⭐⭐⭐ Единый реферат-центр

Главная » Рефераты » Текст работы «История развития помощи детям с нарушением интеллекта в России»


История развития помощи детям с нарушением интеллекта в России

История становления  развития помощи детям с нарушением интеллекта в России. Система помощи детям с нарушениям интеллекта (умственного развития) в дореволюционной России и СССР. Актуальные проблемы специального (инклюзивного) образования для детей с интеллектуальным отклонениям. Инновационные тенденции.

Дисциплина: Социальная работа
Вид работы: курсовая работа
Язык: русский
ВУЗ: --
Дата добавления: 15.05.2015
Размер файла: 45 Kb
Просмотров: 5068
Загрузок: 27

Все приложения, графические материалы, формулы, таблицы и рисунки работы на тему: История развития помощи детям с нарушением интеллекта в России (предмет: Социальная работа) находятся в архиве, который можно скачать с нашего сайта.
Приступая к прочтению данного произведения (перемещая полосу прокрутки браузера вниз), Вы соглашаетесь с условиями открытой лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная (CC BY 4.0)
.

Текст работыСкачать файл







Хочу скачать данную работу! Нажмите на слово скачать
Чтобы скачать работу бесплатно нужно вступить в нашу группу ВКонтакте. Просто кликните по кнопке ниже. Кстати, в нашей группе мы бесплатно помогаем с написанием учебных работ.

Через несколько секунд после проверки подписки появится ссылка на продолжение загрузки работы.
Повысить оригинальность данной работы. Обход Антиплагиата.
Сделать работу самостоятельно с помощью "РЕФ-Мастера" ©
Узнать подробней о Реф-Мастере
РЕФ-Мастер - уникальная программа для самостоятельного написания рефератов, курсовых, контрольных и дипломных работ. При помощи РЕФ-Мастера можно легко и быстро сделать оригинальный реферат, контрольную или курсовую на базе готовой работы - История развития помощи детям с нарушением интеллекта в России.
Основные инструменты, используемые профессиональными рефератными агентствами, теперь в распоряжении пользователей реф.рф абсолютно бесплатно!
Как правильно написать введение?
Подробней о нашей инструкции по введению
Секреты идеального введения курсовой работы (а также реферата и диплома) от профессиональных авторов крупнейших рефератных агентств России. Узнайте, как правильно сформулировать актуальность темы работы, определить цели и задачи, указать предмет, объект и методы исследования, а также теоретическую, нормативно-правовую и практическую базу Вашей работы.
Как правильно написать заключение?
Подробней о нашей инструкции по заключению
Секреты идеального заключения дипломной и курсовой работы от профессиональных авторов крупнейших рефератных агентств России. Узнайте, как правильно сформулировать выводы о проделанной работы и составить рекомендации по совершенствованию изучаемого вопроса.
Всё об оформлении списка литературы по ГОСТу Как оформить список литературы по ГОСТу?
Рекомендуем
Учебники по дисциплине: Социальная работа


Краткое описание документа: История развития помощи детям с нарушением интеллекта в России курсовая работа по дисциплине Социальная работа. Понятие, сущность и виды, 2017.

Как скачать? | + Увеличить шрифт | - Уменьшить шрифт





курсовая работа по дисциплине Социальная работа на тему: История развития помощи детям с нарушением интеллекта в России; понятие и виды, классификация и структура, 2015-2016, 2017 год.

