⭐⭐⭐ Единый реферат-центр

Главная » Рефераты » Текст работы «Отношение к службе в армии у юношей, обучающихся на военной кафедре.»


Отношение к службе в армии у юношей, обучающихся на военной кафедре.

Содержание
Введение
Глава 1. Психологические особенности отношения  к службе в армии у юношей, обучающихся на военной кафедре
1. Категория отношений в психологии
    2. Отношение к службе в армии в юношеском возрасте
    3. Специфика обучения на военной кафедре
Заключение
Список использованной литературы

Дисциплина: Психология
Вид работы: курсовая работа
Язык: русский
ВУЗ: ---
Дата добавления: 15.03.2018
Размер файла: 36 Kb
Просмотров: 181
Загрузок: 0

Все приложения, графические материалы, формулы, таблицы и рисунки работы на тему: Отношение к службе в армии у юношей, обучающихся на военной кафедре. (предмет: Психология) находятся в архиве, который можно скачать с нашего сайта.
Приступая к прочтению данного произведения (перемещая полосу прокрутки браузера вниз), Вы соглашаетесь с условиями открытой лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная (CC BY 4.0)
.

Текст работыСкачать файл








Хочу скачать данную работу! Нажмите на слово скачать
Чтобы скачать работу бесплатно нужно вступить в нашу группу ВКонтакте. Просто кликните по кнопке ниже. Кстати, в нашей группе мы бесплатно помогаем с написанием учебных работ.

Через несколько секунд после проверки подписки появится ссылка на продолжение загрузки работы.
Сколько стоит заказать работу? Бесплатная оценка
Повысить оригинальность данной работы. Обход Антиплагиата.
Сделать работу самостоятельно с помощью "РЕФ-Мастера" ©
Узнать подробней о Реф-Мастере
РЕФ-Мастер - уникальная программа для самостоятельного написания рефератов, курсовых, контрольных и дипломных работ. При помощи РЕФ-Мастера можно легко и быстро сделать оригинальный реферат, контрольную или курсовую на базе готовой работы - Отношение к службе в армии у юношей, обучающихся на военной кафедре..
Основные инструменты, используемые профессиональными рефератными агентствами, теперь в распоряжении пользователей реф.рф абсолютно бесплатно!
Как правильно написать введение?
Подробней о нашей инструкции по введению
Секреты идеального введения курсовой работы (а также реферата и диплома) от профессиональных авторов крупнейших рефератных агентств России. Узнайте, как правильно сформулировать актуальность темы работы, определить цели и задачи, указать предмет, объект и методы исследования, а также теоретическую, нормативно-правовую и практическую базу Вашей работы.
Как правильно написать заключение?
Подробней о нашей инструкции по заключению
Секреты идеального заключения дипломной и курсовой работы от профессиональных авторов крупнейших рефератных агентств России. Узнайте, как правильно сформулировать выводы о проделанной работы и составить рекомендации по совершенствованию изучаемого вопроса.
Всё об оформлении списка литературы по ГОСТу Как оформить список литературы по ГОСТу?
Рекомендуем
Учебники по дисциплине: Психология


Краткое описание документа: Отношение к службе в армии у юношей, обучающихся на военной кафедре. курсовая работа по дисциплине Психология. Понятие, сущность и виды, 2017.

