было. Группа детей КГ среднего дошкольного возраста показала средний уровень подвижности органов артикуляционного аппарата.
 2. Вторая часть исследования была направлена на изучение звукопроизношения детей дошкольного возраста.

*****

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 
1. Аксёнова, А.К. Специальная методика обучения русскому языку во вспомогательной школе [Текст] / А.К. Аксёнова. – М.: Просвещение, 2004. – 182 с.
2. Болотина Л.Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ: метод. пособие. [Текст] – М.: Айрис – пресс, 2006. – 182 с.
3. Власова, Т.А. Каждому ребёнку – надлежащие условия воспитания и обучения.//Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. [Текст] Сост. Астапов В.М. – М: Международная педагогическая академия, 2011. – С. 73-81.
4. Волосовец, Т. В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: практическое пособие для педагогов и воспитателей [Текст] / Т. В. Волосовец, С. Н. Сазонова. – М.: Владос, 2004. - 232 с.
5. Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников [Текст]: Методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2009. – 220 с.
6. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие [Текст] / О. Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с. – (Библиотека логопеда-практика).
7. Жарова В.А. Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста [Текст]. Практическая психология и логопедия. - 2006.-№4. - С.15-17.
8. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие. – М.: Соц.-полит., журн., 1994. – 96 с. 
9. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. [Текст] М., «Просвещение», 1973. 222 с. с ил.
10. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. [Текст] М., 2003.
11. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. [Текст]  – М.: Владос, 2005.
12. Колесникова, Е.В., Карпинская Н.С. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. [Текст] Сценарии 32 учебно-игровых занятий. Издание 2-е, доп. и испр.. -М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. - 96 с.
13. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи [Текст] / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М., 2000. – 211 с.
14. Лебединская, К. С. Клинические варианты задержки психического развития [Текст] // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 2007. № 3. – С.112 – 131.
15. Лебединский, В. В., Шахнарович, А. М. К проблеме развития речи в онтогенезе [Текст] // Проблемы психолингвистики. - М., 2011. – 194 с.
16. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений [Текст] / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 357 с.
17. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. [Текст] - М.:Мозаика-Синтез, 2005. – 211 с.
18. Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями: Теоретические основы и практический опыт [Текст]/ под ред. К. Грюневальда. – СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2003. - 144 с.
19. Максимов И. Фониатрия. – М.:Медицина, 1987. – 122 с.
20. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду [Текст]/ Автор-составитель Ушакова O. C. - M.: АПО, 1994.
21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития у детей дошкольного возраста: практ.пособие. [Текст]- 4-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2007. – 182 с.
22. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. [Текст] – М., 2001. – 234 с.
23. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. - Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. [Текст] – М., 2002. – 241 с.
24. Фотекова Т.А.  Методика диагностики устной речи младших школьников. [Текст] – М., 2006. – 96 с. 
25. Хватцев М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей. [Текст] - М., 1962 г. – 180 с.
26. Хватцев М.Е. Логопедия. [Текст] - М., «Владос», 2005, – 292 с.
27. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. [Текст]  – М., 1961. – 178 с.
28. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена. [Текст] М., 2012. – 211 с.
29. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет [Текст]: Практич. пособие для логопедов, воспитателей и родителей. М.: Изд-во Гном и Д, 2001.– 248 с. 
30. Шарипова З.В. Дифференциальная диагностики и коррекция структуры слова у детей с дизартрией и алалией [Текст]: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2008. – 62 с. 
31. Шарипова З.В. Формирование структуры слова при двух сходных состояниях общего недоразвития речи [Текст]: Пособие для логопедов. Тюмень, 2007. – 182 с.
32. Шаблина Т.И. Индивидуальные логопедические занятия по формированию фонетической речи у детей с ринолалией [Текст]/Дефектология. – М., 2002 - № 2. – С.18 – 20. 
33. Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для детей с ФФНР. [Текст] – М., 2001. – 192 с.
34. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. [Текст] – М., 2003. – 184 с.
35. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с. 
36. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. [Текст] - М., 2004. – 216 с. 
37. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2007.- 271
 
 << ПОЛНУЮ ВЕРСИЮ РАБОТЫ МОЖНО СКАЧАТЬ С НАШЕГО САЙТА БЕСПЛАТНО >>
 


Похожие работы:
Воспользоваться поиском

Похожие учебники и литература:    Готовые списки литературы по ГОСТ

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Педагогика. Учебный курс
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Учебная деятельность младших школьников
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.



Скачать работу: Развитие звуковой культуры речи дошкольников с речевыми нарушениями, 2017 г.

Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по
         дисциплине Педагогика