ВВЕДЕНИЕ.
Длительная история становления социальной помощи в России берет своё начало от возникновения специальных учреждений — богаделен. По определению энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона, богадельня (от слова «бога дела», то есть для бога) — заведение для призрения лиц, почему бы то нибыло не способных к труду, как-то: престарелых, немощных, увечных и выздоравливающих (но не временно больных и умопомешанных, для которых существовали специальные учреждения). Содержание и обеспечение призреваемых полагали осуществлять за счет частной милостыни. Со временем стала очевидна необходимость государственного финансирования данной сферы.
Любое общество на пути своего развития решает ряд социальных проблем, одной из которых является определение и преодоление социальных и биоло¬гических причин, обусловливающих появление детей с отклонениями в физи¬ческом и психическом развитии. Решение этой проблемы предполагает повы¬шение материального и культурного уровня жизни людей, уровня развития просвещения, здравоохранения, охраны труда и преодоление социальных при¬чин неблагополучия.
Среди детей с отклонениями в развитии большую группу составляют дети с интеллектуальной недостаточностью. Это объясняется большим многообра-зием факторов, вызывающих такое состояние, и требует от общества, с одной стороны, значительных усилий по преодолению социальных и биологических предпосылок возникновения подобных состояний и, с другой стороны, взве-шенного научно обоснованного подхода к определению критериев интеллек-туальной недостаточности.
Гуманистический подход базируется на максимальном развитии физиче-ских и духовных сил каждого члена общества. Недооценка развития интеллек-туальных и других качеств личности чревата снижением социальной значимо-сти человека, что является важной социальной проблемой. Общество должно стремиться к максимальному вниманию по отношению к каждому своему члену и созданию оптимальных условий воспитания и обучения детей, в том числе и с проблемами в развитии, позволяющих поднять их личностную и социальную значимость.
В большинстве стран мира детям с нарушениями интеллекта обеспечена возможность освоения несложной профессии, а также получения элементар¬ных знаний, умений и навыков в пределах их ограниченных интеллектуаль¬ных возможностей. В нашей стране существует система специального (коррекционного) обучения аномальных детей различных категорий, в том числе и с нарушением интеллекта. Разработаны и активно применяются на практике осо¬бые методы воспитания и обучения таких детей, что способствует наиболее рациональному использованию их возможностей и оптимальному включению их в жизнь общества.
В России специальная педагогика накопила много ценных наработок, заслуживаю¬щих осмысления, развития и использования. Без знания этапов, пройденных в своем развитии олигофренопедагогикой, трудно прогнозировать перспективы развития помощи детям с интеллектуальной недостаточностью и разрабатывать меры профилактики данного явления. Следовательно, изучение исторического опыта — необ¬ходимое условие динамического развития той или иной отрасли знаний, важ¬ная предпосылка становления будущего специалиста. Полагаю, необходимым знать историю развития помощи детям с нарушениями интеллекта, чтобы:
обобщить опыт предшественников, 
знать основные направления и методы работы с детьми с нарушениями интеллекта,
знать основные труды и исследования классиков олигофренопедагогики и выбрать в своей последующей работе более приемлемые для себя.
Знать какие проблемы испытывает сейчас данная наука.
Поэтому данная тема представляет для меня большой интерес.
 

История становление системы помощи лицам с нарушениями интеллекта в России.