Как скачать? | + Увеличить шрифт | - Уменьшить шрифт






курсовая работа по дисциплине Психология на тему: Отношение к службе в армии у юношей, обучающихся на военной кафедре.; понятие и виды, классификация и структура, 2016-2017, 2018 год.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы: Социальная ситуация в современной России направлена на укрепление авторитета армии и военнослужащих. При этом буквально до недавнего времени в вооруженных силах Российской Федерации имели место противоречивые тенденции не способствующие формированию у юношества мотивационно-ценностного отношения к службе в армии. Оценивая реалии последнего десятилетия можно констатировать, что к началу XXI века армия утратила свою мощь и боеспособность, исчез нравственно-патриатический дух солдат, ухудшились санитарно-бытовые условия жизни молодых воинов, нормой стала «дедовщина», снижение боевого мастерства, мелкое хулиганство и глумление над личностью новобранца. Перечисленные показатели являются внешними факторами, разрушающими мотивационные установки и желание юношей служить в армии.
Вместе с тем имеют место и внутренние факторы, определяющиеся внутриличностными и внутрисемейными установками. К их числу относятся излишняя опека молодых людей в семьях, социальный инфантилизм и социальный нигилизм, потеря духовно-нравственных ориентиров, образцов достойного «мужского поведения», отчетливо прослеживается приоритет женского воспитания, как в семье, так и в школе. Дестабилизирующими факторами выступают: экономическая нестабильность, развитие у молодежи пагубных привычек и зависимостей, алкоголизация, наркомания, нетрадиционные формы сексуального поведения, потеря мускулинности у подрастающих мальчиков.
Несмотря на перечисленные негативные проявления в массовом сознании россиян живет глубокое уважение к традициям Российской армии, к образу солдата-воина, солдата-защитника, солдата-победителя. Социологические исследования свидетельствуют о двояком отношении к службе молодежи в армии у родительской общественности. С одной стороны – в семьях есть опасение, что юноша, попав в армию, приобретет негативный опыт, будет подвергаться насилию и унижениям. С другой стороны – родители хотят, чтобы их сыновья прошли школу армейского воспитания, чтобы в армии у молодого человека сформировалась ловкость, выносливость, мужское поведение, гражданские качества.
Таким образом, в сознании общества все более активно присутствуют две практически противоположные тенденции. Одна из них – это рост доверия населения к силовым структурам, и в первую очередь к армии, другая – стремление значительной части молодых людей при активной поддержке их родителей найти отходные пути для этого в виде коррупции, взяточничества, подкупа и т.д.
Армия, со времен образования первых государств, является неотъемлемым атрибутом каждого государства, его опорой и одним из главных факторов, как во внутренней, так и во внешней политике. Не случайно общепринятым является представление о том, что на чьей стороне находиться армия, за тем - реальная власть. Армия - это социальный институт, который столетиями выполняет свои функции в государстве и теснейшим образом связан с государством. Поэтому отношение к армии является неотъемлемой частью престижа государства.
Желаемое и реальное отношение к Российской армии на сегодняшний день сильно различаются. Реальное состояние Российской армии на сегодняшний день: утрата боеспособности; техническая деградация; ухудшение санитарно-бытовых условий; падение боевого мастерства, умения воевать. Проблема отношения юношей к армии появилась ещё в царской России. Сейчас, к сожалению, статус и престиж Российской армии недостаточно высок. В обществе негативное отношение, так как армия не выполняет своей главной функции - функции защиты. И среди молодёжи эта проблема наиболее актуальна, потому что именно ей предстоит служить. Особняком у молодежи в системе ценностных ориентаций и установок стоит отношение к армии, и представление о ней далеко не лучшее. Общепризнанным мнением можно считать тот факт, что престиж службы в российской армии основательно подорван. Вместе с тем нельзя сказать, что отношение к нынешнему состоянию армии отражает позицию к армии как общественному институту. Большинство молодёжи в принципе не против несения военной службы, но считает, что необходимо улучшить условия содержания военнослужащих, но представление о ней в различном возрасте - в юношеском или подростковом, разное.
Один из показателей привлекательного вуза – наличие военной кафедры. Обучение на такой кафедре позволяет молодому человеку получить военную специальность. Таким образом, юноши освобождаются от службы в армии после окончания учебы.
Целью курсовой работы является исследование отношения к службе в армии у юношей, обучающихся на военной кафедре.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
 - рассмотреть категория отношений в психологии;
- изучить отношение к службе в армии в юношеском возрасте;
-исследовать специфику обучения на военной кафедре;
Объект исследование: представление о службе в Армии.
Предмет исследования: отношение к службе в Армии у юношей, обучающихся на военной кафедре.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том ,ч то процесс формирования готовности студентов обучающихся на военной кафедре к службе в армии станет более эффективным, если учебно-воспитательный процесс реализуется с опорой на модель формирования готовности к службе.
Методологической основой исследования выступают методологические принципы психологической науки. Наше исследование основывается на методологических принципах единства сознания и деятельности, системности.
Принцип единства сознания и деятельности, согласно которому сознание и все психические свойства субъекта не только проявляются, но и формируются в деятельности, разрабатывается в отечественной психологии, начиная с работ С. Л. Рубинштейна [20] и др. Принцип единства сознания и деятельности позволяет ученым, изучая поведение, деятельность, выяснять те внутренние психологические механизмы, которые обеспечивают успешность достижения целей деятельности, т.е. открывать объективные закономерности психики. 
Принцип системности, введенный в психологическую науку Б. Ф. Ломовым [13]. Специфика системного познания состоит в возможности описания и объяснения целостных образований действительности. Представление о системной природе именно психических явлений выступает в качестве определенного итога развития знания о психике и поведении. Он используется в нашей работе для исследования психологических особенностей группового субъекта, в частности, групповой идентичности. Человек, представляющий собой систему и обладающий системой психологических свойств и качеств, взаимосвязанных между собой, в свою очередь, включен в систему человеческих отношений, в которой и проявляется его субъектность. Сам являясь субъектом, он предстает членом общности, также выступающей в качестве единого субъекта. Таким образом, с одной стороны, индивидуальный субъект есть система, с другой, он входит в более широкую систему – групповой субъект, все психологические феномены которого, в том числе идентификация, имеют системную природу».
В качестве методологических принципов исследования выступали принцип детерминизма и принцип развития.
Принцип детерминизма, разработанный в отечественной психологии С. Л. Рубинштейном и другими учеными, рассматривался в нашей работе в форме положения о причинности психических явлений как совокупности обстоятельств, предшествующих во времени их появлению (формированию). Относительно исследуемой проблемы мы полагаем, что он позволяет предположить, что место, занимаемое индивидами в пространстве, образованном векторами общественной, группой, личностной и военной идентичности, связано с особенностями представления об Армии в подростковом и юношеском возрасте.
Принцип развития, предложенный Л. С. Выготским, утверждает, что все психические явления претерпевают закономерные количественные и качественные структурные изменения во времени. В нашем исследовании он реализовывался в связи с тем, что представление об армии имеет свои этапы развития, на каждом из которых ее особенности отражаются на эмоциональном состоянии личности. 
Теоретическую базу исследования составили концептуальные исследования отечественных и зарубежных авторов: теория педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.В. Князева, и др.); теории становления профессиональной направленности личности (Д.И. Божович, Н.В. Кузьмина, Т.И. Руднева и др.); теория ценностей (И.С. Батракова, В.П. Бездухов, З.И. Васильева и др.); теория педагогического творчества (В.А. Сластенин, B.А.Ядов и др.); теория управления системами образования (Ю.С. Алферов, В.Д. Белиловский, и др.);концепции воспитания молодого человека как гражданина и патриота (С.А. Козлова, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.);концепция системного подхода к исследованию сложных, динамических, иерархических, саморегулируемых систем (Ю.П. Сокольников, В.Д. Шадриков, Э.Т. Юдин и др.); концепции использования резервов индивидуальных особенностей личности и опоры на них в педагогическом процессе (В.А. Маликова, А.К. Маркова и др.);
Научная новизна работы заключаются в том, что в ней впервые в качестве предмета исследования выступает отношение к службе в Армии у юношей обучающихся на военной кафедре. В работе выявлены конкретное содержание и эмоциональная окрашенность представлений о службе в Армии, характерные для юношей обучающихся на военной кафедре.
Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в понимание проблемы службы в Армии в юношеском возрасте.
Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных результатов в педагогической и психологической практике. Полученные в исследовании данные могут быть использованы: в практической работе психологов со студентами ВУЗов; в практике психологического консультирования.
Структура курсовой работы включает: введение, одну главу, заключение, список использованной литературы и приложения.
 
Глава 1. Психологические особенности отношения  к службе в армии у юношей, обучающихся на военной кафедре 
 
