⭐⭐⭐ Единый реферат-центр

Главная » Рефераты » Текст работы «Значение игры в психическом развитии дошкольников»


Значение игры в психическом развитии дошкольников

Содержание
Введение
Глава I.  Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
1.1 Теории игровой деятельности детей зарубежных и отечественных учёных.
1.2 Социальная природа игры дошкольника
1.3 Роль игры в психическом развитии ребенка
Глава II.  Экспериментальное исследование игры как средства развития личности дошкольника
2.1 Программа эмпирического исследования
2.2 Результаты проведения констатирующего эксперимента
2.2 Результаты проведения констатирующего эксперимента
2.3 Опытно-экспериментальная работа
2.4 Результаты проведения контрольного эксперимента
Заключение
Список литературных источников
Приложения

Дисциплина: Психология
Вид работы: курсовая работа
Язык: русский
ВУЗ: ---
Дата добавления: 11.05.2018
Размер файла: 83 Kb
Просмотров: 582
Загрузок: 1

Все приложения, графические материалы, формулы, таблицы и рисунки работы на тему: Значение игры в психическом развитии дошкольников (предмет: Психология) находятся в архиве, который можно скачать с нашего сайта.
Приступая к прочтению данного произведения (перемещая полосу прокрутки браузера вниз), Вы соглашаетесь с условиями открытой лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная (CC BY 4.0)
.

Текст работыСкачать файл








Хочу скачать данную работу! Нажмите на слово скачать
Чтобы скачать работу бесплатно нужно вступить в нашу группу ВКонтакте. Просто кликните по кнопке ниже. Кстати, в нашей группе мы бесплатно помогаем с написанием учебных работ.

Через несколько секунд после проверки подписки появится ссылка на продолжение загрузки работы.
Сколько стоит заказать работу? Бесплатная оценка
Повысить оригинальность данной работы. Обход Антиплагиата.
Сделать работу самостоятельно с помощью "РЕФ-Мастера" ©
Узнать подробней о Реф-Мастере
РЕФ-Мастер - уникальная программа для самостоятельного написания рефератов, курсовых, контрольных и дипломных работ. При помощи РЕФ-Мастера можно легко и быстро сделать оригинальный реферат, контрольную или курсовую на базе готовой работы - Значение игры в психическом развитии дошкольников.
Основные инструменты, используемые профессиональными рефератными агентствами, теперь в распоряжении пользователей реф.рф абсолютно бесплатно!
Как правильно написать введение?
Подробней о нашей инструкции по введению
Секреты идеального введения курсовой работы (а также реферата и диплома) от профессиональных авторов крупнейших рефератных агентств России. Узнайте, как правильно сформулировать актуальность темы работы, определить цели и задачи, указать предмет, объект и методы исследования, а также теоретическую, нормативно-правовую и практическую базу Вашей работы.
Как правильно написать заключение?
Подробней о нашей инструкции по заключению
Секреты идеального заключения дипломной и курсовой работы от профессиональных авторов крупнейших рефератных агентств России. Узнайте, как правильно сформулировать выводы о проделанной работы и составить рекомендации по совершенствованию изучаемого вопроса.
Всё об оформлении списка литературы по ГОСТу Как оформить список литературы по ГОСТу?
Рекомендуем
Учебники по дисциплине: Психология


Как скачать? | + Увеличить шрифт | - Уменьшить шрифт






курсовая работа по предмету Психология на тему: Значение игры в психическом развитии дошкольников; понятие и виды, классификация и структура, 2017-2018 год.

ВВЕДЕНИЕ
В дошкольном возрасте игра остается ведущим видом деятельности, однако она приобретает более творческий характер.
Одновременно усложняются сюжеты игр, развиваются режиссерские игры, игры-фантазии, игры с правилами. Проблема развития игровой деятельности в данный момент является уже достаточно изученной, в то же время, несмотря на важность этого вида деятельности в дошкольном детстве, ученые и практики каждый раз возвращаются к ее исследованию в самых разных аспектах.[7, c.82]
По мнению педагогов и психологов (А. Запорожец, В. Логинова, П. Якобсон) детская личность развивается в игровой деятельности, что является доступной для ребенка, поскольку более всего отвечает ее психическим и физическим особенностям.
В игровых действиях развиваются речь дошкольника, его чувства, восприятие, обогащается эмоциональная сфера, именно через игру ребенок овладевает всю систему человеческих отношений. Игра является одним из интереснейших видов человеческой деятельности, ведущей деятельностью дошкольника, средством его всестороннего развития, важным методом воспитания, действительной социальной практикой дошкольника (А. Запорожец). Детская игра – это деятельность, направленная на ориентирование в предметной и социальной действительности, в которой ребенок отображает впечатления от познания их (Н. Бойченко,. Воронова, Г. Григоренко, А. Матусик, А. Щербакова). В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, высшей стадии развития (С. Рубинштейн).[15, c.84]
К сожалению, ученые и практики (С. Алексюк, Н. Васильева,А. Бондаренко, С. Гавриленко, Н. Короткова, А. Матусик, Н. Михайленко,А. Швейная, А. Щербак) отмечают, что при различных психических, педагогических исоциальных причин в последнее время дети нередко подменяют игровые содержательныеотношений простым манипулированием игрушками, которое не требует содержательногообщения. Следовательно, задача педагога состоит в том, чтобы помочь детямустановить игровое взаимодействие, наполнить ее интересным для детей содержанием,побуждать к обмену репликами, т. е. диалога.
Цель исследования: диагностика уровня сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – детские дошкольные объединения (старший дошкольный возраст)
Предмет исследования – игра как средство развития личности старших дошкольников.
Гипотеза исследования – опытно-экспериментальная работа способствует развитию игровых навыкову детей  дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были выдвинуты следующие задачи:
В работе были выделены следующие задачи:
1. Определить теории игровой деятельности.
2. Рассмотреть сюжетно-ролевую игру как ведущий вид деятельности дошкольника.
3. Проанализировать роль игры в развитии личности дошкольника.
4. Экспериментально проверить гипотезу.
Методы исследования:
-анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования;
-констатирующий эксперимент;
Методы количественного и качественного анализа эмперических данных.
Практическое значение исследования состоит в том, что оно может быть использовано для развития игровых навыков дошкольников и как следствие психологического развития.
Надежность и достоверность результатов, полученных в ходе работы, обеспечивается применением методики, адекватной цели и объекту исследования, методического аппарата психологической науки, качественным анализом эмпирического материала. Структура курсовой работы. Настоящая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы из 20 наименований.  
 