 
В православии сложились  гуманные традиции в отношении к людям с отклонениями в развитии. Издавна убогие, юродивые  находили приют в церквях, монастырях. Забота и опека страждущих и обездоленных на Руси традиционно была свойственна и простому народу, и присутствовала в официальных действиях церкви и государственной власти. В Уставе о православной церкви, утвержденном киевским князем Владимиром Святославичем (996г.), входило в обязанность церкви заботиться об убогих, нищих и юродивых.
В XI веке Киево-Печерская лавра становится прибежищем для калек и слабоумных, то же самое можно сказать о деятельности монастырей и церквей по всей Киевской Руси.
В начале XII века в  «Поучении князя Владимира Мономаха своим детям» указывается, что следует не забывать убогих, подавать милостыню сиротам и защищать их.
При этом, на Руси, так же как и в Европе, отношение к убогим, нищим, калекам было неоднозначным. Когда их становилось особенно много (после войн, экологических катастроф), их передвижение пытались ограничить. Для них при монастырях открывали богадельни. В «Стоглавый судебник» (1551г.) при Иване Грозном была внесена статья о необходимости попечения больных и нищих, «кои одержимы бесом и лишены разума». Их рекомендовалось помещать в монастыри, чтобы они не были «пугалом для здоровых».
В период царствования Екатерины II разрабатывается ряд   законодательных   актов, направленных на дальнейшее развитие общественного призрения; создаются государственные структуры для организации специальных учреждений и управления ими.
Система специального образования детей с отклонениями в развитии зародилась в 1797 г., когда было учреждено ведомство императрицы Марии Федоровны, объектом особого внимания которого стали детские приюты.
Французский тифлопедагог В. Гаюи, приглашенный в Россию Александром  I, открыл первые специальные учебно-воспитательные учреждения: опытное училище для 12 глухонемых детей (1806г., Павловск); школу для слепых (1807г.).
В России, как и в Европе, развиваются такие направления помощи детям с нарушениями интеллекта:
1) христианско-благотворительное — приюты, богадельни, дома призрения;
2) лечебно-педагогическое — специальные отделения при больницах, школы-санатории;
3) педагогическое — детские ясли и сады, школы, колонии.
Основой финансирования учреждений специального образования являлись благотворительные средства. 
Первые лечебно-просветительные учреждения в России появляются в 19 веке. В 1854 году в Риге доктор Фридрих Пляц открыл первое в России лечебно-педагогическое частное учреждение для умственно отсталых и эпилептиков, это учреждение возглавила его супруга Тереза Пляц. В нем помимо лечебных мероприятий проводились занятия по системе Э. Сегена. В Петербурге подобные учреждения для слабоумоых   были открыты силами энтузиастов Екатерины Константиновны Грачевой, супругов-врачей  Ивана Васильевича и   Екатерины Хрисанфовны Маляревских. В Москве первые вспомогательные классы были открыты по инициативе Марии Павловны Постовской. У истоков отечественной коррекционной педагогики стояли видные учёные: А.И.Граборов, Л.К.Шлегер, К.Н.Корнилов. Самоотверженным организатором специального образования в России был  В.П.Кащенко (1870-1943), который в 1908 году открыл в Москве «Школу-санаторий для дефективных детей». Его книга «Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков» была переиздана в 1994г. и до сих пор является востребованной среди педагогов, дефектологов и родителей.
В начале XX в. в России функционировало около 4,5 тыс. благотворительных организаций и 6,5 тыс. учреждений для социальной поддержки детей, в том числе с отклонениями в развитии. 
По утверждению Н.Н. Малофеева, в дореволюционной России не была оформлена система специального образования, но была создана сеть специальных образовательных учреждений.
К   1917 г.   во   многих  регионах   России   были   организованы вспомогательные   школы,   приюты,   врачебно-воспитательные заведения, в которых воспитывалось около 2 тыс. детей с различными умственными недостатками.
 

Развитие советской системы специального образования.