1. Категория отношений в психологии
 
Термин «отношение» охватывает бесчисленное множество самых различных признаков и свойств объектов в их взаимозависимости друг от друга, в их взаиморасположенности и взаимосвязи. В силу своей всеобщности этот термин приобретает предметно-содержательный характер только в случае его интерпретации применительно к какой-либо определенной системе: формальной (в логике и математике), материальной, социальной, духовной и др. Что касается психологической мысли, то она на различных уровнях и с различной степенью определенности охватывает в своих понятиях многообразные типы отношений между ее собственными явлениями и другими явлениями бытия, будь то в форме причинно-следственных связей, системных зависимостей частей от целого и т.п. Какой бы психологической категории не коснуться, постигаемые посредством нее реалии никогда не выступают в виде изолированных сущностей, но неотвратимо вынуждают углубиться в мир отношений, неисчерпаемость которого становится все более зримой с прогрессом познания[19, с. 255].
Повсеместно и во все времена человек, подобно любым другим объектам, взаимосвязан с окружающей действительностью. Соответственно и научное изучение человека сообразовывается в своих понятиях и методах с этим обстоятельством. Ведь сама психика нечто иное, как субъектно-объектное отношение, но в таком случае, учитывая «повсюдность» этого отношения, правомерен вопрос: допустимо ли придавать этому столь глобальному понятию особый категориальный смысл? Ведь рабочие функции, которые способна исполнить категория в мышлении, предполагают ее отличие от других категорий, нередуцируемость к ним. Напомним, что именно этим категориальный анализ отличается от установки на поиск «клеточки», из свойств которой могло бы быть выведено все то, что происходит с психическим «организмом» [13, с. 256].
Подобно тому как несводимы друг к другу, хотя и нераздельны, категории формы и содержания, количества и качества и др., в частной, конкретной науке – психологии – образ и действие, мотив и переживание сгущают в своем категориальном составе и строе несводимые к другим признаки. Они присущи только психике, отличая ее по различным параметрам от всех других аспектов бытия живых существ. По поводу же термина «отношение» (учтя отмеченную выше его универсальность) такого на первый взгляд не скажешь, поэтому приходится задуматься об основаниях, побуждающих возводить его в ранг особой категории, отличной от других.
Здесь следует коснуться вопроса о языке науки. Конечно, его слова должны быть терминированы. Между тем, прежде чем приобрести терминированность, они, перебывав в различных контекстах, проходят извилистый путь. Напомним, например, об уже хорошо знакомых терминах «образ» или «действие», употребленных в качестве знаков различных психологических категорий. Очевидна их полисемантичность. Но очевидно также, что избраны именно они, а не другие для обозначения соответствующих категорий по причине своей обеспеченной языком «генеалогии».
Термин «отношение» может быть принят при условии выделения в предмете психологической науки особого содержания, для отображения и изучения которого его следует признать, во-первых, более адекватным этому содержанию, чем какой-либо иной, и, во-вторых, несущим категориальную нагрузку[13, с. 122]. 
В русском научно-психологическом языке этот термин появился после работ Е. Мазуркевич, который, вычленив в человеке эндопсихику как внутреннюю сторону психического и экзопсихику как его внешнюю сторону, представил последнюю в виде системы отношений субъекта к действительности[14, с. 24].
Отправляясь от замысла Лазурского, термин «отношение» отстаивал в качестве важнейшего для понимания личности в норме и патологии В.Н.Мясищев. Он писал: «Исходя из того, что понятие отношения несводимо к другим и неразложимо на другие, надо признать, что оно представляет самостоятельный класс психологических понятий» [12, с. 101].
Несводимость и неразложимость понятия суть признаки обретения таким понятием категориального статуса. При этом это сталкивает с необходимостью разъяснить, на изучение и объяснение каких именно признаков психического мира личности, непрозрачных для наличного категориального аппарата науки, оно претендует. И здесь с сожалением замечаешь, что изначальная «размытость» в привычном для многих понимании термина «отношение» путает карты; она препятствует его продуктивному применению, то есть соединению с ним объяснительных схем, позволяющих осветить психические феномены, мимо которых «проскользает» научная мысль, оперирующая другими категориями. Взамен этого под всеохватывающее понятие отношения подводятся психические свойства и процессы, системно-детерминистский анализ которых требует иных научных средств (категорий). Печальным результатом этого является соблазнительный, но по сути своей уводящий от позитивного решения психологических проблем редукционизм.
Так, например, когда увлеченный «теорией отношений» В.Н.Мясищев определял личность как «ансамбль отношений», он утрачивал перспективу изучить своеобразную и неисполнимую этим «ансамблем» «симфонию» развития личности. Ведь за метакатегорией личности стоит мощный комплекс знаний о человеке, собранных в различных исследовательских поисках в особую целостность, игнорировать интегральный характер которой опасно. Этот комплекс существенно оскудел бы, если изъять из него все, кроме представлений о свойствах и структуре личности, объединенных под термином «отношение». Еще хуже обстоит дело с позицией последователей этой линии, утверждающих, что, раскрывая сущность понятия «отношение» в психологии, В.Н.Мясищев видел психологический смысл отношения в том, что оно является одной из форм отражения человеком окружающей его действительности, что формирование отношений в структуре личности человека происходит в результате отражения им на сознательном уровне сущности тех социальных объективно существующих отношений общества в условиях его макро- и микробытия, в котором он живет[12, с. 102].
Очевидно, что соединение с понятием «отношение» таких признаков, как «отражение», «сознательный уровень», «сущность социальных отношений общества» не только не делает психический смысл этого понятия (и тем самым концепцию, которая выступает под его девизом) более содержательным, но вообще ставит под сомнение его объяснительную ценность.
Ведь признаки, которыми в данном случае наделяется «отношение», можно найти во всем многообразии проявлений психической жизни, да и то не повсеместно (так, скажем, «сознательный уровень» вовсе не является непременным условием отношения субъекта к его «макро- и микробытию», нечасто это отношение выражает «сущность социальных отношений общества» и т.д.).
Означает ли это, что понятие отношения вообще является избыточным, беспечно занесенным в научно-психологический лексикон? Нет, за ним стоит психическая реальность, и В.Н.Мясищев имел все основания считать, вслед за А.Ф. Лазурским, что это понятие охватывает особый класс неразложимых явлений и несводимых к другим. Тем самым оно обладает содержанием, побуждающим признать за ним категориальное достоинство. Задача заключается в том, чтобы диагностировать систему признаков, гарантирующих нередуцируемость этого содержания к психическим явлениям, данным в объяснительных схемах других категорий[12, с. 105].
Конечно, как и в других теоретико-психологических ситуациях, оно не изолировано от этих схем. Отношение как особая характеристика психической связи индивида с действительностью представлено повсеместно – идет ли речь об образе этой действительности, о мотиве, побуждающем личность совершать или не совершать какое-либо действие, и т.п. Во всех этих самых разнообразных обстоятельствах реально, независимо от уровня осознанности, изначально представлена одна из инвариант психической организации человека, на которую и указывает термин «отношение». Но означаемое им отличается от других инвариантных признаков, присущих психической регуляции поведения. Между тем теория отношений (В.Н.Мясищев и др.) склонна считать производными от системы отношений и характерные свойства личности, и мотивы ее поступков, и ее потребности, интересы, склонности, жизненную позицию и многое другое, в конечном счете «растворяемое» во всепоглощающем представлении об этой «универсалии» [11, с. 89]. 
Выделяя в указанном представлении наиболее значимые для категориального анализа признаки, отметим среди них в первую очередь такой, как доминирование в категории отношения значимой для субъекта направленности на объект, в качестве которого могут выступать не только материальные вещи, но также и феномены культуры, духовные ценности, другие люди, сам субъект. Отношение, однако, не следует идентифицировать с мотивом, эмоцией, потребностью и другими проявлениями индивидуально-личностного плана психической жизни. Так, отношение индивида к какому-либо политическому событию (например, выборам) принято фиксировать в различных видах рейтингов. При этом разве не очевидно, что показатели рейтинга еще не позволяют судить о мотивах реального поведения или эмоциональном состоянии того лица, отношение которого к событию в данном рейтинге запечатлено. Аналогично обстоит дело с отношением индивида к природе, столь значимое в нынешней экологической ситуации, к государству, религии, собственной персоне и др. Здесь перед нами именно отношения, выступающие в особой психической форме, отличной от мотива, действия, переживания личности и других психических детерминант, запечатлеваемых в других блоках категориального аппарата[11, с. 91].
Категории отношения присущи такие признаки, как заданная субъектом векторизованность психического акта, избирательность, установка на оценку (позитивную, негативную, выражающую безразличие), предрасположенность и готовность к определенному образу действия и др.
Во всех случаях перед нами базисная психологическая категория, имеющая свой статус. Попытки стянуть к ней богатство других категорий (в частности, например, свести личность, как уже сказано, к «ансамблю отношений») столь же бесперспективны, как универсализация категории образа в гештальттеории или категории действия в бихевиоризме.
В свое время теория отношений под давлением такой «павловизации», которая навязывалась психологии, надеялась обрести прочность и авторитет в формулах И.П.Павлова. Как писал В.Н.Мясищев, И.П.Павлову принадлежит формула: психические отношения и есть «временные связи», то есть условно-рефлекторные временные, приобретенные связи представляют, по Павлову, психические отношения. И.П.Павлов не давал определения и характеристики отношений человека, поэтому, говоря о Павлове, мы укажем здесь лишь на два момента[6, с. 99]:
Психические отношения как условные временные связи черпают свою силу из безусловных.
У человека все отношения перешли во 2-ю сигнальную систему».
Категория «временной связи», которую Павлов идентифицировал с психическим отношением, утрачивала тем самым свою объективность (в смысле ее независимости от субъекта, который в действительности является «автором» и «собственником» отношения) и экспериментально контролируемую строгость. Но и для отмеченных признаков психического отношения (предрасположенность, установка на оценку и др.) идентификация с временной связью никаких реальных поведенческих механизмов не проектировала.
В качестве внутренней формы психологического познания категория отношения в случае ее редукции к физиологическим связям утрачивает эффективность.
 
