⭐⭐⭐ Единый реферат-центр

Главная » Рефераты » Текст работы «Обучение одаренных детей: отечественный опыт»


Обучение одаренных детей: отечественный опыт

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1 Понятие одаренности, одаренных детей и виды одаренности
2 Психолого-педагогического сопровождение обучения одаренных школьников в общеобразовательной школе
3 Практический опыт обучения одаренных детей
Заключение
Список литературы

Дисциплина: Педагогика
Вид работы: курсовая работа
Язык: русский
ВУЗ: ---
Дата добавления: 17.03.2018
Размер файла: 58 Kb
Просмотров: 373
Загрузок: 1

Все приложения, графические материалы, формулы, таблицы и рисунки работы на тему: Обучение одаренных детей: отечественный опыт (предмет: Педагогика) находятся в архиве, который можно скачать с нашего сайта.
Приступая к прочтению данного произведения (перемещая полосу прокрутки браузера вниз), Вы соглашаетесь с условиями открытой лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная (CC BY 4.0)
.

Текст работыСкачать файл








Хочу скачать данную работу! Нажмите на слово скачать
Чтобы скачать работу бесплатно нужно вступить в нашу группу ВКонтакте. Просто кликните по кнопке ниже. Кстати, в нашей группе мы бесплатно помогаем с написанием учебных работ.

Через несколько секунд после проверки подписки появится ссылка на продолжение загрузки работы.
Сколько стоит заказать работу? Бесплатная оценка
Повысить оригинальность данной работы. Обход Антиплагиата.
Сделать работу самостоятельно с помощью "РЕФ-Мастера" ©
Узнать подробней о Реф-Мастере
РЕФ-Мастер - уникальная программа для самостоятельного написания рефератов, курсовых, контрольных и дипломных работ. При помощи РЕФ-Мастера можно легко и быстро сделать оригинальный реферат, контрольную или курсовую на базе готовой работы - Обучение одаренных детей: отечественный опыт.
Основные инструменты, используемые профессиональными рефератными агентствами, теперь в распоряжении пользователей реф.рф абсолютно бесплатно!
Как правильно написать введение?
Подробней о нашей инструкции по введению
Секреты идеального введения курсовой работы (а также реферата и диплома) от профессиональных авторов крупнейших рефератных агентств России. Узнайте, как правильно сформулировать актуальность темы работы, определить цели и задачи, указать предмет, объект и методы исследования, а также теоретическую, нормативно-правовую и практическую базу Вашей работы.
Как правильно написать заключение?
Подробней о нашей инструкции по заключению
Секреты идеального заключения дипломной и курсовой работы от профессиональных авторов крупнейших рефератных агентств России. Узнайте, как правильно сформулировать выводы о проделанной работы и составить рекомендации по совершенствованию изучаемого вопроса.
Всё об оформлении списка литературы по ГОСТу Как оформить список литературы по ГОСТу?
Рекомендуем
Учебники по дисциплине: Педагогика


Как скачать? | + Увеличить шрифт | - Уменьшить шрифт






курсовая работа по предмету Педагогика на тему: Обучение одаренных детей: отечественный опыт; понятие и виды, классификация и структура, 2017-2018 год.

ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие в социально-экономической жизни страны, в частности, переход от индустриального общества к постиндустриальному (информационному), обусловливает необходимость качественных изменений и в школьном образовании: на смену «человеку знающему» должен прийти «человек деятельный». Деятельность, таким образом, выступает как внешнее условие развития ребенка. Для того чтобы ребенок развивался, необходимо правильно организовывать его деятельность. Собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем определенных его способностей в той или иной сферах деятельности, самоопределения и самореализации.
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест.  
В последнее время термин «одаренность» вновь получил общественное признание, а изучение развития и обучения одаренных детей приобретает актуальность, как и социальная значимость проблемы обучения одаренных детей, что является важным шагом к ее решению. Именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Одной из основных задач современной школы является создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент еще не проявилась, а также просто способных детей через возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, освоение программ профильной подготовки, участие в олимпиадах, конкурсах, слетах, летних (зимних) школах, конференциях, освоение программ дополнительного образования с учетом индивидуальных достижений учащихся.
Объектом курсового исследования выступает одаренность ребенка. 
Предмет исследования – обучение одаренных детей. 
Целью работы выступает выявление особенностей обучения одаренного ребенка.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Определить понятие одаренности, одаренных детей и виды одаренности.
2. Охарактеризовать особенности психолого-педагогического сопровождения обучения одаренных школьников в общеобразовательной школе.
3. Представить практический опыт обучения одаренных детей.
Детской одаренности посвящены работы В.С. Беловой, Л.И. Доровского,  О.М.  Дьяченко, И.П. Ищенко, Н.С. Лейтес, Л.М. Матюшкина, Л.И. Савенкова, В.С. Юркевич, Дж. Фриман и др.
Структура курсового исследования представлена введением, тремя пунктами, заключением, списком литературы.
 