Становление государственной системы специального образования в России началось после 1917 г.
Дети с отклонениями в развитии были объявлены объектом исключительно государственной заботы и оказались в определенной изоляции от среды нормально развивающихся сверстников, семьи, церкви, общественных благотворительных инициатив. Сформировалась система "закрытых" специальных образовательных учреждений интернатного типа, где дети находились на полном государственном обеспечении. На эти учреждения распространялись принципы организации учреждений общей системы образования в стране. При этом, осуществляя обучение и воспитание в специальных учреждениях в соответствии с принципами общей педагогики, дефектологи учитывали особенности аномальных детей и конкретизировали общие подходы к организации обучения и воспитания детей с различными отклонениями в психофизическом развитии.
В 1917— 1918 гг. было обнародовано около 30 правительственных документов, на основании которых:
Церковь отделялась от школы;
Запрещалась благотворительная деятельность;
Упразднялись все благотворительные организации.
В конце  1917 г. была организована Государственная комиссия по  просвещению,   занимавшаяся  созданием   новой   школьной системы. Специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного комиссариата просвещения (Наркомпроса), который возглавлял А.В. Луначарский. Оформление новой системы произошло в конце 20-х гг. Источником  финансирования системы специального образования  впервые становится  госбюджет. Постановление СНК РСФСР "Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков" (1926) регламентировало учебно-воспитательный процесс в учреждениях специального образования. Провозглашена цель специального образования: подготовка через школу к труду и к общественно полезной трудовой деятельности.  
Н.Н. Малофеев замечает, что принципиальным отличием специального образования в  СССР является его цензовый характер.
В 50-60 годы ХХ столетия в Советской России происходит дифференциация учреждений специального образования, появляются их новые виды и типы; расширяется их сеть, чему способствовали школьные реформы: введение обязательного 8-летнего образования (1959), а затем и 10-летнего (1966). Огромная роль в теории и практике обучения аномальных детей этого времени принадлежит выдающемуся ученому и организатору дефектологической науки Татьяне Александровне Власовой (1905-1987). Именно под ее руководством и при ее непосредственном участии коллектив ученых НИИ дефектологии АПН СССР теоретически разработал и практически реализовал принцип дифференцированного обучения и воспитания детей с различными психофизическими отклонениями, создав новые типы учебных учреждений. К четырем «классическим» типам специальных учреждений (для детей с нарушением слуха, зрения, речи, умственно отсталых) добавляются школы и классы для слабослышащих, слабовидящих, детей с задержкой психического развития (ЗПР), детей с тяжелыми нарушениями речи и др. Ведется экспериментальное обучение детей с глубокой умственной патологией (имбецилов). Дети с нарушениями интеллекта в легкой степени (дебильности) направляются в специальные школы - вспомогательные (это название - вспомогательная школа сохраняется до середины 90-х годов).
В 70-80 годы формируется система обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. В 1981 году для этих детей стали создаваться специальные школы, а  с 1988 года в массовых школах начали открываться специальные классы выравнивания.
К 1990 г. общее число специальных школ составило 2789 (около 575 тыс. учащихся). Имелось 8 видов специальных школ и 15 типов специального обучения.
В дошкольных учреждениях (которые начали открываться в 70-е годы) воспитывалось более 300 тыс. детей с отклонениями в развитии. В России с конца 20-х годов XX столетия подход к проблеме изучения, обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта традиционно носит комплексный медико-психолого-педагогический характер. Корни такого подхода исходят из принципов и методов педологии - науки о комплексном изучении ребенка с медицинских, психологических, педагогических и социальных позиций. Причем детский, пубертатный и юношеский периоды в развитии личности рассматриваются как особые периоды, наиболее сензитивные к развитию различных высших психических функций.
С началом демократизации общеобразовательной средней школы появляются негосударственные образовательные учреждения (дошкольные и школьные), различные центры (общеразвивающие, коррекционные, реабилитационные и т. п.). Значительно ослабевает централизация в управлении школой, она получает возможность работать по оригинальным авторским программам. Эти тенденции нашли свое отражение и в специальной школе для детей с нарушениями интеллекта. В первую очередь было изменено название школы. Теперь она называется «Специальная коррекционная школа VIII вида». 
В качестве позитивных сторон специального образования в СССР можно рассматривать:
структурное  совершенствование,  дифференциацию,   расширение охвата специальным обучением нуждающихся в нем детей;
высокий уровень развития методологических, теоретических и методических основ специальной педагогики.
высокий уровень развития специальных педагогических технологий, построение "обходных путей" обучения для детей с нарушениями интеллекта. (Л.С.Выготский, В.П.Кащенко, А.Р.Лурия, А.Я.Граборов, А.С.Грибоедов, Г.М.Дульнев, Ф.А.Рау, Н.А.Рау, Ф.Ф.Рау, Ж.И.Шиф, Р.М.Боскис, И.А Соколянский, Н.Г.Морозова, Б.Д.Корсунская, М.С.Певзнер, А.И.Дьячков, С.А Зыков и другие).
Дефектологическая наука обеспечила дифференцированное обучение (организация обучения и воспитания детей с дефектами развития в различных типах специальных образовательных учреждений в зависимости от характера и степени выраженности дефекта) аномальных детей разных категорий в рамках национальной государственной системы. 
Методология и теоретические основы решения поставленной сверхзадачи признаются зарубежными специалистами крупными достижениями не только российской, но и мировой специальной психологии и педагогики.
В то же время можно отметить и недостатки советской системы специального образования:
цензовый характер образования аномальных детей, что способствовало разделению данной категории на "обучаемых" и "необучаемых";
структурное и содержательное единообразие;
отсутствие законодательного права на специальное образование всем категориям нуждающихся детей;
наличие  барьера между детьми, содержащимися в условиях закрытого типа, и окружающим миром;
несовершенство государственной системы выявления, диагностики и учета детей с отклонениями в развитии;
отсутствие социальных программ поддержания семьи, воспитывающей особого ребенка;
неукомплектованность учреждений кадрами специалистов-дефектологов.
Рассматривая историю становления и развития национальных систем специального образования Н.Н.Малофеев выделяет несколько периодов:
1 период эволюции –  (с V111 по Х11 вв.) от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.
2 период – (с Х11 по ХУ111 вв.) от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей, от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям.
3 период эволюции – (конец ХУ111 – начало ХХ) от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование.
4 период – (с начала ХХ века до 70-х годов) от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования.
5 период- (с 70 – х годов ХХ века) от равных прав к равным возможностям, от сегрегации к интеграции.
     По мнению Н.Н.Малофеева, Россия отстает от европейских стран и находится на переходе от четвертого к пятому этапу. Учитывая специфические особенности социально-экономического и культурного развития российского общества, возникает необходимость разработки собственной национальной модели специального образования. Пока можно говорить о кризисном состоянии системы специального образования.
 