Глава 1. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте 
 
1.1 Теории игровой деятельности детей зарубежных и отечественных учёных
 
 Теория Л. С. Выготского. Взгляды отечественных и зарубежных учёных на процесс детской игры отличаются. Так, Выговский, выделяя игру, как ведущую деятельность старшего дошкольника, считает, что в игре развивается психика ребёнка и идёт отработка усвоенных форм поведения. По его теории игра - явление социальное по своему происхождению и содержанию, является историческим образованием. Игре детей нужно учить. За рубежом игра выполняет функции терапии. Основной тезис: " свободная игра " - ничего не предлагать, не заставлять. В играх дети отрабатывают свои внутренние конфликты. Преимущество каких-то видов игры в деятельности ребёнка указывает на отсутствие реагирование, выпуска конфликтов. Чем больше ребёнок играет эту проблему, тем более она освободится. Взрослый не даёт выплеснуть напряжение и углубляет внутренний конфликт, если видит в игре что-то неприличное. Игровая терапия ребёнка стала развиваться не так давно. Одна из первых стала использовать А.Фрейд (Фрейд иногда тоже пользовался элементами этой терапии) и М.Клейн. Работа в игровой ситуации, где ребёнку предлагается несколько специально отобранных игрушек и педагог - психолог участвует в проигрывании ребёнком травматических эпизодов, была названа активной (позже дала начало развитию направления директивной игровой терапии). Наряду с активным типом параллельно развивался и пассивный тип, когда взрослый не ограничивает детскую игру, а вместо этого просто присутствует при ней, находясь в одной комнате с ребёнком (не директивной игровая терапия). Чтобы вырасти здоровыми, детям не нужно уметь читать, им нужно уметь играть (Фред Роджерс). [10, c.112]
 
1.2Социальная природа игры дошкольника
 
Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - обучение, игра для них - труд, игра для них - серьёзная форма воспитания. 
Игра для дошкольников - средство познания окружающего. В игре углубляется анализ явлений, взаимоотношений, моральных качеств людей. 
Игра приучает ребёнка считаться с другими (она невозможна, если дети не умеют согласовывать свои действия), развивает моральные чувства. 
Игра соответствует потребностям и интересам детей, способствует проявлению их самостоятельности, инициативы, творчества, импровизации, проверке себя. 
Игра - это деятельность, которая отличается от повседневных действий. Человечество раз за разом создаёт свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Всякая игра, это, прежде всего, свободная деятельность, которая отражает отношение личности к миру, который её окружает. 
В игре ребёнок не учится жить, а живёт своим истинным, самостоятельной жизнью. 
Общество развивается бешеными темпами, бурно, стремительно. И наши дети не отстают от этого процесса. Они прекрасно разбираются в технических устройствах, легко усваивают языки разных стран, разбираются в том, о чем их ровесники, но 20 лет назад, узнавали значительно позже. Во всем этом круговороте событий жизни ребёнка игра постепенно уходит в никуда. Этому явлению есть много причин, поэтому назовём основные: 
- направленность родителей на достижения ребёнком ранних успехов в учёбе; 
- отсутствие свободного времени у ребёнка в связи с посещением различных секций и кружков; 
- отсутствие у членов семьи времени, сил, желания, умения играть с ребёнком; 
- индивидуализация игровой деятельности в связи с появлением различных технических устройств, которые способны заменить ребёнку партнёров по игре; 
- домашняя изоляция детей, которая нивелирует возможности передачи традиций и опыт коллективных игр от старшего детского поколения. 
При таких условиях теряются законы развития игры, где каждому возрасту соответствует определённый этап. Развиваясь, она поднимает ребёнка на новую степень осознания мира предметов, мира человеческих отношений. 
 Современные учёные Л. Артемова, С. Ладив, Н. Гавриш, А. Иванова, И. Коган, Н. Кудикина, Н. Короткова, Т. Пониманская, И. Бех. недаром посвящают свои работы проблеме игры, ведь при нынешних условиях жизни и изменений, которые произошли в XXI веке, содержательное наполнение, источники развития и способы организации игровой деятельности является достаточно интересным и актуальными вопросами. 
Все они сходятся во мнении, что воспитание ребёнка в контексте игры рассматривается как процесс педагогического содействия социализации личности. Несомненными факторами влияния игры на личность ребёнка оказываются содержание игры, игровые правила, характер межличностного общения детей, ролевое поведение личности. Приобретая в игре индивидуального морально-эмоционального опыта, ребёнок совершенствует себя как человек творческий, активная, способна преодолевать различные жизненные препятствия, конструктивно действовать в социальном окружении. 
Современное детство характеризуется следующими особенностями: 
- уменьшение времени на свободную игру; 
- уменьшение количества участников игр; 
- уменьшение продолжительности игр; 
- ограниченность содержания сюжетно-ролевых игр детей. 
Это требует усиления внимания к вопросам детской игры, ведь философы, психологи, педагоги считают игру феноменальной форме человеческой деятельности, которая имеет неограниченный потенциал самореализации личностью своих потребностей. Игра - это такая деятельность, которая способствует максимальной реализации не только актуальных, но и потенциальных возможностей ребёнка.
В игре ребёнок активно познает окружающий мир, отношения между людьми, правила и нормы поведения, себя, свои возможности, осознает свои связи с другими. Игры способствуют самовыражению ребёнка, индивидуализированному отражению действительности ней, формированию в его сознании целостной картины мира. Именно они дают дошкольнику возможность активно влиять на события и явления, которые представляют для него интерес и в которых он хочет участвовать. Целенаправленный характер игры даёт ему возможность подбирать нужные средства, игрушки, товарищей по игре, осуществлять игровой замысел, вступать в отношения со сверстниками, а его творческий характер помогает реализовать свои представления об окружающих, отношение к нему и т.д. Все это имеет свою основу, источник, из которого ребёнок черпает знания, расширяет представление, чтобы потом, не имея конкретно этого на цели, воплощать непосредственно в игре. 
Нами были выделены следующие источники развития сюжетно-ролевых игр, которые, по нашему мнению, лежат в основе содержательного наполнения детских игр: 
- жизнь семьи; 
- медиасреда; 
- художественная литература; 
- жизнь социума; 
- традиции и обычаи края. 
 