 
1 Понятие одаренности, одаренных детей и виды одаренности
Одаренность общая – уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Одаренность общая является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый от них фактор. 
О.В. Белавина, рассматривая современные зарубежные подходы к проблеме одаренности, приходит к выводу о том, что  сегодня под одаренностью, как правило, понимают необычайно высокие способности в какой-либо области. А для выявления одаренных детей и взрослых (особенно в исследовательских целях) по-прежнему чаще всего используется значение коэффициента интеллекта .
Одаренные дети – дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность .
Понимание одаренности как только интеллектуальной характеристики не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека, одарена его личность. Человек, наделенный развитыми способностями, – другой и по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими, по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку, прежде всего к ребенку, как к личности необходим, чтобы суметь развить его способности, реализовать его дар. Более того, лишь понимание личностной непохожести одаренного ре-бенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции.
Одаренные дети – это дети, опережающие своих сверстников в умственном развитии или демонстрирующие выдающиеся специальные способности. В научной литературе и в обыденной речи таких детей называют вундеркиндами (в немецком языке Wunder– чудо и Кind–ребенок), подчеркивая тем самым исключительный характер их способностей .
Одаренность различают по широте проявления (общая или специальная) и типу предпочитаемой деятельности. Рассмотрим более подробно виды одаренности.
Интеллектуальная одаренность. Интеллектуальная одаренность – это умение думать, анализировать, сопоставлять факты. Обладатели такой одаренности учатся ино¬да блестяще, иногда неплохо, иногда великолепно по одним предметам и плохо по другим – все зависит от их отношения к предмету и преподавателю. Высокоодаренные дети, определяемые главным образом по тестам интеллекта, составляют очень малую долю населения. Коэффициент умственного развития у таких детей составляет 160-200 баллов. 
Лидерская одаренность. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно выделить общие черты. Главным является то, что определенный набор умений лидера делает возможным для группы достичь постановленных перед ней целей при взаимном удовлетворении друг другом и с чувством личной самореализации. 
Наблюдения показали, что родители детей, проявляющие высокую лидерскую одаренность, строят свои взаимоотношения с ними особым образом. Родители много общаются с детьми, используя различные средства общения – мимику, жесты, речь; при всём этом они так наклоняются к ребенку, что беседуют с ним как бы на одном уровне. Отцы и матери спрашивают у детей, что те хотят делать; выслушивают все, с чем дети к ним обращаются, не оставляют без внимания любые их спонтанные действия. Взрослые не угрожают своим детям и не бывают агрессивны по отношению к ним, в то же время не склонны к сверхопеке. Их также отличает последовательная стабильность поведения.
Творческая одаренность. Творческая одаренность – это то, что проявляется в нестандартном видении мира, в нестандартном мышлении и, в конечном итоге, ценится выше всего. Но вот до конечного итога надо дорасти, иногда даже дотянуться. А вот уж кто редко бывает «удачником» – так это именно творческие дети. Их проблемы начинаются еще в школе, где они всегда всех раздражают, несмотря на непрерывные заклинания о «творческой личности».
Художественная одаренность.Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполни-тельского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. 
Музыкальная одаренность. Музыкальная одаренность – высшее и крайне индивидуализированное проявление музыкальных способностей. Иначе говоря, блестящий музыкальный слух, феноменальная память, пластичный и прекрасно скоординированный двигательный «аппарат», невероятная обучаемость и высокая работоспособность являются показателями музыкальной одаренности.
Данный вид одаренности в детском возрасте обнаруживает себя, прежде всего, выдающимися музыкальными способностями, в юношеском – обращает на себя внимание индивидуальностью музыкального самопроявления . 
 