Актуальные  проблемы  специального  образования. Инновационные тенденции.
 
Состояние системы специального образования в период 90-х годов принято определять как кризис государственной системы специального образования и кризис коррекционной педагогики как науки, для которого характерны следующие явления:
социальная маркировка ребенка с особыми нуждами как ребенка с дефектом;
охват системой специального образования лишь части нуждающихся детей, "выпадение" из системы детей с глубокими нарушениями в развитии;
отсутствие специализированной помощи детям со слабо выраженными нарушениями;
жесткость и безвариативность форм получения образования;
преобладание образовательного стандарта над развитием личности ребенка
В результате обучения специалистам становится видимым дисбаланс между обучением и развитием.
В последнее десятилетие, благодаря новым установкам государства, в экстремально короткий исторический срок были разомкнуты рамки изолированной системы обучения аномальных детей, устранены социально-политические и идеологические барьеры, сдерживающие развитие системы специального образования как системы помощи и развивающего образования; были разрешены частные благотворительные инициативы и патронаж церкви над аномальными детьми, причем к этому были одновременно допущены различные конфессии; резко расширены по сравнению с советским периодом права родителей; в Законе об образовании (1991г.) провозглашена свобода выбора форм обучения и свобода в их создании; стало возможным построение новых форм образовательных структур.
Таким образом, принципиально изменился социальный заказ, возникла необходимость научно-методически обеспечить новые социальные установки на всех уровнях, во всех аспектах.
Объективная невозможность немедленного решения новой исторической сверхзадачи со стороны дефектологов привела к тому, что дефектологическая наука стала объектом массированной глобальной критики.
Одновременно на федеральном и региональном уровнях начали возникать разнообразные инициативы по внедрению в практику нетрадиционных методов психолого-педагогической коррекции, новых форм организации специального обучения, осуществлялось калькирование западных моделей. Сегодня, по прошествии 5—6 лет, лучшие, наиболее компетентные энтузиасты в области инновации начинают осознавать непродуктивность и опасность "быстрых решений". При этом годы, прошедшие под знаком критического отношения к специальной педагогике, сыграли в целом негативную роль. Право на переосмысление и перестройку системы не признавалось за дефектологами. В сознании общественности они оказались в позиции противостояния инновациям в области форм обучения детей с отклонениями в развитии. Инклюзивное образование в современной России.  Однозначно негативно стала оцениваться вся система специального образования. Вместо ее эволюционного целенаправленного планомерного преобразования на базе развития бесспорных достижений дефектологической науки и практики, в очередной раз предпринимается характерная для нашей страны попытка революционного изменения ситуации, а значит, тотального разрушения сложившейся системы.
Институт коррекционной педагогики РАО считает принципиальным эволюционное развитие системы специального образования. Необходима последовательная и планомерная трансформация системы на разных уровнях.
Институт считает, что роль науки в ближайшее десятилетие состоит в решении следующих задач:
— поддерживать и развивать функционирующую государственную систему специального образования за счет введения инноваций на уровне вариативности форм организации, методов и средств обучения в рамках существующего содержания специального образования;
— целенаправленно проводить переподготовку кадров, поддерживая такой уровень профессиональной компетенции кадров в ведущих специальных образовательных учреждениях страны, который может обеспечить максимально возможное в рамках существующей системы качество обучения ребенка с отклонениями в развитии;
— параллельно: обобщить результаты многолетних экспериментов по ранней (от 0 до 3 лет) психолого-педагогической коррекции детей с нарушениями интеллекта с целью создания государственной системы комплексной диагностики и коррекции нарушений различных категорий аномальных детей, начиная с первых месяцев жизни;
— определить систему показаний для интеграции ребенка с выраженными отклонениями в развитии в массовых образовательных учреждениях; разработать содержание и формы специализированной поддержки интегрированных детей; разработать содержание и формы переподготовки специалистов массовых учреждений;
— переосмыслить цели, содержание, методы, средства и организационные формы специального образования в соответствии с новым социальным заказом;
— разработать концепцию нового содержания специального образования детей школьного возраста с отклонениями в развитии и соответствующую ей концепцию подготовки кадров нового поколения специалистов;
— обеспечить клиническое, нейрофизиологическое и психолого-педагогическое изучение контингента детей с недостатками развития, не охватывавшихся ранее государственной системой воспитания и обучения (дети со сложной структурой дефекта), на основе интеграции результатов предшествующих исследований Института и данных экспериментального изучения определить содержание, методы, организационные формы их обучения;