2. Отношение к службе в армии в юношеском возрасте
 
Народ, славившийся некогда великими патриотическими традициями, с честью переживший беспрецедентное количество войн и вооруженных конфликтов, победивший «непобедимых», сегодня в значительной своей части сомневается в самой необходимости служения Отечеству. Снизилось чувство личной гражданской ответственности молодых перед обществом, государством, своей Родиной. 
Служба в армии – новый этап в жизни молодых людей, сопряжённый с известными трудностями и требующий серьёзной подготовки. Важным условием успешности службы в армии и профилактики асоциальных проявлений является психологическая готовность молодёжи к службе в армии[2, с. 113].
Повышение престижа военных профессий, оплаты труда военнослужащим, перевооружение и модернизация всех родов войск может служить для юношей побудительными факторами, повышающими их социально-психологическую готовность к службе в Вооруженных силах, важной мотивацией при овладении воинскими профессиями. 
Под психологической готовностью к прохождению военной службы понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития, достигаемый юношами к 18-летнему возрасту. Основной целью формирования психологической готовности у допризывников является профилактика развития психической дезадаптации в процессе прохождения военной службы. В основе психологической готовности личности к военной службе лежит одна или несколько ведущих тенденций, которые пронизывают все уровни этой личности: и биологически определенные, и показывающие его характерологическую структуру, и морально-нравственные устои, и сферу интересов, и социальную активность, склонность к определенной профессии[3, с. 16]. 
Исследования Рындиной О.Г. (2006) показали, что социально-психологическая структура готовности личности юношей включает следующую эмпирическую систему взаимосвязанных параметров: социальные установки, устойчивость мировоззренческих позиций, ценностные ориентации, социальную активность, уровень притязаний, принятие роли военнослужащего, социальные ожидания ближайшего окружения, параметры здоровья и физического самочувствия. Адекватному отношению к воинской службе способствуют детско-родительские отношения, материальная обеспеченность, активное участие отца в процессе воспитания гражданского долга, увлеченность допризывника военно-прикладными видами спорта[21, с. 67].
 Субъективная сформированность социально-психологической готовности характеризуется наличием когнитивной дифференцированности представлений о себе и своих возможностях, адекватностью общей самооценки физических, социальных и духовных качеств, положительным отношением к социальной военной среде, общим уровнем профессиональной подготовки [22, с. 25]. 
Бондарь Н.Г. (2008) рассмотрел понятие и основные составляющие психологической готовности юношей к службе в ВС РФ. По его мнению, психологическая готовность к прохождению юношами военной службы – это целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития интеллектуальной, нравственной, мотивационной и волевой сфер. Недостаточный уровень развития одного из компонентов этой системы ведет к искажению других. Особое внимание Бондарь Н.Г. уделил изучению познавательных способностей, нервно-психической устойчивости, агрессии, склонности к доминированию-подчинению, ситуативной и личностной тревожности [3, с. 17]. 
Рассмотрим психологическую готовность юношей к прохождению обязательной воинской службы с точки зрения ресурсного подхода. Ресурсный подход зародился в гуманистической психологии, в рамках которой важное место заняло изучение конструктивного начала личности, позволяющего преодолевать трудные жизненные ситуации. Свойство личности приобретает качество ресурса только в контексте адаптационного процесса. То есть обозначить свойство личности как ресурс – значит соотнести его с условиями протекания и задачами адаптационного процесса. В этом смысле все индивидуально-психологические характеристики личности в той или иной мере в различных условиях могут выступать в качестве ресурсных. В современной психологии содержание понятия «ресурсы» разрабатывается в рамках развития теории психологического стресса. 
Р.С. Лазарус в трансакциональной когнитивной теории стресса и копинг-поведения обосновал положение о том, что способность преодолевать стресс в большинстве случаев более важна, чем природа и величина стресса и частота его воздействия. Преодоление стресса рассматривается как деятельность личности по поддержанию и сохранению баланса между требованиями среды и своими ресурсами, удовлетворяющими этим требованиям; как постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие попытки управлять внешними и внутренними требованиями, которые оцениваются как чрезмерно напрягающие или превышающие ресурсы личности. Тип реагирования и направленность поведения в стрессовых условиях существенно зависит от индивидуальных особенностей личности и, в частности, от ее индивидуальных психологических ресурсов совладания со стрессом. К данному типу личностных ресурсов обычно относят уровень когнитивного развития, особенности Я-концепции и уровня самоконтроля, а также психологические особенности личности, обеспечивающие стрессоустойчивость [12, с. 145]. 
В.А. Бодров утверждает, что ресурсы личности являются теми физическими и духовными возможностями человека, мобилизация которых обеспечивает выполнение его программы и способов поведения для предотвращения или купирования стресса. Любая разновидность психологического стресса (личностного, межличностного, семейного, профессионального и т.п.) является в своей основе информационной, то есть, источником его развития служат внешние сообщения, информация о текущем или предполагаемом воздействии неблагоприятных событий или «внутренняя» информация в форме прошлых представлений, извлекаемых из памяти сведений о травмирующих психику событиях [2, с. 114]. 
В ресурсной концепции стресса С. Хобфолла ресурсы определяются как то, что является значимым для человека и помогает ему адаптироваться в сложных жизненных ситуациях. Одним из оснований ресурсного подхода является принцип «консервации» ресурсов, который предполагает возможность человека получать, сохранять, восстанавливать, преумножать и перераспределять ресурсы в соответствии с собственными ценностями. Посредством такого распределения ресурсов человек имеет возможность адаптироваться к вариативному ряду условий жизненной среды. Когда происходит потеря ресурсов, другие ресурсы выполняют функцию ограничения инструментального, психологического и социального воздействия ситуации. Потеря внутренних и внешних ресурсов влечет за собой потерю субъективного благополучия и переживается как состояние психологического стресса [4, с. 132]. 