2 Психолого-педагогического сопровождение обучения одаренных школьников в общеобразовательной школе
В развитии творческих возможностей учеников большое значение имеет опережающий характер обучения и воспитания, на необходимости которого акцентировал известный психолог Л. Выготский, отмечая при всём этом, что лишь то обучение является хорошим, которое предшествует развитию ребёнка, то есть побуждает ребёнка к жизни, пробуждает и приводит в действие ряд внутренних процессов развития. Таким образом, приоритетом развития практики обучения и воспитания одарённого ребёнка можно назвать её переход на принципы опережающего сопровождения (С.Г. Косарецкий). Для способного ученика – это работа на опережение, выстраивание ориентиров развития, построение практики осознанного выбора, достижение целей личностного роста, процессы социализации.
Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном заведении должна быть направлена не на максимальную нагрузку учеников учебным материалом, а на развитие их способностей. Творчество учеников, новизна и оригинальность их учебной деятельности проявляются тогда, когда они самостоятельно ставят проблему и находят пути её решения. При этом необходимо создавать условия для постоянного роста уровня творчества одарённых детей, находить оптимальные соотношения всех видов их деятельности, чтобы получить наилучшие результаты.
Одним из направлений этой работы является педагогическое сопровождение – система помощи и поддержки одарённого ребёнка в учебно-воспитательном процессе. 
М. Бардиер, И. Ромазан и Т. Чередникова считают, что особенность психолого-педагогического сопровождения заключается в ценности самостоятельного выбора ребёнком своего жизненного пути. Взрослый должен ценить естественные механизмы развития ребёнка, не разрушать их, а раскрывать, при всём этом самому быть и наблюдателем, и соучастником, и исследователем. По их мнению, задание взрослых – сформировать способность и готовность воспитанника к осознанию своих возможностей и потребностей, осуществлению самостоятельного выбора. Педагогу нужно не брать этот выбор на себя, а научить ученика ставить и достигать индивидуальные цели, соотнося их с целями окружающих людей и общественными ценностями. По мнению этих исследователей, сопровождение осуществляется с помощью разных форм психологических развивающих занятий .
Другие исследователи, такие как В. Петровский, считают, что психолого-педагогическое сопровождение – это программа встреч, общения педагога с детьми, направленная на создание условий для выявления и развития личностных «устремлений».
М. Кочан считает, что педагогическое сопровождение создаёт условия для того, чтобы дети и взрослые поверили в свои разносторонние способности. М. Батиянова обращает внимание на необходимость учитывать тот факт, что условия, которые создают психолог и педагог, вторичны относительно условий конкретной образовательной среды; они зависят от образовательных технологий, применяющихся в этой школе, общих воспитательных принципов, которым следует педагогический коллектив. Поэтому для осуществления сопровождения психологу сначала нужно органично включиться в педагогический коллектив при безусловном соблюдении своей автономности как профессионала и учитывать в своей деятельности особенности учебного заведения .
Н.Ю. Синягина обращает внимание на то, что приоритетным заданием модернизации современного образования является обеспечение высокого качества образования, которое не сводится лишь к научености учеников, овладению ими набором знаний и навыков. Качество образования связывается с воспитанием, с понятием «качество жизни», которое раскрывается через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищённость». Поэтому сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может ограничиваться лишь преодолением трудностей в обучении. Она должна охватывать и обеспечение успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков. При таком подходе в качестве объекта сопровождения выступает учебно-воспитательный процесс, предметом же его деятельности является ситуация развития ребёнка как система его отношений с миром, с окружением (взрослыми и сверстниками), с самим собой, то есть психолого-педагогическое сопровождение развития ребёнка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, возобновление .
Сопровождение предусматривает:
- интеллектуальное, социальное и духовное развитие личности ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, состояния здоровья, потребностей общества;
- оптимальную реализацию целостного развивающего влияния обучения, воспитания и образования на личность ученика;
- максимальную мобилизацию психических ресурсов личности, направленную на интенсивное саморазвитие, которое в то же время будет обеспечивать и полную самореализацию, творческую настроенность.
И. Ромазан, Т. Чередникова считают, что взрослый должен ценить естественные механизмы развития ребёнка, не разрушать их, а раскрывать, при всём этом самому быть и наблюдателем, и соучастником, и исследователем. В зависимости от ситуации развития группы, межличностных отношений отдельных детей психолого-педагогическое сопровождение проявляется в разных формах. Видами работы в сфере психолого-педагогического сопровождения являются: профилактика; диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг); консультирование (индивидуальное и групповое); развивающая работа (индивидуальная и групповая); коррекционная работа (индивидуальная и групповая); психологическое образование (формирования психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учеников, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей); экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
Педагогическое сопровождение одарённости ориентируется на разработку специальных программ обучения одарённых детей, которые способствуют в будущем социальной реализации творческой личности. Каждая программа должна содержать возможности для создания творческих проблемных ситуаций, которые побуждают учеников к творческому поиску, или другим формам создания творческого продукта. Т.Д. Седова акцентирует на том, что специальные программы, учебные материалы и инновационные методы обучения составляют главные предпосылки для обеспечения развития талантливых, способных и одарённых детей .
В разработке содержания учебной деятельности для одарённых школьников сложилось несколько стратегических линий. Одни стратегии опираются на изменение количественных характеристик учебной деятельности (объем материала, темп обучения), другие основываются на изменении качественных характеристик образования (новые курсы, характер подачи материала) .
Исследователи выделяют количественные стратегии: ускорение и интенсификация. Стратегия ускорения предполагает увеличение темпа (скорости) прохождения учебного материала. Исследования, проведённые многими специалистами, свидетельствуют о том, что ускорение позволяет одарённому ребёнку оптимизировать темп собственного обучения, который положительно отражается на общем интеллектуальном и творческом развитии. Негативные последствия ускорения незначительны: встречаются редкие случаи, когда нагрузка не отвечает ни способностям, ни физическому состоянию ребёнка. Ускорение осуществляется в таких организационных формах: раннее поступление в школу, более быстрый (сравнительно с традиционным) темп изучения учебного материала, «перескакивание» одарённого ребёнка через класс, радикальное ускорение (возможность заниматься по университетской программе), раннее вступление в ВУЗ.
Качественные стратегии перестройки содержания образования связаны с внедрением в обучение новых развивающих программ и методик для одарённых детей, которые качественно отличаются от стандартных. Весь этот спектр мероприятий обычно называют термином «обогащение», что ориентировано на качественно высший уровень содержания образования с выходом за пределы традиционной тематики за счёт междисциплинарных связей. Кроме того, обогащённая программа предусматривает овладение учениками разнообразными способами и приёмами умственной исследовательской деятельности. Такое обучение может осуществляться как в пределах традиционного образовательного процесса, так и при участии учеников в исследовательских проектах, специальных интеллектуальных тренингах. К стратегии обогащения принадлежат такие подходы:
- индивидуализация обучения, один из основных вариантов качественного изменения содержания образования одарённых. В качестве главной идеи этой стратегии выступает не формирование личности с загодя заданными свойствами по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных качеств одарённых детей.
- обучение мышлению, направление работы по целенаправленному развитию интеллектуально-творческих способностей одарённых детей. Интеллект служит фундаментом обучения и является закономерным результатом дозревания организма. Многие педагоги-новаторы уделяют особое внимание специальному, целенаправленному развитию креативности, обучению детей технике и технологии умственных действий, процессам эффективного познавательного поиска.
- исследовательское обучение, активизация познавательной деятельности ученика на основе придания ему исследовательского, творческого характера, что позволяет передать ученику инициативу в организации своей познавательной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика детей рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей.
- проблемное обучение, вид качественного изменения содержания образования, которое предусматривает постановку перед детьми учебных проблем, стимулирование личностного развития учеников в условиях применения педагогами оригинальных методов представления материала, поиска новых значений и альтернативных интерпретаций базовых понятий, использования исследовательских методов в процессе обучения. Как правило, такие программы выступают компонентом обогащённых программ или существуют как самостоятельные программы. Освоение учебного материала строится таким образом, чтобы дети могли выявлять проблемы, находить способы решения и, в конечном итоге, решать их. Для этого учеников необходимо учить умению видеть проблемы. Особенные методические приёмы проблемного обучения позволяют научить учеников выделять и ставить проблему, предлагать возможные решения, делать выводы в соответствии с результатами проверки, применять выводы к новым данным, обобщать .
В обучении одарённых детей используются активные формы работы: развивающие дидактические технологии, дополнительные и консультативные занятия, тренинги; интеллектуальные викторины, брейн-ринги, дебаты, интеллектуальные марафоны, научно-практические конференции и предметные олимпиады разного уровня; фестивали, соревнования; проектная и учебно-исследовательская деятельность; обзоры-конкурсы портфолио учебных и внеклассных достижений учеников.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение одаренных учеников осуществляется по таким направлениям: диагностическая работа с целью выявления интеллектуальных, личностных, мотивационных особенностей; заполнение дневников и паспортов; консультационная и коррекционно-развивающая работа по результатам диагностики; индивидуальная и групповая развивающая работа; просветительская деятельность практического психолога, социального педагога; организационно-методическая работа (формирование банков данных); диагностика участников МАН; консультации, тренинговые занятия с участниками-слушателями МАН; обновление банков одаренных учеников по результатам участия в школьных, городских, областных, республиканских мероприятиях; психологическая работа по подготовке к государственной аттестации.
Анализ опыта работы отечественных общеобразовательных учебных заведений по развитию способностей ребенка свидетельствует о том, что работа с одаренными учениками должна быть целенаправленной, управляемой, систематической; должна осуществляться целостно, охватывать все виды учебной и воспитательной деятельности; к ней должны быть привлечены практически все учителя школы. Выделенные компоненты тесно связаны между собой и представляют единственный комплекс, системообразующим фактором которого является деятельность учителя.
 