— на основе изучения общего и специфического в развитии аномальных детей построить максимально полные модели, шкалы основных содержательных линий развития ребенка, указав на них все возможные обходные пути в достижении этапных задач.
Социально-экономические изменения в обществе способствовали серьезным изменениям в системе образования, поэтому изменились и требования к научным знаниям. Олигофренопедагогика переживает кризисный период, многие актуальные проблемы обусловлены расширением реабилитационного пространства: «по горизонтали» - возникла необходимость широкого охвата различных категорий детей с отклонениями в развитии; «по вертикали» - осознается необходимость медико-писхолого-педагогической поддержки и сопровождение детей различных возрастных групп.        Одной из самых актуальных и мало разработанных проблем является проблема ранней диагностики и коррекции  отклонений в развитии.
Остро актуальна проблема интеграции, дискутируется вопрос о возможности и целесообразности совместного обучения детей с отклонениями в развитии и их нормально развивающихся сверстников. Одной из наиболее острых, дискуссионных проблем является проблема интегрированного (совместного) обучения детей с нормальным темпом психического развития и детей с отклонениями в развитии. 
 Н.Н.Малофеев произвел социокультурный анализ современных тенденций образования лиц с особыми образовательными потребностями и пришел к следующим выводам. 
Если считать 90-е гг. в России началом перехода с четвертого на пятый этап, который Европа пережила в 70-е гг., то следует признать интеграцию ведущей тенденцией развития системы на данном историческом отрезке времени. При этом, сопоставительный анализ показывает существенные различия социокультурных условий возникновения и реализации интегративных подходов к образованию детей с различными нарушениями в развитии. 
Россия должна рассматривать интеграцию в образовании как один из нескольких перспективных путей развития системы в целом. Кажутся возможными два пути реализации тенденции: революционный и эволюционный.
Революционный путь предполагает разрушение старых традиционных форм организации дифференцированного специального образования и попытку внедрения западных моделей, что можно квалифицировать как грубую методологическую ошибку. Значительно более оправданным было бы внедрение западных моделей ранних этапов интеграции, приходящихся в Европе на период 70-х гг., однако и в этом случае иные социокультурные условия делают неэффективным и этот перенос. Следовательно, наиболее оправданным является эволюционный подход. 
Л.С.Выготский открыл путь к пониманию природы вторичных нарушений у аномальных детей, "социальных вывихов", коррекцией которых и должна заниматься специальная психология и педагогика. Развивая идеи Л.С.Выготского, российские исследователи выдвигают положение о необходимости использования сензитивных периодов становления высших психических функций, разрабатывают и апробируют комплексные программы ранней (с первых месяцев жизни) психолого-педагогической коррекции нарушенных функций и на этой основе как можно более ранней, полноправной интеграции ребенка в социальную и общеобразовательную среду.
 Интеграция через раннюю коррекцию нарушенных функций в контексте целенаправленного общего развития аномального ребенка может рассматриваться  как один из наиболее перспективных и оправданных путей реализации ведущей тенденции современного периода в России.
Другой Важнейшей проблемой является недостаточная разработанность его нормативно-правовой базы.
В последние годы разработан проект Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, в котором предпринята попытка осмысления специальных образовательных потребностей различных детей с отклонениями в развитии, регламентирована деятельность специальных образовательных учреждений. При этом этот документ до сих пор не утвержден и существует в качестве проекта.
Острой является проблема организации ранней диагностики и ранней коррекции отклонений в развитии в период от 0-3 лет. Именно ранний и дошкольный периоды являются сензитивными периодами наиболее интенсивного психического развития. В эти периоды происходит морфофункциональное созревание мозга, закладывается основной объем условных связей, что служит фундаментом для дальнейшего  развития высших психических функций и личности в целом. Пока возможности сензитивного периода не используются в полной мере, отсутствует целостная система ранней помощи детям с последствиями органического поражения центральной нервной системы.
Наиболее успешным можно считать опыт С.Петербурга, где с 90-х годов действует программа «Абилитация младенцев» и создан Институт раннего вмешательства (под руководством Е.В.Кожевниковой).  
При ИКП РАО в Москве создан центр ранней дигностики и коррекции, разрабатываются вопросы теории и практики комплексного сопровождения развития детей с первых месяцев жизни (Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева и др.).
Проблема социальной адаптации и  профессиональной подготовки подростков и  молодежи с нарушениями интеллекта также актуальна на сегодняшний день.
Инновационные тенденции в специальном образовании требуют решения широкого круга теоретичских и прикладных задач.
 