Применение личностно-ситуационного подхода к классификации адаптационных ресурсов, позволяет разделить их на внутренние – личностные и внешние – средовые. Определение компонентов адаптационного потенциала, как внутренних ресурсов личности, предполагает выделение индивидуально-психологических свойств, способствующих прогрессивному, продуктивному протеканию процесса адаптации. Основной ресурсной составляющей психологической готовности юношей к прохождению обязательной воинской службы является адаптационный потенциал личности, как копинг-ресурс и копинг-стратегии совладания со стрессом, как копинг-поведение. 
Согласно А.Г. Маклакову, личностный адаптационный потенциал включает в себя следующие характеристики: нервно-психическую устойчивость, уровень развития которой обеспечивает толерантность к стрессу; самооценку личности, которая является ядром саморегуляции и определяет степень адекватности восприятия условий деятельности и своих возможностей; ощущение социальной поддержки, обусловливающее чувство собственной значимости для окружающих; уровень конфликтности личности, опыт социального общения. Чем выше уровень развития этих характеристик, тем выше вероятность успешной адаптации человека и тем значительнее диапазон факторов внешней среды, к которым он может приспособиться [15, с. 16]. 
Копинг-поведение регулируется посредством реализации копинг-стратегий на основе личностных и средовых копинг-ресурсов. Копинг-стратегии рассматриваются как актуальные ответы личности на воспринимаемую угрозу, как способ управления стрессором. В классификации копинг-стратегий (Р. Лазарус, С. Фолькман, 1986), которая получила широкую популярность среди практиков, выделены восемь стратегий совладающего поведения: противостоящее поведение, дистанцирование, избегание, плановое решение проблемы, самоконтроль, поиск социальной поддержки, принятие ответственности, позитивная переоценка[14, с. 24]. 
Э. Холл считает копинг-стратегии совладания со стрессом действиями, предпринимаемыми человеком в ситуациях психологической угрозы физическому, личностному и социальному благополучию, осуществляемыми в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах функционирования личности. Он выделяет продуктивные, непродуктивные и относительно-продуктивные копинг-стратегии совладания со стрессом. Продуктивное совладающее поведение как повышающее адаптивные возможности субъекта в достаточной мере реалистичное, гибкое, активное [14, с. 25]. 
Ресурсный подход предполагает, что владение и управление ресурсами и применяемые копинг-стратегии могут оказывать друг на друга взаимное влияние. В то время как совладающие реакции представляют собой то или иное поведение, возникающее уже после того как стрессоры вступят в действие, ресурсы совладания являются тем, что имеет личность до того, когда начинают действовать стрессоры. Именно ресурсы могут способствовать уменьшению негативных последствий от взаимодействия со стрессорами. Таким образом, представляется возможным рассмотрение личностного адаптационного потенциала и копинг-стратегий совладания со стрессом как психологических особенностей юношей допризывного возраста, обеспечивающих их психологическую готовность к прохождению обязательной военной службы[10, с. 324]. 
В процессе прохождения обязательной воинской службы юношам не хотелось бы принимать участие в боевых действиях в зонах чрезвычайных ситуаций, хотелось бы избежать дедовщины, служить недалеко от дома, иметь выходные и отпуск. 
Высокий уровень психологической готовности юношей к прохождению обязательной воинской службы чаще всего связан с тем, что ребята рассматривают военную службу как свою будущую профессиональную деятельность. 
Снижение адаптационного потенциала личности юношей в основном происходит за счет значительного снижения коммуникативных способностей и нервно-психической устойчивости. Личностный профиль будущих призывников с выраженной психологической готовностью к прохождению обязательной воинской службы, характеризуется: эмоциональной устойчивостью, оптимистичностью, экстравертированностью, общительностью, открытостью, позитивным отношением к другим людям, преобладанием маскулинных черт: доминантности, активности, самостоятельности. Доминирует благоприятное психоэмоциональное состояние: активность, оптимистичное отношение к жизни, высокий жизненный тонус, уверенность в своих силах, удовлетворенность жизнью в целом[8, с. 55]. 
Личностный профиль юношей со сниженной психологической готовностью к прохождению обязательной воинской службы, характеризуется: эмоциональной лабильностью, импульсивностью, проявлениями пессимистичности, невротичности. Уровень общительности средний, преобладают андрогинные и феминные черты личности: чувствительность, обидчивость, зависимость, избирательная пассивность. Доминирует неблагоприятное психоэмоциональное состояние: пассивность, эмоциональная напряженность, недостаток уверенности в себе, в оценке многих жизненных ситуаций преобладает пессимистическая позиция, удовлетворенность жизнью снижена. 
Выражены признаки хронической астенизации. Юноши с выраженной психологической готовностью к прохождению обязательной воинской службы, используют относительно-продуктивные и продуктивные копинг-стратегии совладания со стрессом: проблемный анализ, сохранение самообладания, оптимизм, сотрудничество, конструктивная активность, обращение; а со сниженной психологической готовностью используют относительно продуктивные и непродуктивные копинг-стратегии: игнорирование, диссимиляция, установка собственной ценности, растерянность, протест, агрессивность, эмоциональная разрядка, подавление эмоций, компенсация, отступление, отвлечение, активное избегание[5, с. 114]. 
Итак, личностный адаптационный потенциал, проявляющийся в выраженной нервно-психической устойчивости, развитых коммуникативных способностях и моральной нормативности, а также ряде личностных особенностей: оптимизм, активность, доминантность, настойчивость, самостоятельность, в сочетании с использованием продуктивных копинг-стратегий: проблемный анализ, сохранение самообладания, оптимизм, сотрудничество, конструктивная активность, обращение – обеспечивают высокий уровень психологической готовности будущих призывников к прохождению обязательной воинской службы в ВС РФ. 