3 Практический опыт обучения одаренных детей
В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации в области образования и Стратегией развития образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры до 2020 года стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Современный выпускник должен стать личностью, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Особенно актуальной эта задача становится в условиях малого города, так как непосредственно школе отводится основная роль в развитии высоко-мотивированных учащихся, выявлении одаренных детей (их сопровождении) и создании условий для достижения каждым школьником своих собственных успехов.
Данные диагностических исследований и анализа работы школы позволили определить потенциальные «точки роста»:
- 42% учащихся с высоким и выше среднего уровнем развития интеллекта (в течение трех лет школа занимает 3 место в Сургутском районе по количеству победителей и призеров в предметных олимпиадах);
-  10% учащихся серьёзно занимается научно-исследовательской деятельностью в Школе молодых исследователей «Эврика» (в школе в течение семи лет функционирует Школа молодых исследователей «Эврика», работающая в рамках Всероссийской научно-социальной программы для молодежи и школьников «Шаг в будущее»);
-23% учащихся занимаются проектной деятельностью (в школе два года проводится школьный фестиваль ученических проектов):
-10% учащихся результативно участвуют в спортивных соревнованиях (42% учащихся занимаются в спортивных секциях школы и города);
-86% учащихся занимаются в объединениях дополнительного образования, в том числе 7% являются победителями и призерами различных конкурсов художественно-эстетической направленности;
- 70% педагогов вовлечены в организацию проектной деятельности сучащимися.
Исходя из возможностей ученического и педагогического коллектива школы, запроса родителей на предоставление образовательных услуг, обеспечивающих детям реализацию их интеллектуального, физического и творческого потенциала, возникла необходимость в создании системы работы с одаренными детьми, которая стала основой данного проекта.
Цель проекта: Создание системы выявления, развития и творческой самореализации одарённых детей в условиях общеобразовательной школы.
Задачи проекта:
1. Разработать эффективную и постоянно действующую систему психолого-педагогического сопровождения одарённых детей.
2.  Разработать нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение процесса развития одаренности ребенка.
3.  Отобрать и систематизировать формы работы с одаренными детьми, в том числе на основе индивидуальных образовательных маршрутов.
Проект адресован участникам образовательного процесса (учащиеся, педагоги, родители (законные представители)) и социальным партнерам школы.
Сроки реализации проекта: 2010 - 2014 гг.
Проект включает следующие этапы реализации:
Подготовительный этап (2010 г.). На подготовительном этапе реализации проекта предполагается создание нормативно-правовой базы и разработка научно-методических материалов для реализации проекта, определение организационных основ реализации проекта, проведение психолого-педагогической диагностики учащихся и их родителей.
Основные действия:
1. Формирование стратегической команды.
2. Анализ стартового состояния.
3. Доработка содержания проекта.
4. Уточнение плана действий.
Этап апробации (2011 г. - 2013 г.). На этапе апробации реализуются основные задачи проекта, организуется проведение мероприятий при активном взаимодействии участников образовательного процесса в социуме через интеграцию урочной, внеурочной деятельности и организацию дополнительного образования на основе мотивации, результатов диагностических исследований одаренных учащихся.
Основные действия:
1. Разработка механизма поэтапного вовлечения участников образовательного процесса в систему поиска и поддержки одаренных детей.
2.  Внедрение форм и методов работы с одаренными детьми.
3. Обеспечение нормативно-правовых, научно-методических, материально-технических и финансовых условий процесса реализации проекта.
4. Отслеживание результатов внедрения проекта: поэтапного вовлечения участников образовательного процесса в систему поиска и поддержки одаренных детей.
Этап обобщения, анализа реализации проекта и коррекция (2014 г.). На данном этапе предполагается обобщение, анализ результатов и последующая коррекция, а также публикация материалов об итогах реализации проекта.
Основные действия:
1.   Анализ полученных результатов реализации проекта.
2.  Коррекция дальнейшего пути реализации проекта.
3. Обобщение полученного опыта.
4.  Распространение опыта в массовую педагогическую практику.
Проектом определены основные принципы работы с одаренными детьми:
• индивидуализация обучения (разработка индивидуальной траектории развития одаренных учащихся);
4. Совершенствовать профессиональную компетентность педагогов, работающих с одаренными детьми.
5. Обеспечить материально-технические и финансовые условия работы с одаренными детьми.
При наличии эффективной и постоянно действующей системы психолого-педагогического сопровождения одарённых детей (своевременной диагностики выбора и планирования оптимальной траектории развития склонностей и способностей ребенка, необходимой коррекции), сформированной профессиональной компетентности педагогов в работе с одаренными детьми, а также нормативно-правовом, научно-методическом, материально-техническом и финансовом обеспечении в школе будет создана система 
• свобода выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи и наставничества:
•  вариативность в предоставляемых образовательных услугах;
• личностно - ориентированный подход к обучению и воспитанию;
•  интегративность в отборе содержания образования;
• деятельностный подход к обучению, обеспечивающий активное участие школьников в собственном развитии адекватно их способностям. Целями работы педагогов школы с одаренными детьми являются:
1) выявление одаренных детей;
2) развитие одаренных детей в соответствии с уровнем их способностей (на уровне опережения их потенциала).
Для создания условий, способствующих оптимальному развитию одаренных детей, необходимо:
1. Отбирать методы, формы и приемы обучения, способствующие развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, и использовать их с опорой на правила:
- соотносить количество предоставляемой информации и отбирать средства ее обработки (анализ, классификация, сравнение, резюме);
- отводить минимальное время на сообщение информации и больше времени уделять конкретным способам выполнения учебных заданий, предоставлять ребятам возможность самостоятельно обсуждать вопросы.
2. Предоставлять учащимся возможность совершенствовать способности в совместной деятельности с педагогами, поскольку он
-обеспечивает высокий уровень консультирования по выбранной учащимся области деятельности;