Жизнь семьи
В играх дети моделируют взрослую жизнь, те отношения, которые они видят, которые их окружают. А ближайшим окружением для ребёнка является его семья. Например, когда дети играют в сюжетно-ролевую игру "Семью", они берут на себя роли родителей и детей, и, наблюдая за их играми, можно чётко понять, какие отношения между родителями, между родителями и детьми в их семьях. 
В процессе игр на тему «Семья» между её участниками время от времени возникают ссоры и разногласия. Причина проста: у детей из разных семей разные взгляды на семейные отношения, семейные роли, семейные обязанности и т.д. Поэтому представления других детей о семье в целом и, в частности, семейные роли, которые они играют, кажется им неправильным, и они пытаются объяснить по-своему, как должны вести себя люди в тех или иных ситуациях. 
Но подобные детские ссоры никогда не переходят в глубокие конфликты. Чаще всего дети без участия взрослых могут найти выход из любой сложной ситуации и продолжать игру, чтобы всем было интересно. 
У детей уже подсознательно закладывается система ценностей его семьи, которую она через много лет, вероятно, перенесёт в свою семью. Но до этого момента она множество раз проигрывает синонимичные сюжеты, вновь и вновь усваивая их. 
В сюжетно-ролевых играх дети отражают все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности родителей. Подражания взрослых в игре связано с работой отображения. Ребёнок не копирует действительность, а комбинирует разные впечатления с личным опытом. Она отражает жизнь. Здесь все «якобы», «понарошку», но в условных обстоятельствах, которые создаются воображением ребёнка, много действительного: действия игроков всегда реальные, их чувства и переживания искренние и правдивые. Ребёнок понимает, что это кукла, мишка, они не живые, но любит их как живых, понимает, что она не «настоящая мама», но нежная и ласковая, чувствует себя ответственной за то как надела ли накормила свою «дочку». Сюжетно-ролевые игры более полно формируют личность детей.
Медиасреда
Мы живем во времена пятой информационной революции, в период которой активно развиваются разнообразные информационно-коммуникативные технологии. Это означает следующее: человеческое общество не стоит на месте, оно постоянно развивается и, без сомнения, это прекрасно. Развитие современных информационных технологий во многом облегчает нашу жизнь, открывает перед нами множество возможностей. Вполне естественным для большинства из нас есть ежедневная взаимодействие с различными техническими средствами, и уже даже трудно представить жизнь без них. Хотя у нас такая возможность появилась не с раннего детства, но современные информационные технологии глубоко погрузились почти во все сферы нашей жизни, в том числе и в образовании. 
Сейчас активно внедряется компьютер в дошкольные учебные заведения. Существует много различных мнений о пользе и вреде компьютера и, по нашему мнению, компромисс достигнут не будет. Возможно потому, что компромисс не нужен, ведь компьютеризация дошкольного образования - это требование современности от которой мы не можем никуда убежать или спрятаться. 
В условиях медиа общества, в котором электронные (экранные) медиа (телевидение, Интернет, многочисленные видеоустройства) предстают как относительно самостоятельный и самодостаточный фактор социальной среды (медиасреды) где разворачивается жизни детей, можно говорить о такой функции масс-медиа, как функция социализации личности. Поэтому роль аудиовизуальных медиа в жизни детей, которым пришлось расти в информационном обществе, является очень значительной, но медиа дают детям не только положительные, но и отрицательные образцы мыслей и социального поведения. [4, с.242] 
И именно здесь следует понять всю опасность медиасреды для развития личности ребёнка. Ведь в своих сюжетно-ролевых играх дети отражают не только «Человека-Паука» из одноименного кинофильма, который спасает людей от беды, но и «хорошего бандита Сашу Белого» из фильма «Бригада», играя в разбойные нападения, перестрелки, ограбления, как любимый герой. 
С появлением и распространением Интернета утвердилось господство новейших компьютерных технологий, а мировое информационное пространство стало безгранично плюралистическим и неуправляемым, неконтролируемым. Зато он является самоуправляемым,  упорядоченным, и относительно автономным от остальных медиа агентов. Виртуальная реальность Интернета имеет свои возможности и средства манипулирования сознанием и поведением тех, кто становится ее участником. [4, с.218] 
Уже довольно часто его участником становятся дошкольники, и это, по нашему мнению, не способствует развитию личности ребёнка, его социализации, а наоборот приводит к желанию быть наедине с электронным прибором. Дети в Интернете чувствуют себя «на своей волне». Поэтому вполне естественно, что в Интернет-среде формируется новое, «компьютерное» поколение, которое воспринимает объективно-физическую и виртуальные реальности как равнозначные. 
Есть ещё одна из проблем медиа среды, которая оказывает негативное влияние на ребёнка. Эта проблема связана с переживанием ребёнком когнитивного диссонанса, вызванного необходимостью и в то же время полной неспособностью ребёнка дошкольного возраста согласовывать реальность образов на телеэкране с реальностью комнаты, в которой она находится, телевизор, близкие люди. Через целостное и недеференцированное восприятия мира ребёнком-дошкольником эти две реальности не образуют необходимой ребёнку единства, куда бы она могла включиться, как этого требует все его естество, на телесном уровне. В связи с этим возникает состояние неестественное для ребёнка расщепления процесса восприятия на две неуравновешенные между собой сферы: 
1) мир, в котором возможна полная активность, который можно не только созерцать, но и нюхать, щупать; 
2) мир, который предусматривает только пассивное созерцание, в котором все есть, но с которым невозможно что-то сделать, или реальность телеэкрана. [4, с.346] 
Но потом ребёнок находит решение, что можно делать с реальностью телеэкрана, воспроизводя увиденное в своих играх. 
Проводя время у телеэкрана, ребёнок-дошкольник не учится того, чего могла бы научиться в данном возрасте. Очень часто родители свободно позволяют ребёнку проводить время перед экраном телевизора или монитором компьютера, не осознавая масштабность причинённого вреда своему же ребёнку. 
Существует множество приёмов рекламных роликов (мультфильмов, программных заставок и др.), способных возбуждать ребёнка дошкольного возраста и вводить его в состояние «медиагипноза», а именно: 
- яркий видеоряд, световые спецэффекты (вспышки, быстрая смена кадров); 
- музыкальное сопровождение и другие звуковые спецэффекты (шум, тишина, громкие звуки, их динамичность); 
- новизна и необычность в противовес моногонии и обыденности; 
- интрига, прерывания мультфильма в самом драматическом месте, что заставляет ребёнка с нетерпением ждать следующей серии и делает ее открытой к внушению; 
- показ крупным планом лицо телегероев (которое невольно вызывает симпатию или, наоборот, отвращение); 
- создание с помощью специального монтажа «идеальных» действий, событий, людей и т.д. [4, с.348].
То есть телевидение формирует у детей не столько знания, сколько иллюзию знания. Это знание является искажённым, но ребёнок этого не осознает и воспроизводит в своих играх со сверстниками, крепче закрепляя их. 
Художественная литература. 
Художественная литература - неиссякаемый источник мудрости, знаний, духовности, красоты художественного слова для развития ребёнка дошкольного возраста. 
Для маленького ребёнка художественная литература и детская книга является мощным средством эмоционального развития, потому что, наблюдая за выражением лица взрослого, который читает книгу, и рассматривая иллюстрации, ребёнок старается подражать выражение лица того, кто ей читает стихотворение, сказку или рассказ, копирует выражение лица персонажей литературных произведений - показывает как они радуются, грустят, как удивляются. Слушая литературные произведения, ребёнок учится радоваться, сопереживать, грустить. Следовательно, не только знакомится с различными эмоциональными состояниями человека, но и тренируется чувствовать и передавать свои чувства. 