Снижение адаптационных возможностей личности, которое в привычных условиях частично компенсировано, может проявляться при смене деятельности. Вероятность возникновения эмоциональных срывов возникает в трудных жизненных ситуациях и при значительных нагрузках. И обязательная служба в ВС может стать той стрессовой средой для молодых ребят, которая спровоцирует у них различные процессы психической дезадаптации. 
С юношами допризывного возраста необходимо проводить психологическую работу, направленную на повышение личностного адаптационного потенциала, обучение навыкам эмоционально-волевой саморегуляции и использование продуктивных копинг- стратегий совладания со стрессом. 
Проведенные исследования Федеральной службы государственной статистики показали, что по данным анкет хотят, и будут служить в армии чуть более половины опрошенных юношей (52%). Больше всего таковых оказалось среди учащихся профессиональных училищ – 60%, а меньше всего – среди студентов (40%). 60% уклонились бы от службы в армии, будь у них такая возможность, и потратили бы это время на работу или учебу [23].
В процессе осуществления сравнительно-сопоставительного анализа литературных источников и современных исследований нами были выявлены группы юношей с различным уровнем ценностно-мотивационной сферы по отношению к армии.
В исследованиях (А. Маслоу, К. Альдерфер, Д. Макклеланд, Ф. Герцберг) отмечено, что условно можно выявить четыре группы молодых людей, отличающихся различными мотивационно-ценностными установками. К первой группе относятся юноши, у которых полностью отсутствует мотивация к службе в армии. Вторую группу представляют юноши с низким уровнем мотивации. Третью группу представляют юноши, имеющие средний уровень мотивационной направленности. Четвертая группа сложилась из тех, кто хочет, служить в армии, и имеет высокий уровень развития мотивационно-ценностных установок к службе в вооруженных силах [22, с. 26].
Охарактеризуем каждую из перечисленных групп более подробно.
В первую группу вошли юноши, у которых полностью отсутствуют мотивационные установки к службе в вооруженных силах. Более того у них присутствует установка любым путем уклониться от призыва (14% опрошенных). Интерес «уклонистов» представляет тот факт, что среди студентов зафиксировано в 1,5 раза больше, чем среди других категорий учащейся молодежи. Более 30% респондентов высказали свое мнение, что призывать к службе необходимо с 20 или 25 лет. 20% опрошенных считают, что служить надо с 18 лет, еще 20% затруднились обозначить границы призывного возраста[23]. При этом большинство ответивших (60%) считают наиболее оптимальным срок службы армии в течение 1 года. Опрошенные юноши мотивировали свое негативное отношение к службе в армии падением престижа военной службы, неуставными отношениями, бессмысленной потерей времени (К. Альдерфер, Д. Макклеланд).
У юношей из второй группы имеющих низкий уровень развития мотивационной сферы, негативные установки проявляются в осознании необходимости службы в армии. Вместе с тем им присуще наличие страха и понимание того, что каждому сознательному гражданину необходимо отслужить (11% опрошенных). Эта группа собирается идти в армию, но только они руководствуются боязнью уголовной ответственности [23].
Юноши, попавшие в группу со средним уровнем развития мотивационной сферы, хотели бы служить, но отвечая на вопросы, они полагают, что состояние собственного здоровья не позволяет им пройти службу в вооруженных силах (14% опрошенных). Показательно, что чаще всего придерживались этого мнения прежде студенты 22%. Из числа других молодых людей 12% учащиеся школ и 10% среди учащихся профессиональных училищ. Опрос показал, что 50% респондентов, не служивших в армии, считают, что на службе ухудшается психическое и физическое здоровье человека[23].
Особый интерес представляет четвертая группа, имеющая высокий уровень развития мотивационной сферы. Юноши хотят идти в армию для того, чтобы защищать Родину. Результаты опроса показали, что для меньшей части респондентов «патриотизм» – это значит «любить свою Родину». Но только 34% юношей помимо любви к Родине в это понятие вкладывают «стремление защищать интересы Родины» [23].
Никто из опрошенных не оценил отличной оценкой современную российскую армию: 40% дали оценку «удовлетворительно», 30% – «хорошо» и 30% «неудовлетворительно». 70% респондентов считают, что современной российской армии не хватает финансирования и дисциплины[23].
Прослеживается общий для всех молодых людей страх перед срочной службой в армии. Они «напичканы» продукцией СМИ, касающейся «дедовщины», неуставных отношений, плохого питания, неустроенности армейского быта, побегов из горизонтов военнослужащих с захватом оружия, стрельбой в своих сослуживцев и т.д. [19, с. 96].
Несмотря на это, позитивное отношение к военной службе, в частности, офицерской, еще сохранилось. Часть молодых людей (около 20%) готовится к поступлению в высшие военные учебные заведения или к срочной службе по призыву. Более высокие качественные показатели позитивного отношения к военной службе, активной подготовке к военно-профессиональной деятельности имеют студенты, обучающиеся на военных кафедрах вузов. Они получают военно-учетную специальность, занимаются различными военно-прикладными видами спорта, с уважением и субординацией относятся к военным [17, с. 22].
Таким образом, проведенный анализ свидетельствует о тенденции значительного увеличения количества школьников и студентов с негативным отношением к военной службе. Основными трудностями армейской службы молодежь связывает с неуставным отношением, «дедовщиной», большим физическим и нервно-эмоциональным нагрузкам. Заблаговременной самостоятельной подготовкой к предстоящей военной службе занимается недостаточное число юношей. В формировании негативного отношения к военной службе существенную роль играют средства массовой информации, низкий уровень военно-патриотического воспитания и военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи.
Проведенный анализ социологических исследований позволил выявить необходимость осуществления специальных развивающих мероприятий направленных на повышение уровня мотивации у молодежи к службе в армии, изменение стереотипов, формирование мотивационно-ценностного ядра в сознании личности юношей – будущих защитников Отечества.
 