- поощряет проявления самодеятельности предоставляя свободу выбора в области приложения сил и методов достижения цели;
- создает условия для конкретного воплощения творческих идей с учетом особенностей ситуации и личностных особенностей учащегося;
-способствует мотивации творческой деятельности детей в различных сферах, поощряя положительные результаты.
3. Разрабатывать индивидуальные программы обучения одаренных учащихся с учетом того, что:
-целью индивидуальных программ является личностное развитие ребенка;
- в создании таких программ могут участвовать родители (законные представители), учителя-предметники, классные руководители, педагоги-психологи, наставники (тренеры, руководители объединений) или другие лица, заинтересованные в судьбе одаренного учащегося;
-инициативу разработки программы берет на себя педагог-психолог, классный руководитель, учитель-предметник, наставник (тренер руководитель  объединения) или кто-либо из родителей или сам ученик с привлечением к участию в разработке лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося. Содержание работы в начальной школе направлено на развитие общих способностей ребенка как основы всех специальных способностей и интеллекта ребенка (мыслительных операций, памяти, речи и других интеллектуальных функций) Видами деятельности на 1 ступени обучения являются:
-выявление одаренных детей в ходе образовательного процесса психологическими методами диагностики, а также путем анализа результативности уровня обученности и методов экспертных оценок деятельности учащихся и учителей родителями;
- формирование дидактических умений как основы самообразования и саморазвития (восприятия учебного материала, организации собственной деятельности и т.д.);
4. Включение в работу с одаренными учащимися учителей, обладающих высокими профессиональными и личностными качествами, которые
-   являются высокими профессионалами и грамотными психологами, поддерживающими благоприятную психологическую атмосферу и проявляющими заботу и внимание к развитию способностей учащихся, оказывающие им реальную помощь и поддержку;
-  способны решать возникающие проблемы в нетрадиционных ситуациях, готовы нести ответственность за последствия принимаемых ими решений и внушают доверие детям;
-  верят в возможности и способности детей, дружелюбны и позитивно настроены на воспитание учащихся; обладают чувством собственного достоинства; ценят, уважают и оберегают личность ученика;
- постоянно самосовершенствуются, способны к самообразованию, саморазвитию. Реализация мероприятий проекта включает:
- создание и организацию координационного совета по реализации проекта;
- организацию мониторинга выполнения проекта;
- предоставление отчетов о ходе выполнения проекта:
- оказание консультационной помощи родителям и педагогам, работающим с одаренными детьми.
С целью разработки эффективной и постоянно действующей системы психолого-педагогического сопровождения одарённых детей необходимо:
1. Отобрать диагностические методики для осуществления психолого - педагогической диагностики учащихся и их родителей.
2. Провести психолого-педагогические диагностики учащихся и их родителей.
3.Выбрать и спланировать индивидуальные траектории развития способностей и личности ребенка.
4. Осуществлять корректив индивидуальной траектории развития способностей и личности ребенка.
5. Организовать психолого-педагогическое сопровождение развития личностной одаренности.
6. Создать и обновить школьный банк данных одарённых детей.
Разработка нормативно-правового и научно-методического обеспечения процесса развития одаренности ребенка включает следующие мероприятия:
1. Подготовку нормативно-правовой документации (локальные акты, положения, приказы).
2. Разработку плана социального партнерства по реализации проекта, системы мониторинга на базе школы, практических рекомендаций по использованию системнодеятельностного подхода в работе с одарёнными детьми и рекомендаций по составлению индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, создание программ индивидуального развития одарённых учащихся.
3. Подбор и приобретение литературы по работе с одаренными детьми.
4. Формирование банка печатных публикаций по работе с одарёнными детьми.
5. Организацию информационных выставок новинок методической литературы по работе с одаренным ребенком. Для отбора и систематизации форм работы с одаренными детьми, в том числе на основе индивидуальных образовательных маршрутов необходимо:
1. Функционирование школьного научного общества (ШМИ «Эврика»), творческих лабораторий для учащихся.
2. Организация дистанционного обучения учащихся.
3. Участие во Всероссийской олимпиаде школьников.
4. Участие в дистанционных и заочных олимпиадах, предметных чемпионатах, конкурсах.
5. Проведение школьной научно-практической конференции, участие в конференциях различного уровня в рамках программы «Шаг в будущее».
6. Участие в Международных играх «Кенгуру» и «Русский медвежонок».
7. Участие победителей городских конкурсов, смотров, спартакиад в мероприятиях муниципального, регионального и всероссийского уровней.
8. Участие в «Президентских тестах», «Губернаторских состязаниях».
9. Проведение школьных спартакиад и участие в соревнованиях различного уровня.
10. Организация выездного отдыха для одарённых детей.
Для совершенствования профессиональной компетентности педагогов, работающих с одаренными детьми следует:
1. Провести семинары, педсоветы по организации работы с одарёнными детьми.
2. Организовать курсовую подготовку педагогических кадров, работающих с одарёнными детьми, деятельность творческой группы учителей «Одарённый ребёнок».
3.  Осуществлять связь с вузами г.Сугрута (организация семинаров по общеобразовательным предметам с целью углубления знаний педагогов по узким темам программ по предметам).
4.  Стимулировать педагогов, подготовивших победителей и призёров олимпиад, конференций, конкурсов различного уровня.
3.  Систематизированы формы работы с одаренны¬ми детьми по трем взаимосвязанным направлениям (учебная и внеучебная деятельность, дополнительное образовании), в том числе через организацию обуче¬ния по индивидуальным учебным планам и разработку индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, что выражается в значительном росте количества участников мероприятий творческого, исследовательского, спортивного и других направлений, результативности участия детей в районных, окружных и Всероссийских конкурсах, фестивалях, соревнованиях.
Индикаторы эффективности:
• Достижения учащихся (увеличение количества учащихся, работающих в ШМИ «Эврика»; победите лей и призеров предметных олимпиад, конкурсов, соревнований; обучающихся дистанционно, поступивших в ВУЗ на бюджетной основе).
• Реализация программ, курсов, направленных на развитие исследовательских умений учащихся, углубленного изучения предметов, дистанционного обучения (увеличение количества детей, освоивших про-граммы, курсы) .
 