Художественная литература и устное народное творчество - важный источник развития детской игры. Художественная литература и устное народное творчество традиционно использовалась в отечественной и зарубежной педагогике как мощный фактор воспитания и образования подрастающего поколения. 
Творческие игры - это игры, которые придумывают сами дети, отражая в них впечатление от познания окружающего мира. Главным признаком творческой игры является воображаемая ситуация, которую ребёнок создаёт вместо реальной, действует в ней, выполняя роль соответственно до тех значений, которые она предоставляет предметам, что его окружают. Педагогическая ценность творческой игры заключается и в том, что в её процессе  кроме взаимоотношений, обусловленных содержанием, ролями, правилами, между детьми возникают реальные отношения. Ведь им приходится договариваться об игре, распределять роли, контролировать выполнение правил и т.д. В игре дошкольники легче налаживают контакт между собой, подчиняют свои действия, уступают друг другу, поскольку это относится к содержанию принятых ими ролей [2, с.10]. 
Сюжетно-ролевая игра - это игра по определённым замыслом детей, что раскрывается через соответствующие события и разыгрывание ролей. Такие игры связанные со сферой человеческой деятельности и человеческих отношений. И именно в ходе игры возникает потребность в контекстном речи, тут же совершенствуется диалогическая речь. Именно поэтому художественная литература в дошкольном возрасте является мощным средством воспитания, который позволяет не только расширить словарный запас ребёнка, закреплять моральные нормы и общечеловеческие принципы взаимоотношений между людьми, но и зарождать у ребёнка желание быть похожим на того или иного героя литературного произведения, стимулировать процесс воспроизведения услышанного в своей самостоятельной и игровой деятельности детей. 
Игры, в которых дети передают сюжет литературного произведения, способствуют созданию положительного, эмоционального настроя у детей, развития речевой активности, образной речи, вправляют в умении вести диалог, подбирать необходимые слова к игре. 
В своих играх дети не обязательно воспроизводят один сюжет художественного произведения, они могут легко их сочетать, интерпретировать содержание, предусматривать новых героев. 
Сказки и рассказы по-разному воплощаются в играх детей. Некоторые разыгрывают отдельные эпизоды сказки, другие действуют как любимый сказочный герой или пытаются воссоздать всю сказку, обогащая еего содержание фактами реальной жизни, проявляя творчество. В детских играх герои литературных произведений могут действовать очень неожиданно. Заканчивать игра может так, как этого хочет ребёнок, а не так, как об этом говорится в литературном произведении. 
Исходя из выше сказанного, мы можем утверждать, что одним из источников информации для игр детей есть рассказы взрослых, сюжеты сказок, рассказов. 
Жизнь социума. 
Игровые действия детей социальны по своей направленности. Отражая в играх жизнь реальных людей, их трудовую деятельность, особенности общения, дети глубже осмысливают окружающей среды. В них отражаются опыт и культура народа, они всегда активно направлены на предмет или человека, с которым ребёнок вступает в контакты. В реальной действительности взаимоотношения между людьми закрыты для ребёнка материальными предметами, с которыми действуют люди, в игре они впервые открываются. Итак, игра - важнейший источник формирования социального сознания дошкольника. В этом его основная функция и значение для развития личности ребёнка. 
Своеобразие игры детей заключается в том, что в ней они отражают окружающую действительность - действия людей, их взаимоотношения, внешние атрибуты окружающей. В то же время дети вносят в игру и элементы собственного воображения - чем  она богаче, тем интереснее и содержательнее их деятельность. В игре значительно больше, чем в любой другой деятельности, ребёнок может проявлять свою самостоятельность, а это чрезвычайно важно для формирования его как личности. Ведь каждый ребёнок по своему усмотрению «творит» игру, по-своему отражает в ней приобретённые знания о мире, в котором живёт, выражая своё отношение к нему. 
Игровой деятельностью обеспечивается формирование детского общества. Именно в ней наиболее полно активизируется их общественную жизнь. Игровая деятельность даёт детям возможность на самых ранних ступенях развития создавать самодеятельным путём те или иные формы общения. 
В сюжетно-ролевых играх действия выполняются для выявления определённого отношения к партнёру, в соответствии с взятой на себя роли. Основным содержанием ролевой игры детей становятся взаимоотношения между людьми и выполнения правил, которые вытекают из той или иной роли. Именно правила игры являются важным средством регулирования взаимоотношений. В процессе творческой игры, кроме отношений, обусловленных содержанием, ролями, правилами, между детьми возникают реальные отношения. Ведь им приходится договариваться об игре, распределять роли, контролировать выполнение правил и т.д. В игре дошкольники легче налаживают контакт между собой, подчиняют свои действия, уступают друг другу, поскольку это относится к содержанию принятых ими ролей. Реальные взаимоотношения являются основой организации детского общества, что даёт основания считать игру формой организации жизни и деятельности дошкольников. 
Сюжетно-ролевая игра расширяет круг общения ребёнка. Она привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые предъявлении к ней в игре: то ребёнок в роли капитана космического корабля, то его пассажира, или зрителя, который наблюдает за его полётом. Эти игры воспитывают чувство коллективизма и ответственности, уважение к товарищам, приучают придерживаться правил и формируют умение им подчиняться. 
Традиции и обычаи края. 
Каждая нация, каждый народ, даже каждая социальная группа имеет свои обычаи, сложившихся в течение многих веков и освящённые веками. Но обычаи - это не отдельное явление в жизни народа, это - воплощённые в движение и действие мироощущение, мировосприятие и взаимоотношения между отдельными людьми. А эти взаимоотношения и мироощущение непосредственно влияют на духовную культуру данного народа, что в свою очередь влияет на процесс возникновения народного творчества. Именно поэтому народное творчество неразрывно связана с обычаями народа. 
Обычаи народа - это те приметы, по которым распознается народ не только в современном, но и в его историческом прошлом. 
Народные обычаи охватывают все аспекты общественной, семейной и общественной жизни. Обычаи - это те неписаные законы, которыми руководствуются в маленьких ежедневных и крупнейших национальных делах. Обычай а также язык - это те самые прочные элементы, объединяющие отдельных людей в один народ, в одну нацию. Обычаи, как и язык, сложившихся в течение всей долгой жизни и развития каждого народа. [3, с.11] 
Все движения, действия и слова, на первый взгляд не имеют никакого значения в жизни человека, веют на сердце каждого из нас очаровании родной стихии и есть для души живительным бальзамом, который наполняет её могучей силой. [3, с.13] 
Стоит приобщать детей к этой неисчерпаемой сокровищнице знаний, новых горизонтов, в которых заложена вековая мудрость нашего народа. Взрослые, которые дают детям знания об обычаях народа, к которому принадлежит ребёнок, не только закладывают зерна уважения, уважительного отношения к своей нации, страны в целом, но и обеспечивают прорастания в душе ребёнка чувство гордости за свою Родину. Ребёнок, наделённый этими знаниями, легко будет делиться ими со сверстниками, воспроизводя сюжеты разных обычаев в своих играх. 
Изучение источников детских игр является важным вопросом дошкольной педагогики, поскольку человек формируется в процессе деятельности, следовательно ребёнок - в игре. По выражению К.Д. Ушинского, ребёнок в игре, такой она есть и в труде, и во всех других видах взрослой жизни.
 