3. Специфика обучения на военной кафедре
 
Нравится это кому-то, или нет, но служба в армии сегодня отпугивает многих молодых людей. Гарантированным решением проблемы для годных к строевой службе является только аспирантура, однако есть еще один путь - военное обучение в вузе.
Военная кафедра - это факультет военного обучения, который создается при федеральном вузе в целях обучения по программе военной подготовки офицеров запаса граждан РФ, которые обучаются в этом вузе по очной форме обучения по основным образовательным программам высшего профессионального образования (п. 1 Положения о военных кафедрах, утв. Постановлением Правительства РФ от 06.03.2008 N 152) [1].
Основные задачи военной кафедры (п. 2 Положения о военных кафедрах) [1]:
1) реализация программы военной подготовки офицеров запаса по военно-учетным специальностям;
2) участие в проведении воспитательной работы и работы по военно-профессиональной ориентации молодежи.
На военную кафедру принимаются граждане в возрасте до 30 лет. годные к воинской службе по состоянию здоровья, а по ряду военно-учетных специальностей, определяемых Министерством обороны РФ.
Отбор студентов для прохождения военной подготовки проводится отборочной комиссией по их личным заявлениям, которые представляются на имя руководителя ВУЗа.
Для того, чтобы поступить на военную кафедру, студентам необходимо соответствовать определенным требованиям, при всём этом учитываются следующие показатели[16, с. 42]:
- результаты медицинского освидетельствования призывной комиссии местных органов военного управления (военкоматы);
- результаты выполнения нормативов по физической подготовке, установленных для абитуриентов, поступающих в военные учебные заведения;
- результаты психологического отбора;
- средний балл успеваемости студента в учебном заведении, определяемом по результатам сдачи экзаменов.
Эти показатели рассматриваются на заседании отборочной комиссией. Зачисление студентов для прохождения военной подготовки производится руководителем ВУЗа на основании протокола отборочной комиссии по представлению начальника военной кафедры.
Годность студентов к воинской службе определяется по результатам их медицинского освидетельствования военно-врачебными комиссиями в местных органах военного управления (военкоматы) перед началом военной подготовки, а также накануне учебных сборов.
Непосредственную ответственность за организацию военной подготовки при ВУЗе, создание для этого необходимой учебной материально-технической базы, обеспечение сохранности вооружения и военной техники, строгое соблюдение режима секретности несут руководители ВУЗов.
Обучение начинается на военной кафедре со 2-ого курса и заканчивается за год до окончания ВУЗа. На военных кафедрах при ВУЗах военная подготовка студентов включает обязательные аудиторные занятия и самостоятельную подготовку студентов под руководством преподавателей. Занятия на военной кафедре проводятся методом «военного дня» т.е. в течение обучения отводится один день для прохождения военной кафедры. На военных кафедрах медицинских ВУЗов по представлению начальника военной кафедры приказом ректора ВУЗа может устанавливаться и другая организация военной подготовки студентов с учетом специфики обучения в ВУЗе[1].
На военную подготовку отводится не менее 450 часов обязательных занятий под руководством преподавателей. Конкретное количество часов на военную подготовку и их распределение по видам занятий устанавливаются Типовой учебной программой подготовки офицеров запаса в зависимости от военно-учетных специальностей.
Объем обязательных занятий под руководством преподавателя составляет не более 6 часов в день. Необходимое время для самостоятельной работы студентов планируется в дни военной подготовки в пределах восьмичасового учебного дня.
В период военной подготовки студенты сдают зачеты и экзамены. После прохождения всей программы военной подготовки и учебных сборов при воинских частях, высших учебных заведениях и учреждениях Вооруженных Сил студенты сдают выпускные экзамены.
Учебные сборы студентов организуются руководителем ВУЗа совместно с Министерством обороны РФ курсом обучения в каникулярное время.
Продолжительность учебных сборов студентов по всем военно-учетным специальностям определяется Типовой учебной программой подготовки офицеров запаса, но не более 30 дней.
Студенты в период прохождения учебных сборов именуются курсантами. Выплата студентам стипендий за время учебных сборов производится ВУЗами в установленном порядке.
Студенты, систематически не посещающие занятия по военной подготовке без уважительных причин (более 24 часов), уклоняющиеся от прохождения учебных сборов или нарушающие дисциплину в процессе обучения на военных кафедрах и во время сборов, по представлению начальника военной кафедры приказом руководителя ВУЗа, отстраняются от занятий по военной подготовке. [8 с. 56]
Студентам, прошедшим полный курс военной подготовки, сдавшим экзамены и прошедшим учебные сборы, после получения диплома об окончании ВУЗа в установленном порядке присваивается воинское звание «лейтенант запаса». Эти данные также отражаются в военном билете, которые студенты получают после окончания военной кафедры. Для получения военного билета студентам необходимо посетить военкомат.
Обучение на военной кафедре дает студенту необходимые знания и навыки, необходимые офицеру запаса и позволяет улучшить свою профессиональную подготовку как гражданского специалиста. После окончания военной кафедры выпускники, освоившие программу подготовки офицера запаса, с 1 января 2008 года на военную службу не призываются. Работодатель при приеме на работу отдает предпочтение тем специалистам, которые прошли военную подготовку. Поступить на службу в Вооруженные Силы России или другие силовые ведомства после окончания военной кафедры выпускники могут в добровольном порядке.
 