Заключение
Современное понимание детской одарённости как системного качества личности является наиболее эффективной теоретической основой для работы с одарёнными школьниками в сфере дополнительного образования. Проблема выявления и поддержки одарённых детей осознаётся дополнительным образованием как проблема развития индивидуальной позиции в творческих и исследовательских видах деятельности.
Научное образование школьников – процесс непрерывный. Сбалансированным и устойчивым научное образование одарённых детей становится в условиях академических исследовательских институтов, научно-образовательное пространство которых имеет такой «мощный ресурс развития научной одарённости» школьников, как индивидуально-личностная основа и поисковый характер их деятельности.
Одним из доминирующих личностных качеств одаренного ребенка является любопытство, а задача активного интеллекта заключается в быстрой обработке информации и аналогична задаче организма по переработке пищи. Поэтому структурирование информации проистекает от взрослых. Надо найти верный момент, правильные слова. Но слова – это еще не главный канал социализации детей. Надо вести себя таким образом, чтобы укреплять в ребенке систему ценностей, понимание того, чего от него ждут, развивать здоровую систему самовосприятия. При удовлетворении любопытства одаренного ребенка надо придерживаться такого правила: не давать ребенку готового ответа, а дать ему возможность самому дойти до сущности.
Обозначенные проявления подтверждают наличие одаренности у ребенка. И поэтому одной из основных задач семейного воспитания является задача вырастить своего ребенка счастливым, адекватно реагируя на его способности, не приглушая и не нивелируя его неординарность.
 