1.2 Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
 
На протяжении дошкольного возраста на основе сюжетно - отражательных игровых действий с предметами развивается сюжетно - ролевая игра. Поскольку центром жизни ребёнка 3-5 лет жизни остаётся взрослый, а ведущим мотивом - познавательный, сюжетно - ролевая игра выступает той деятельностью, которая позволяет моделировать взрослую жизнь, осваивать его нормы и правила, раскрывать причинно - следственные связи. Сюжетно - ролевая игра становится ведущей деятельностью, поскольку создаёт благоприятные условия для развития младшего дошкольника, становление его личности, в первую очередь для формирования социальной компетентности как важной характеристики. Совершенствуется мотивационный компонент игровой деятельности, в ней реализуются мотивы, связанные с самовыражением, самоутверждением, стремлением быть признанным другими, способностью обходиться собственными усилиями в достижении цели игры, склонностью к независимости и инициативности. Через содержательный компонент творческих игр взрослый способствует выделению ребёнком младшего дошкольного возраста с жизненного контекста человеческой деятельности и реальных отношений как той стороны действительности, на которой базируется становления его личности. Постепенно ребёнок переходит от отображения в игре последовательности взаимосвязанных действий к отражению человеческого взаимодействия, овладение ролевым поведением. 
В конце дошкольного возраста сюжеты игр усложняются - происходит приращение, расширение сюжетной линии от отражения в игре деятельности семьи и детского сада до событий ближайшего социального окружения, сюжеты становятся устойчивыми, логичными. Растёт количество участников игры, появляются элементы творческого взаимодействия, дети опираются не только на собственный опыт и реальную жизнь, но и на впечатление от героев книг, виртуальных действующих лиц (мультфильмов, видеофильмов ). 
В процессуальном компоненте творческих игр взрослый сосредоточивает внимание на формировании у ребёнка умение называть свои игровые роли, распределять игрушки соответственно них, способствует выполнению ребёнком выбранной роли и связанных с ней предметных действий и диалогов, которые передают отношение к другим участникам игры; расширяет и разнообразит ролевые действия в соответствии с их реальной жизненной последовательностью, поддерживает наследование ребёнком бытовых действий взрослого человека (варит, кормит, гладит), помогает обогащать игровые сюжеты действиями людей знакомых профессий (врач, воспитатель, повар, водитель и т.д.) формирует у младшего дошкольника умение самостоятельно составлять элементарный план творческой игры, разворачивать за ним сюжет, брать на себя определённые роли, качественно их выполнять (передавать типовые и индивидуальные характеристики) поддерживает способность ребёнка разыгрывать разные роли своего пола, ставить себя на место другого человека, чувствовать идентичные чувства, стимулирует процесс приложения ребёнком волевых усилий ради реализации игрового замысла. [9, c.58]
Взрослый направляет активность младших дошкольников на игровое использование предметов, их переименование, использование одних предметов в качестве заменителей других; развивает способность ребёнка самостоятельно находить заменители игрушек из числа предложенных предметов неигрового назначения; формирует умение подбирать для игры предметы не столько по внешним сходством, сколько по возможности определённым образом действовать с ними вправляет в умении использовать слово для обозначения предметов - заменителей и действий с ними подводит ребёнка к осознанию того, что совместная с другими деятельность требует от каждого участника выполнения определённых обязанностей (накладываются игровой ролью) и предоставляет ряд прав (регулируются взаимоотношениями с товарищами) создаёт условия для становления социальных чувств - сочувствие, чувство своей причастности к другим; обогащает опыт ребёнка переживанием радости общения со сверстниками, младшими и старшими детьми, способствует распознаванию ребёнком через игру образа- Я своих достоинств и недостатков, возможностей, отношений, способности к элементарному самоопределение.
Родители и педагоги уделяют должное внимание контрольно- оценочном компонента творческих игр - создают условия для упражнения ребёнка в выработке элементарной самооценки, анализе собственной деятельности, качеств, поступков, выборов.[6, c.50]
Взрослые привлекают ребёнка к различным видам игровой деятельности - сюжетно - ролевых игр (ребёнок сочетает в них роли активного субъекта предметно - практической, коммуникативной и познавательной деятельности), конструктивно - строительных (учится умению различать и правильно использовать детали строительного материала; дифференцировать свойства песка, снега, воды; овладевает способностью чувствовать симметрию и пропорции деталей сооружения, умению сочетать цвета; желанию объединяться для совместных с другими действий), игры - драматизации, инсценировки (обогащают ролевое общение эмоционально окрашенными интонациями и невербальными средствами оказания выразительности игровом образа; вправляют дошкольника в умении имитировать движения людей, животных, передавать мимикой состояние человека, интонацией - настроение персонажа; учат способов вождения кукол типа образных игрушек, настольного театра и театра - перчатки, театра на фланелеграфе ) игры по правилам - подвижные, хороводные , народные, дидактические. 
В течение дошкольного возраста осложняется ведущая деятельность ребёнка - сюжетно-ролевая игра. В сюжетно - ролевой игре старший дошкольник проигрывает различные ситуации, связанные с человеческими отношениями, всю систему своих действий в этих ситуациях и систему последствий этих действий для себя и окружающих. В сюжетно - ролевой игре ребёнок сначала действенно, эмоционально, а затем и интеллектуально осваивает систему человеческих отношений. Существенных изменений претерпевает содержательный компонент игровой деятельности усложняется и разнообразит сюжет игры как ее основной стержень, он все больше приближается к реальному жизненного контекста. 
Структура сюжета совершенствуется за счёт различных способов творческого сюжетостроения. Расширяется диапазон игровых ролей. Совершенствуется процессуальный компонент сюжетно - ролевой игры: возрастает способность дошкольника к самоорганизации, планирования игровых действий, делегирование полномочий организатора игры наиболее компетентному участнику. Формируется умение дошкольника соблюдать установленные игровых правил, а также придумывание своих предварительного их формулировки и соблюдения в ходе игры. 
Через сюжетно - ролевую игру ребёнок осознает, что любая деятельность требует от человека выполнения определённых связей и соблюдения, определённых прав. В ходе сюжетно - ролевой игры у ребёнка возникает потребность в товарищах, сообщниках по игре, без которых она теряет смысл. Общаясь со сверстниками в игре, дошкольник учится сотрудничать, подчиняться, управлять, распределять функции, совершать справедливо, чувствовать себя членом группы, сохранять свои особенности. 
В игровой деятельности развиваются два вида взаимоотношений дошкольников - игровые и реальные (первые отражают отношения по сюжету и роли, другие это взаимоотношения партнёров, товарищей). Испытывает существенных изменений способность дошкольника к осуществлению контрольно - оценочных действий: более реалистичной, обоснованной и развернутой становится самооценка; обогащается опыт нормативно - оценочных действий, вырабатывается привычка осуществлять качественную характеристику своих игровых действий и поведения; обогащается гамма переживаний по поводу игровых достижений и проявлений нравственности.
Игра как ведущая деятельность, играет определяющую роль в психическом развитии старшего дошкольника: в ней формируются произвольные внимание и память; развивается умственная деятельность (предмет - заменитель, который используется в игре, становится опорой для развития мышления, ребёнок фантазирует с ним, наделяет определёнными чертами, качествами) происходит дальнейшее формирование воображения (ребёнок заменяет одни предметы другими, берет на себя различные роли, создаёт новые сюжеты) совершенствуется социальное развитие (ребёнок присматривается к поведению и взаимоотношений взрослых, сверстников, совершенствует навыки общения, учится действовать по правилам) развиваются чувства (ребёнок более тонко дифференцирует различные чувства, совершенствует умение распознавать и передавать мимикой основные из них , адекватно реагировать, делать предположения по поводу возможных причин ) развивается волевая регуляция поведения (ребёнок упражняется в умении подождать, воздержаться, довести начатое до конца, преодолевать трудности , проявлять настойчивость и т.д.) .
Игра играет важную роль в развитии речи старшего дошкольника. Особое значение приобретает игра для развития в старшем дошкольном возрасте рефлексии - способности ребёнка анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы, мысли, соотносить с ожиданиями других, авторитетных для ребёнка лиц, и моральными нормами. [20, c.280]
 