 
Заключение
 
Изучив материалы по заданной теме, можно сказать, что на протяжении всей истории России наши соотечественники постоянно вставали на вооружённую защиту Родины, посвящали себя воинской службе. Ст. 59 Конституции РФ определяет, что защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации. Несмотря на это, в последние годы в стране участилось количество уклонений граждан от исполнения этой обязанности. Это связано с рядом причин, среди которых страх перед дедовщиной; нежелание расставаться с комфортной жизнью (с родительской семьёй, друзьями); мнение о бесполезности военной службы вообще; желание использовать время, необходимое для службы, на учебу; страх ухудшения здоровья, вызванного службой; и другие. 
Особенно высоко желание уклонится от армии у выпускников школ и студенческой молодежи. Среди причин положительного отношения к службе в армии – возможность испытать свои силы, стать самостоятельным, независимым от родителей. При этом желание служить в армии выражают не только юноши, но и девушки. В последнее десятилетие в практике жизни имеет место двойственное отношение юношей к службе в армии. Молодые и юные россияне с одной стороны признают необходимость службы и, при необходимости, защиты Отечества. А в массовом сознании россиян живет глубокое уважение к традициям Российской армии, к образу солдата-воина, солдата-защитника, солдата-победителя.
В новых социально-экономических условиях проблема психологической готовности юношей к службе в Российской армии приобретают особую актуальность и социальную значимость.
Духовно-патриотический кризис характерный для нашего общества привел к формированию негативного отношения юношей к прохождению обязательной воинской службы. Как у юношей, так и у их родителей проявляется страх прохождения службы в «горячих точках» в Северо-Кавказском регионе, беспредела в отношениях и «дедовщины» в армии. 
Среди социально-психологических факторов формирования неготовности к прохождению воинской службы можно назвать деформацию ценностно-нормативной и ценностно-смысловой сфер в обществе, а также индивидуально-психологические особенности личности: замкнутость, эмоциональная лабильность, пассивность, зависимость, низкий уровень социальной ответственности и нормативности. Поэтому для изменения отношения юношей к воинской службе необходимо активизировать работу социальных институтов, а именно семьи, школ, образовательных институтов, средств массовой информации по формированию военно-патриотических установок и ориентаций личности.
Учебные занятия на военной кафедре проводятся, как правило, методом «военного дня» продолжительностью 6 академических часов. Учебные сборы продолжительностью 30 суток проводятся по окончании последнего учебного семестра на военной кафедре, как правило, в летнее время. Юноши, оканчивающие вуз, по завершении учебных сборов проходят итоговую аттестацию по военной подготовке в воинской части. Успешно завершившим обучение по программам подготовки офицеров запаса министром обороны РФ присваивается воинское звание офицера с одновременным зачислением в запас. Выпускники вузов - офицеры запаса - не подлежат призыву на военную службу. Количество военных кафедр за последние годы действительно было уменьшено в разы.
 
 
Список использованной литературы
 
1. Постановление Правительства РФ от 6 марта 2008 г. N 152 «Об обучении граждан Российской Федерации по программе военной подготовки в федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования» // Собрании законодательства Российской Федерации от 17 марта 2008 г. N 11 (часть I) ст. 1025.
2. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса: Ч. 2 : Процессы и ресурсы преодоления стресса / В.А. Бодров // Психологический журнал. – 2014. – № 2. – С. 113 – 123. 
3. Бондарь, Н.Г. Психологическая готовность юношей к службе в вооруженных силах Российской Федерации / Н.Г. Бондарь // Гуманитарные науки. – 2013. – № 6. –С. 16 - 20.
4. Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова. – СПб. : Питер, 2009. – 336 с. 
5. Гринберг, Дж. Управление стрессом: [пер. с англ.] / Дж. Гринберг. – 7-е изд. – СПб. : Питер, 2002. – 496 с. 
6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2011. – 508с.
7. Кабанов Д.И. Молодежь как носитель социальной проблемы - отношение к армии/ Д.И. Кабанов // Сборник МГУ, 2008  - 455с.
8. Клементьева Р.П. Призыв на военную службу. / Р.П.Клементьева, В.А. Николаева // Социол. исслед. 2012.  - №6. – С. 55- 58.
9. Кон И.С. Психология ранней юности. / И.С. Кон.  - М., 1989. – 489с.
10. Кузнецова Л. Э. Формирование психологической готовности юношей к прохождению обязательной военной службы в ВС РФ с точки зрения ресурсного подхода // Молодой ученый. - 2012. - №3. - С. 324-327
11. Кулагина И. Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб. Пос. для студ. Вузов/ И.Ю.Кулагина  . – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 464с.
12. Лазарус, Р.С. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р.С. Лазарус // Эмоциональный стресс : физиологические и психологические реакции / под ред. Л. Леви, В.Н. Мясищева. – Л. : Медицина, 1970. – 405 с. 
13. Ломов Б.Ф. Образ в системе психической регуляции деятельности/ Б.Ф.ломов. – М.: НАУКА. 2000. – 415с.
14. Мазуркевич Е. Морально-психологические качества воина / Е.Мазуркевич // Основы безопасности жизни. - 2013. - № 5. - С. 24 – 26.
15. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. – 2011. – № 1. – С. 16 – 24. 
16. Маринина Е. Отношение молодежи к Армии/ Е. Маринина, Ю. Воронов // Воспитание школьников.  - 2010. № 6. С. 42-43/
17. Некрасова Е.В. Временной аспект самосознания в юношеском возрасте/ Е.В. Некрасова // Сибирский психологический журнал. 2011- № 8-9. - С. 22-23.
18. Новик В.К., Имидж современной российской армии глазами молодежи/ В.К.Новик, Д.Г. Передняя  // Социол. исслед.  - 2011. - № 2. – С.15 - 21
19. Реан А. А. Психология изучения личности: Учеб. пос./ А. А.Реан. – СПб., Изд-во Михайлова В.А., 2009. – 288 с.
20. Рубинштейн С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. – С. 255 - 385.
21. Рындина, О.Г. Социально-психологическая готовность допризывной молодежи к службе в Российской армии / О.Г. Рындина : Дис. канд. психол. наук : 19.00.05. – Чебоксары, 2005. – 217 с.
22. Шевцов В.В. Отношение школьников и студентов к военной службе// Социол. исслед. 2012. - № 6. –С. 25-36.
23. Официальный сайт Федеральной государственной службы статистики - http://www.gks.ru/


Похожие работы:

Воспользоваться поиском

Похожие учебники и литература:    Готовые списки литературы по ГОСТ

Деловое общение
Возрастная психология
Введение в конфликтологию.
Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет.
Психология личности
Введение в общую психологию
Общая психология
Психиатрия
Профессиональная психология
Психология младшего школьного возраста
Медицинская психология в кратком изложении (билеты)
Когнитивные процессы
Основы планирования семьи
Организационная психология учебник
Познавательные психические процессы
Экстренная психологическая помощь пострадавшим



Скачать работу: Отношение к службе в армии у юношей, обучающихся на военной кафедре., 2017 г.

Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по
         дисциплине Психология