1. Антонова, Е.Е. Сущность и структура психолого-педагогического сопровождения одарённого ребёнка в общеобразовательной школе //  Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2013. № 1 (12). С. 25-29.
2. Антонова, Е.Е. Теоретические подходы к построению структуры одаренности // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. № 2. 2010. С. 13-17.
3. Батиянова, М.Р. Организация психологической службы в школе / М.Р.,Батиянова. - М.: Совершенство, 1998. - 268 с.
4. Белавина, О.В. Одаренные дети: проблемы диагностики и адаптации // Психологический журнал, 2010, Т. 31, № 1. –  С. 41-54. 
5. Белова, Е.С. Одаренный ребенок. Что могут сделать для него родители? / Е.С., Белова, И.П., Ищенко // Дошкольное воспитание. - 1992. - № 7-8. -С. 26-31.
6. Большой психологическийсловарь / Сост. и общ.ред. Б., Мещеряков, В., Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 672 с.
7. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.-Л.: Учпедгиз, 1995.
8. Гришакина, О.П. Мастер-класс «учитель и одаренные дети». // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. -№1.
9. Допинский, B.C. Концепция работы по выявлению, поддержке и развитию одаренной молодежи в области радиоэлектроники // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - №2.
10. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей: родите¬лям, воспитателям, учителям [Текст] / А.И. Доровской. - М., 1997.
11. Еремкин, А.И. Диагностика одаренности. Часть I. Из опыта работы экспериментальной площадки гимназии № 27 г. Белгорода. – Елец: ЕГУ, 2003. – 255 с.
12. Еремкин, А.И. Диагностика одаренности. Часть II. Из опыта работы экспериментальной площадки гимназии № 27 г. Белгорода. – Елец: ЕГУ, 2003. – 216 с.
13. Еремкин, А.И. Школа одаренности: монография. – Елец: ЕГУ, 2009. – 320 с.
14. Жукова, А., Мальцева, В. Организация психологического сопровождения // Вопросы психологии. – 2002. - № 2. - С. 2-6;
15. Иванов, А. Одаренные дети: как их понимать и развивать А. Иванов // Частная школа. - 1995. - № 6.
16. Коробкова, В.В., Якина, Ю.И. Педагогическая поддержка детской одаренности в условиях семейного воспитания// Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 6. – С. 105-108.
17. Кочурова, О.И., Синюк, О.А. Проект «развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы» // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 5. С. 64-69.
18. Кушнарева, Н.Ю. Развитие детской одаренности в условиях культуротворческой модели школы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010-. -№2.
19. Ларионова, Т.В., Волгина, А.М. Виды одаренности детей и критерии ее выявления // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2008. т. 1. № 13. с. 168-174.
20. Лейтес, Н.С. Способность и одаренность в детские годы.-М., 1984.
21. Лосева, А. Работа психолога с родителями одаренных детей дошкольно¬го возраста // Прикладная психология. - 1998. – №1.
22. Мишина, Л.Н. Изучение проблемы одаренной молодежи в зарубежной педагогике // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. № 1. 2011. С. 117-120.
23. Морозова, Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в общеобразовательной школе: [Электронный ресурс] : режим доступу : http://argo1. com.ua/54.htm
24. Панов, В.И., Сараева, Н.М., Суханов, А.А. Влияние экологически неблагоприятной среды на интеллектуальное развитие детей. М., 2007.
25. Психология одаренности детей и подростков; под ред. Н.С.,Лейтеса. – М.: Академия, 2000.
26. Рабочая концепция одаренности / Науч. ред. В.Д.,Шадриков.-М., 1998.
27. Савенков, А.И. Ваш ребенок талантлив: детская одаренность и домаш¬нее обучение. - Ярославль: Академия развития, 2002. – 352 с.
28. Слуцкий, В.М. Одаренные дети // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. - М., 1993.
29. Фриман, Дж. Ваш умный ребенок. - М.: Семья и школа, 1996.
30. Хоппер, К. Диагностика и развитие одаренности детей и подростков. - М., 1998.
31. Черникова, М. С. Педагогические условия развития одаренности в период детства: экопсихологический подход// Педагогическое образование В России. 2012. № 3
32. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзия и реальность. - М: Просвещение, 1996. – 136 с.
 