1.3  Роль игры в психическом развитии ребенка
 
Игра (по А.В. Петровским) - форма  деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, зафиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.
Игра - наиболее освоенная малышами деятельность. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникающих в познании, в труда.
В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекательных его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.
Психологическая природа, сущность, воспитательные и другие возможности игры как сложного, многофункционального феномена воплощены в ее признаках, одни из которых присущие любой социальной деятельности, другие — только игре. Детская игра обусловлена возрастными особенностями личности.
В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.
Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи. Так, А.С. Макаренко писал: "Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу ".
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. 
Так, в игре у ребенка начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. 
Игровая ситуация и действия в ней оказывает постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета - он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно - ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свою собственное поведение. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней покупаются основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта с сверстниками.
Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не  возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться играя - он к обучению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. 
Характерным видом игровой деятельности дошкольника является сюжетно-ролевая игра, которая возникает на границе раннего и дошкольного возраста и достигает своего  расцвета в середине дошкольного детства.
Сюжетно-ролевая игра - воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними. Это - образная игра по определенным замыслом детей, который раскрывается через соответствующие события (сюжет) и разыгрывания детьми.
Для игры требуется создание мнимой ситуации, без которого невозможны ее сюжет и содержание. Дети воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и трудовых взаимоотношений взрослых, отражают эпохальные события (космические полеты, арктические экспедиции и тому подобное). Чем шире сфера действительности, с которой приходится иметь дело ребенку, тем разнообразнее сюжеты игр. Дети 5-6-ти лет играют не только в "гости", "семью", "детский сад", а и "строительство моста", "запуск космического корабля" и тому подобное. С разнообразием сюжетов увеличивается длительность игр: в 3- 4-летних детей она составляет 10-15 мин; у 4-5-летних - до 40-50 мин; в старших  дошкольников игры могут длиться несколько часов, даже в течение нескольких дней.
Реальные отношения часто противоречат игровым. Чем старше ребенок, тем быстрее решаются конфликты между ролевыми и реальными отношениями на пользу  реальных. 
Дети разных возрастных групп во время игры вкладывают в сюжет разный смысл. Так, дошкольники многократно повторяют одинаковые действия с одними и теми самими предметами, воспроизводя реальные действия взрослых: играя в "обед", они  режут хлеб, варят кашу, моют посуду. Игровые сюжеты и роли дети младшего дошкольного возраста еще не планируют, они возникают в зависимости от того, какой  предмет попадет им под руку: трубка - играть в доктора, термометр - будет медсестрой. Из-за обладания предметом, с которым можно выполнять игровое действие, нередко между детьми возникают конфликты. Поэтому часто на машине едут два шоферы", "больного осматривают два врача", "обед готовят несколько матерей". 
Овладение новым предметом обусловливает изменение роли.
Иначе действуют в игре дети среднего дошкольного возраста. Они уже не повторяют беспрерывно свои игровые действия, а пытаются менять их. 
Выполняют действия ради действий, а для выражения своего отношения к другому человеку согласно взятой на себя роли. их действия более свернутые, чем у младших дошкольников. Первые проявления детских игр возникают еще в раннем возрасте, имея сенсомоторное характер ("догонялки", игра-возня и т. п). На рубеже раннего и дошкольного возраста возникает режиссерская игра (использование игрушек как предметов-заменителей, символическое выполнение определенного действия). Следующим достижением дошкольника становится его способность организовывать сюжетно-ролевую игру ("дочки-матери", "школа", "магазин" и тому подобное), которая достигает своей наиболее развитой формы в среднем дошкольном возрасте. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят непосредственно человеческие роли и взаимоотношения. Дети играют друг с одним, или с куклой, как воображаемым партнером, который тоже наделяется своей ролью. Одной из самых сложных для детей этого возраста является игра с правилами ("жмурки", "пятнашки"). В этих играх главным является четкое выполнение правил игры; обычно здесь фигурируют мотивы кооперации или соревнования.
Игра является ведущей деятельностью дошкольника не потому, что занимает больше всего свободного от сна времени в его жизни, а потому, что предопределяет важнейшие изменения в психических процессах и психических особенностях его личности. В ней возникают и дифференцируются новые виды деятельности, в частности учения (целенаправленный процесс усвоения знаний, овладение умениями и навыками), которое готовит переход ребенка к следующей стадии развития - этапа младшего школьного возраста.
 
2. Экспериментальное исследование игры как средства развития личности дошкольника
 
2.1 Программа эмпирического исследования
Цель эмпирического исследования:
Для проверки гипотезы было проведено экспериментальное исследование. 
Эмпирическая база исследования: подготовительная к школе группа и средняя. В исследовании принимали участие 22 дошкольников старшего возраста.
Эмпирическое исследование состояло из трех этапов:
1. Констатирующий эксперимент состоял в диагностике сформированности игровой деятельности .
2. Формирующий эксперимент. Испытуемые были разделены на 2 группы: экспериментальную и контрольную.
В экспериментальной группе проводились занятия по развитию игровой деятельности.
3. Контрольный эксперимент состоял в повторной диагностике сформированности игровой деятельности.
Для диагностики сформированности игровой деятельности старших дошкольников использовалась следующая  методика:Диагностика игровых умений ребенка в процессе педагогического руководства и самостоятельной игровой деятельности (Т.Н. Доронова). Приложение 1.
 
2.2 Результаты проведения констатирующего эксперимента
 
Анализ результатов проведения методики «Давай поиграем в игру» представлены на диаграмме 2.1.
 
Диаграмма 2.1Уровень развития игровой деятельности старших дошкольников

Проанализировав уровень развития игровой деятельности, мы пришли к выводу о том, что у большинства старших дошкольников (45%) был зафиксирован высокий уровень развития игровой деятельности. 
Высокий уровень сформированности игровых умений характеризуется тем, что перед началом игры ребенок продумывает замысел игры, выбирает тему игры, принимает активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, в распределении ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры. 
Ребенок предлагает для игры сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок или нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений, т.е. ему присуще творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов. Основное содержание игры – действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли. 
Роль, которую выполняет ребенок, ясно очерчена и выделена. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль, он свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета. Игровые действия ребенка очень разнообразны и отражают богатство действий лица (персонажа), изображаемого ребенком в игре. 
Ясно выделены игровые действия, направленные к разным персонажам игры, они развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику или логику сюжета произведения (сказки). Нарушение логики действий и правил ребенком категорически отвергается. Речь ребенка носит активный ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.
У 32% старших дошкольников был выявлен средний уровень развития игровой деятельности. Средний уровень (8-12 баллов) сформированности игровых умений характеризуется тем, что ребенок договаривается о теме игры, четко обозначает свою роль, обсуждает с другими детьми основные направления развития сюжета. Ребенок вместе с другими детьми выбирает в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы в соответствии с ролью. 
В игре ребенок воспроизводит разные по содержанию сюжеты с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержание игры – выполнение вытекающих из роли игровых действий. У ребенка фиксируется наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры. Выбранная ребенком роль определяет и направляет поведение ребенка в игре. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа. Для ребенка характерна специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, параллельно присутствует и внеролевая речь – общение с другими детьми не по сюжету игры.
В то же время низкий уровень развития игровой деятельности был характерен для 23% старших дошкольников. Низкий уровень (7 баллов и меньше) сформированности игровых умений характеризуется тем, что ребенок начинает играть «с ходу», нет подготовительного этапа игры. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами. Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному («мама» кормит «дочку», шофер ездит на машине туда-сюда и т.п.). 
Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета. Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней. Игровые действия ребенка однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие действия. Легко нарушается логика действий без протестов со стороны детей. Ролевая речь не представлена, присутствуют отдельные реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой и отдельные внеролевые диалоги с детьми, играющими рядом с ребенком.
Таким образом, мы можем говорить о том, что большинство детей проявляют инициативность в выборе ролей, охотно исполняют главную роль. Отмечается осознанное отношение к правилам, чётко сформированные, различные игровые умения и навыки, с помощью игровых действий отражает функции взрослого. Сюжет игры подсказывает выбор предмета. Ролевые и реальные отношения не противоречат друг другу. Для детей характерно разнообразие сюжетов (несколько сюжетов объединяет в один), их устойчивость в соответствии с возрастом.
В то же время проведенное исследование свидетельствует о том, что игровая деятельность старших дошкольников нуждается в проведении психолого-педагогической работы. У части испытуемых уровень развития игровой деятельности находился на низком уровне.
 