Заключение.
Итак, отечественная наука внесла большой вклад в познание природы и сущности слабоумия, в разработку теоретических и методических вопросов воспитания и обучения аномальных детей. Особая роль здесь принадлежит выдающемуся ученому, основоположнику дефектологической науки в России Льву Семеновичу Выготскому. Разрабатывая проблему взаимоотношения обучения воспитания, Л.С.Выготский исходил из того, что обучение должно опережать развитие, стимулировать его, вести за собой. При разработке этой проблемы были введены понятия зона актуального развития и зона ближайшего развития, под которыми подразумевалась в первом случае такая подготовка ученика, которая дает ему возможность действовать самостоятельно, во втором — возможность выполнять с помощью учителя то, что самостоятельно сделать пока не удается.
Л. С. Выготский теоретически обосновал, что у умственно отсталых детей существуют процессы, способствующие их развитию: в развитии умственно отсталых детей, как и в развитии всякого ребенка, существуют процессы, которые возникают из того, что организм ребенка реагируют на те трудности, с которыми сталкиваются, и в процессе активного приспособления среде вырабатывают ряд функций, с помощью которых компенсируют, выравнивают, замещают недостатки.
В его работах многократно повторяется мысль о том, что у умственно отсталого ребенка есть сохранные психические функции, которые, воздействуя на нарушенные, обусловливают их компенсацию.
Таким образом, в России воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта основывается на общих принципах педагогики и осуществляются в то же время специалистами олигофренопедагогики выделяют специальные методы и приемы обучению умственно отсталых школьников с целью их дальнейшей успешной адаптации. Вопрос о воспитании и обучению детей данной категории поднимался давно. Перед специалистами возникли проблемы по обучению и воспитанию детей в обществе. Придавали большое значение коррекции М. Ф. Гнездилов, Г. М. Дульнев, Л. В. Занков, М. С. Певзнер, И. М. Соловьев. На современном этапе необходимо искать новые подходы в системе образования в условиях специальной школы. 
Также на современном этапе развития общества, в связи с изменениями в различных сферах жизни, особо остро стоят вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни подрастающего поколения. Не являются исключением в этом плане и дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав ребенка, его интересов, потребностей, организация помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности - все это сегодня представляется чрезвычайно важным. Интеграция лиц с нарушениями интеллектуального развития в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых по праву признается дефектологами как высшая ступень социально-трудовой и профессиональной адаптации. В результате изменений представлений о человеке, этических норм меняются в значительной степени и теоретические положения науки и реальная практическая помощь людям с теми или иными дефектами в развитии. 
 
Список использованной литературы:
1. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии –Астрель, 2014 г
2. Замский Х.С. Главы 18,19,20 // Замский Х. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века: Приложение: Дневник Е. К. Грачевой. – М., 1995
3. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - 2 изд. - М.: Просвещение, 1980 
4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. Часть 2 - М.: Печатный двор, 1996 
5. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева  и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2015.


Похожие работы:
Воспользоваться поиском

Похожие учебники и литература:    Готовые списки литературы по ГОСТ

Социальное проектирование
Социология. Курс лекций
Социология. Курс лекций.
Технологии социальной работы. Пособие
Патронатное воспитание
Социальная педагогика
Технологии социальной работы с семьей и детьми
Глоссарий социальной работы
Глоссарий социальной работы 2
Глоссарий социальной работы 3
Право социального обеспечения учебник
Право социального обеспечения учебник. Часть 2
Медико-социальная работа. Учебник
ПСО - лекции



Скачать работу: История развития помощи детям с нарушением интеллекта в России, 2017 г.

Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по
         дисциплине Социальная работа