 
 


Похожие работы:

Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними

21.08.2008/курсовая работа

Умственная одаренность, ее психологические проявления. Сложности психического развития. Методы диагностики умственной одаренности: тестовые, неформализованные. Воспитание и обучение одаренных детей. Подготовка педагога к взаимодействию с детьми.

Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

28.02.2007/дипломная работа

Теоретические основы индивидуального подхода к одаренным детям. Сущностная характеристика феномена одаренности. Диагностика и обучение одаренных детей. Специфика индивидуального подхода в психологии и педагогике. Анализ состояния проблемы в практике.

Работа с одаренными детьми

2.12.2010/курсовая работа

Понятие и сущность детской одаренности, ее типы и формы. Педагогические особенности развития одаренных детей. Основные направления работы с одаренными детьми на современном этапе. Метод развивающего дискомфорта. Обучение одаренных детей в обычном классе.

Работа с одаренными детьми

2.12.2010/курсовая работа

Понятие и сущность детской одаренности, ее типы и формы. Педагогические особенности развития одаренных детей. Основные направления работы с одаренными детьми на современном этапе. Метод развивающего дискомфорта. Обучение одаренных детей в обычном классе.


Похожие учебники и литература:    Готовые списки литературы по ГОСТ

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Педагогика. Учебный курс
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Учебная деятельность младших школьников
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.



Скачать работу: Обучение одаренных детей: отечественный опыт, 2017 г.

Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по
         дисциплине Педагогика