2.3 Опытно-экспериментальная работа
 
С экспериментальной группой старших дошкольников был проведен формирующий эксперимент. Эксперимент представлял собой серию занятий с детьми. На каждом занятии использовались сюжетно-ролевые игры. Следует отметить, что игры подбирались таким образом, чтобы осуществлять всестороннее развитие личности ребенка. Цель педагогического взаимодействия – вызывать желание у ребенка к совместной с другими детьми деятельности, желание играть, налаживать контакт со сверстниками.
Примеры использованных игр и занятий представлены в Приложении 2.
Использование игры в коррекционной практике исторически связано с теоретическими традициями психоанализа. Термин « игровая терапия» был предложенный Мелани Кляйн. Начало игровой терапии было положено в 20-егоды нашего века в работах М. Кляйн ( 1922) , А. Фрейд ( 1921) , Г. Гельмут ( 1926) [ 7 ].Игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Игра используется в групповой психотерапии и социально - психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Она способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряжённость, тревогу, страх перед теми, что окружит, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий. Псих коррекционный эффект игровых занятий детей достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра корректирует подавлены негативные эмоции, страхи ,неуверенность в себе , расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребёнку действий с предметами. Структуру детской игры составляют роли , взятые на себя , игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов - замещение реальных предметов игровыми ( условными) реальные отношения между теми , что играют. Сюжетом игры становится воспроизводимая в ней действительность. Содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их взрослой жизни . В игре происходят формирование произвольного поведения ребёнка и его социализация. Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого ребёнком , когда ему предоставляется возможность свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослыми .Основные психологические механизмы коррекционной действия игры такие :
1. Моделирование системы социальных отношений в наглядно - действенной форме в особых игровых условиях, следование им ребёнком и ориентировка в этих отношениях. 
2. Изменение позиции ребёнка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной дегенерации, благодаря чему происходит осознание собственного «Я » в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к решению проблемных ситуаций .
3. Формирование реальных отношений как равноправных партнёрских отношений сотрудничества и кооперации между ребёнком и сверстником, что обеспечат возможность положительного личностного развития 
4. Организация поэтапного отработки в игре новых , адекватных способов ориентировки ребёнка в проблемных ситуациях , их интериоризации и усвоения.
5. Формирование способности ребёнка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и правил, а также поведение в игровой комнате.[14, c.89]
Основные функции психолога, ведёт игровые занятия такие:
1 . Создание атмосферы принятия ребёнка. 
2 . Эмоциональное сопереживание ребёнку. 
3 . Отражение и вербализация его чувств и переживаний вмаксимально точной и понятной ребёнку форме. 
4 . Обеспечение в процессе игровых занятий условиям актуализма переживания ребёнком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения. 
В ходе проведения формирующего эксперимента следует отметить активность старших дошкольников, их стремление поучаствовать в игровой деятельности, интерес к занятиям. Было очевидно, что дошкольники с удовольствием принимают участие в формирующем эксперименте, с радостью ожидают каждое занятие.
 
2.4 Результаты проведения контрольного эксперимента
 
В рамках проведения контрольного эксперимента осуществлялась повторная диагностика сформированности игровой деятельности старших дошкольников.
Сравнительный анализ проведения формирующего эксперимента представлен в табл. 2.2.
 
 
Таблица 2.2. Уровень развития игровой деятельности старших дошкольников до и после проведения формирующего эксперимента
Уровни развития ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА
  до после до после
    %   %   %   %
Высокий 5 45 7 64 5 45 5 45
Средний 3 27 4 36 4 36 5 45
Низкий 3 27 0 0 2 18 1 9
Всего 11   11   11   11  
Таким образом, очевидно, что проведение формирующего эксперимента способствовало повышению уровня развития игровой деятельности у старших дошкольников экспериментальной группы. В контрольной группе результаты не претерпели существенных изменений.
Проанализировав результаты выполнения экспериментальной работы в группе старших дошкольников, мы пришли к выводу о том, что у большинства старших дошкольников (45%) был зафиксирован высокий уровень развития игровой деятельности. У 32% старших дошкольников был выявлен средний уровень развития игровой деятельности. В то же время низкий уровень развития игровой деятельности был характерен для 23% старших дошкольников.
Большинство детей проявляют инициативность в выборе ролей, охотно исполняют главную роль. Отмечается осознанное отношение к правилам, чётко сформированные, различные игровые умения и навыки, с помощью игровых действий отражает функции взрослого. Сюжет игры подсказывает выбор предмета. Ролевые и реальные отношения не противоречат друг другу. Для детей характерно разнообразие сюжетов (несколько сюжетов объединяет в один), их устойчивость в соответствии с возрастом.
С экспериментальной группой старших дошкольников был проведен формирующий эксперимент.
В рамках проведения контрольного эксперимента осуществлялась повторная диагностика сформированности игровой деятельности старших дошкольников. Проведение формирующего эксперимента способствовало повышению уровня развития игровой деятельности у старших дошкольников экспериментальной группы. В контрольной группе результаты не претерпели существенных изменений.
 
Заключение
 
Игра занимает значительную часть времени в жизни ребёнка, где она удовлетворяет свои потребности в активной деятельности, стараясь действовать, как взрослые. В игре отображаются все социальные явления, которые дети наблюдают в действительности: профессии, взаимоотношения между людьми. В игре дети общаются, обогащаются знаниями. Играя с игрушками, предметами, песком, снегом, дети усваивают их свойства и качества. Также в играх ребёнок знакомится с различными формами поведения в определённых ситуациях (уверена, неуверенная, добра, агрессивная, спокойная и т.д.). В игре развивается речь ребёнка, обогащается ег словарный запас и вообще формируется определённый жизненный опыт, который является таким необходимым для его социализации. 
Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение:  игра для них - обучение, игра для них - труд, игра для них - серьёзная форма воспитания. 
Игра для дошкольников - средство познания окружающего. В игре углубляется анализ явлений, взаимоотношений, моральных качеств людей. 
Игра приучает ребёнка считаться с другими (она невозможна, если дети не умеют согласовывать свои действия), развивает моральные чувства. 
Игра соответствует потребностям и интересам детей, способствует проявлению их самостоятельности, инициативы, творчества, импровизации, проверке себя. 
Игра - это деятельность, которая отличается от повседневных действий. Человечество раз за разом создаёт свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Всякая игра, это, прежде всего, свободная деятельность, которая отражает отношение личности к миру, который её окружает. 
В игре ребёнок не учится жить, а живёт своим истинным, самостоятельной жизнью. 
 
1. Богуш А. Дети и социум: особенности социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста / А. Богуш., Л. Варяница, Н. Гавриш; Научно-исследовательский центр по проблемам социальной педагогики и социальной работы АПН Украины, Луганский над. мэд. Университет им. Т. Шевченко. - Луганск: Альма-матер. 2016. - 808 с. 
2. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2008. - 80 с., ил. 
3. Воропай О. Обычаи нашего народа: Этнографический очерк. - Мюнхен: Украинское издательство, 2011. - 309 с. 
4. Петрунько А.В. Дети и медиа: социализация в агрессивной медиасреде: Монография. - Полтава: 2010. - 480 с. 
5. Мир детской игры / Екатерина Карасева, Тамара Пироженко. - К. : Шк. Мир, 2013 . - 128 с. - (Библиотека Школьного мира‖)
6. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре // Дошкольное воспитание. -2003. - № 3. - С. 15; № 4. - С. 18-23. 98
7. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. -
8. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 7. - С. 45-50.
9. Л. В. Учись играя. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - К.: Томирис, 2009. - 112 с.
10. Мухина В. С. Игрушка как средство психологического развития ребёнка // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С. 123-128.
11. Басов М. Я. Избран. психологические произведения / Под ред. В. Н. Мясищева, В. С. Мерлина. - Педагогика, 1975. - 432 с.
12. Запорожец А. В. Избр. психол. труды в 2 т. - М.: Педагогика, 1986.
13. Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. - Г.: Школа-Пресс, 2015 - С. 197-211, 236-257.
14. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Ч. 1. Материалы межд. научно-практ. конф. - М.: Прометей, 2005. - 96 с.
15. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психолог. произведения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - С. 303-323. Люблинская Г. О. Детская психология. - К.: Высшая школа, 1974. -С. 89-97.
16. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 2014. - 160 с.
17. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический асаспект / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 1987. - 192 с.
18. Репина Т., Гостюхина О. Самостоятельные игровые объединения // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 2. - С. 43-46.
19. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / Под ред А.В.Запорожца. - М.: Просвещение, 2015. - 96 с.
20. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М.: Изд. Центр «Академия», 2011. - С. 64-86. 304 с.
 
Приложения
 
Методика диагностики игровых умений у детей старшего дошкольного возраста
Под игровыми умениями понимаются умения старших дошкольников предложить замысел и сюжет игры, умения осуществить ролевые действия и ролевую речь.
МОНИТОРИНГ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИГРОВЫХ УМЕНИЙ
Под игровыми умениями понимаются совокупность освоенных способов: предложить замысел и сюжет игры, осуществить ролевые действия и ролевую речь.
2.1. Методика диагностики игровых умений у детей старшего дошкольного возраста
Цель: осуществить мониторинг формирования у детей старшего дошкольного возраста игровых умений
Задачи:
1. Определить критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровни сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения первой задачи констатирующего эксперимента использовался анализ литературы, в ходе которого, исходя из структуры игры по Д. Б. Эльконину выделены критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста (таблица 1).
 
Таблица 1. Критерии и показатели уровня сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста
Критерии Показатели
1. Замысел игры Умение предложить замысел игры;
Умение развить замысел по ходу игры;
Умение создать предметно-игровую обстановку (использование атрибутов, предметов-заместителей).
2. Сюжет игры Умение выбрать сюжет.
3.Роль Обозначение роли словом;
Направление ролью поведения ребенка;
Соответствие содержания роли реальному поведению персонажа;
Взаимосвязанность ролевых функций детей
4. Ролевые действия Умение согласовать ролевые действия с действиями партнера по игре;
Умение соотносить ролевые действия характеру персонажа.
5. Ролевая речь Умение строить ролевой диалог.
Умение подобрать словесные (интонационные) и невербальные (жесты, мимика, движения) средства для создания игрового образа.
Уровни сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста (таблица 2).
Таблица 2. Характеристика уровней сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста
Критерии Уровни развития
1 2
1. Замысел игры Низкий уровень –1 балл
Отсутствие подготовительного этапа игры (игра «с ходу»). Толчок к игре – игрушка, попавшая в поле зрения ребенка. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами.
  Средний уровень – 2 балла
В структуре игры выделяется подготовительный период: дети договариваются о теме игры, четко обозначают и распределяют роли, обсуждают основное направление развития сюжета. Выбирают в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы подбирают в соответствии с ролью. Активно используют предметы-заместители.
  Высокий уровень – 3 балла
В игре четко выделяется подготовительный этап: выбор темы, активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, согласованное распределение ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры.
2.Сюжет игры Низкий уровень –1 балл
Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному («мама» кормит «дочку»). Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета.
  Средний уровень – 2 балла
Воспроизведение разных по содержанию сюжетов с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержанием игры становится выполнение вытекающих из роли действий. Наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры.
  Высокий уровень – 3 балла
Сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок. Нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов. Основное содержание игры — действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли.
3.Роль Низкий уровень –1 балл
Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней.
  Средний уровень – 2 балла
Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли.
  Высокий уровень – 3 балла
Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Ребенок свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета.
4. Ролевые действия Низкий уровень –1 балл
Действия однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие действия. Легко нарушается логика действий без протестов со стороны детей.
  Средний уровень – 2 балла
Действия становятся разнообразными. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа.
 


 
Высокий уровень – 3 балла
Действия разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры. Действия развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Нарушение логики действий и правил отвергается.
5. Ролевая речь Низкий уровень –1 балл
Присутствуют реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой. Отдельные внеролевые диалоги с играющим рядом ребенком.
  Средний уровень – 2 балла
Специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем. Параллельно присутствует и внеролевая речь.
  Высокий уровень – 3 балла
Речь носит активный ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.
Для решения второй задачи мониторинга использовался анализ литературы, в результате которого был сделан вывод, подтвержденный исследованиями Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой [27, 28], о том, что наиболее ярко индивидуальные особенности сформированности игровых умений детей проявляются во время самостоятельной деятельности, когда дети могут достаточно полно реализовать свои возможности, поэтому обследование детей эффективнее проводить методом наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей.( В течение 2х недель каждый день группе детей из 3-5 человек предлагается поиграть в театрализованную игру, предоставляются разные виды театров и кукол, атрибуты, реквизиты).
При наблюдении экспериментатор соблюдает следующие правила:
1.Для определения естественного уровня развития игровых умений не следует в момент обследования стимулировать активность ребенка, предоставив ему полную свободу деятельности.
2.Целесообразно в естественных условиях внимательно наблюдать за каждым играющим ребенком со стороны, чтобы получить представление и о характере и о содержании его игровых умений.
Результаты наблюдений заносятся в протоколы. По набранной сумме баллов по каждому критерию определяется уровень сформированности игровых умений у каждого ребенка:
- высокий уровень –13-15 баллов;
- средний уровень – 8-12 баллов;
- низкий уровень – 7 и меньше баллов.
Высокий уровень (13-15 баллов) сформированности игровых умений характеризуется тем, что перед началом игры ребенок продумывает замысел игры, выбирает тему игры, принимает активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, в распределении ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры. Ребенок предлагает для игры сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок или нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений, т.е. ему присуще творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов. Основное содержание игры – действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли. Роль, которую выполняет ребенок, ясно очерчена и выделена. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль, он свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета. Игровые действия ребенка очень разнообразны и отражают богатство действий лица (персонажа), изображаемого ребенком в игре. Ясно выделены игровые действия, направленные к разным персонажам игры, они развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику или логику сюжета произведения (сказки). Нарушение логики действий и правил ребенком категорически отвергается. Речь ребенка носит активный ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.
Средний уровень (8-12 баллов) сформированности игровых умений характеризуется тем, что ребенок договаривается о теме игры, четко обозначает свою роль, обсуждает с другими детьми основные направления развития сюжета. Ребенок вместе с другими детьми выбирает в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы в соответствии с ролью. В игре ребенок воспроизводит разные по содержанию сюжеты с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержание игры – выполнение вытекающих из роли игровых действий. У ребенка фиксируется наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры. Выбранная ребенком роль определяет и направляет поведение ребенка в игре. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа. Для ребенка характерна специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, параллельно присутствует и внеролевая речь – общение с другими детьми не по сюжету игры.
Низкий уровень (7 баллов и меньше) сформированности игровых умений характеризуется тем, что ребенок начинает играть «с ходу», нет подготовительного этапа игры. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами. Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному («мама» кормит «дочку», шофер ездит на машине туда-сюда и т.п.). Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета. Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней. Игровые действия ребенка однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие действия. Легко нарушается логика действий без протестов со стороны детей. Ролевая речь не представлена, присутствуют отдельные реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой и отдельные внеролевые диалоги с детьми, играющими рядом с ребенком.
Для решения третьей задачи мониторинга изучается опыт воспитателей ДОУ, оценивается уровень их профессиональных умений игровых умений у старших дошкольников. Для этого применяются следующие методы: анализ перспективных и календарных планов работы воспитателей старшей группы, анализ предметно-развивающей среды детского сада и старших групп, анкетирование воспитателей и родителей.
 


Похожие работы:

Воспользоваться поиском

Похожие учебники и литература:    Готовые списки литературы по ГОСТ

Деловое общение
Возрастная психология
Введение в конфликтологию.
Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет.
Психология личности
Введение в общую психологию
Общая психология
Психиатрия
Профессиональная психология
Психология младшего школьного возраста
Медицинская психология в кратком изложении (билеты)
Когнитивные процессы
Основы планирования семьи
Организационная психология учебник
Познавательные психические процессы
Экстренная психологическая помощь пострадавшим



Скачать работу: Значение игры в психическом развитии дошкольников, 2017 г.

Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по
         дисциплине Психология