-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Социальная педагогика » Социально-педагогическая деятельность как процесс



Социально-педагогическая деятельность как процесс

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Найти рефераты и курсовые по данной теме Уникализировать текст 



План:
  • Определение цели социально-педагогической деятельности
  • Принципы социально-педагогической деятельности
  • Понятие о социально-педагогической технологии, ее специфике
  • Типы социально-педагогических технологий
  • Алгоритм деятельности как основной элемент социально-педагогической технологии
  • Методика социально-педагогической деятельности. Соотношение понятий «технология» и «методика», «метод»
 

Определение цели социально-педагогической деятельности

Цель – идеальный образ будущего результата деятельности.
Цель социально-педагогической деятельности может быть сформулирована на двух уровнях:
стратегическая цель, достижение которой отдалено во времени. Оно требует длительной деятельности социального педагога и ряда других лиц (к примеру, успешная социализация ребенка);
тактическая цель, достижение которой происходит в сравнительно небольшой промежуток времени (к примеру, создание благоприятных условий для обучения ребенка).
По отношению к стратегической цели тактическую цель можно рассматривать как задачу. В свою очередь, тактическая цель также требует определения и решения ряда конкретных задач.
Правильная постановка цели позволяет:
- сконцентрировать внимание на главном;
- четко определять участки предстоящей работы и осуществлять совместную деятельность педагога и воспитанников;
- создавать эталоны оценки социально-педагогической деятельности, поскольку цель одновременно является эталоном оценки.
Для того, чтобы цель была сформулирована правильно, необходимо соблюдать ряд требований к ее постановке:
1) цель должна быть конкретной. При постановке цели необходимо конкретизировать:
- требуемый конечный результат, четко сформулировать цель;
- сроки достижения цели;
- максимальную величину допустимых затрат (сил, средств);
2) цель должна быть понятной всем, кому она адресована;
3) цель должна быть реальной, достижимой, но не легкой;
4) цель должна совпадать с интересами исполнителей и не вызывать конфликтов при ее осуществлении;
5) к постановке цели должны привлекаться и воспитанники. Привлечение воспитанника к постановке цели способствует усилению уверенности ребенка в себе, появлению в нем желания самосовершенствоваться.
При этом важно найти оптимальные цели, удовлетворяющие как педагога, так и детей, вызывающие у них желание действовать. Чтобы определить такие цели, педагог может воспользоваться различными приемами.
Карточка желаний. На отдельной карточке фиксируются ответы ребенка на вопросы, касающиеся его желаний на короткий и длительный периоды, например:
- что в данный момент у тебя должно быть по-другому?
- каковы твои планы на будущее? и др.
Линия жизни. Этот прием используется в том случае, если воспитаннику трудно определить планы на будущее, то есть цель.
На листе бумаги педагог чертит лини. Слева направо отмечает на ней годы, например: 12, 13, 14, 15…25, 30 и т.д. Педагог спрашивает, как ребенок представляет свою жизнь в том или ином возрасте. Причем рекомендуется начинать опрос с максимально представленного возраста, то есть в обратном порядке.
Целевые карточки. Целевые карточки используются в том случае, когда с помощью других средств воспитаннику не удается определить нужные цели. Применяются они в подростковом возрасте.
Изготавливается несколько карточек. Каждая карточка содержит желания и потребности определенной группы. Последовательность применения карточек следующая.
1. Педагог демонстрирует карточки. Объясняет воспитаннику, что на каждой карточке написаны вещи, касающиеся одного предмета, те, которые он, возможно, хотел бы достичь (изменить) в своей жизни. Например:
- уйти из привычной компании
- найти хорошего друга
- изменить свое отношение к другу и т.д.
2. Социальный педагог просит отметить в карточках то, что совпадет с желаниями воспитанника.
3. Педагог записывает все отмеченные цели на отдельных полосках бумаги.
4. Просит подростка разделить полоски на три группы: «очень важно», «важно», «может подождать».
5. Если в группе «очень важно» оказалось более восьми полосок (можно - семи, пяти), необходимо попросить отложить восемь наиболее важных из них в сторону.
6. Подросток раскладывает данные полоски в порядке их значимости.
7. Педагог записывает самые важные цели (2-3) на отдельный лист бумаги и просит подростка пояснить каждую цель.
8. Под руководством педагога ребенок определяет пути достижения каждой цели.

Принципы социально-педагогической деятельности

Принципы социально-педагогической деятельности – ключевые положения, определяющие ее эффективность в тех или иных условиях.
Принципы социально-педагогической деятельности представляют собой теоретические положения, реализующиеся в практической деятельности социальных педагогов и социальных работников. Данные положения носят обобщенный характер и отражают наиболее основные требования к осуществлению социально-педагогической деятельности, как на теоретическом, так и на практическом уровне. При этом практический уровень является ведущим, отражающим суть принципов. Однако сами принципы как теоретические положения определены на основании анализа и обобщения передового опыта практической социально-педагогической деятельности.
Принцип обеспечения гуманистической направленности социально-педагогической деятельности.
Гуманизация и демократизация – ведущие принципы социально-педагогической деятельности.
Гуманизм предполагает понимание самобытности, неповторимости, индивидуальности и творческой сущности личности, признание необходимости ее всестороннего развития. Это – деятельность на благо человека.
Принципы социально-педагогической деятельности, в том числе, и гуманистической ее направленности, реализуются, прежде всего, при постановке и осуществлении целей данной деятельности.
Основными требованиями к определению и осуществлению целей социально-педагогической деятельности должны стать:
- удовлетворение потребностей человека в безопасности и уверенности в будущем;
- содействие становлению самоутверждения, положительной «Я-концепции»;
-содействие самопознанию, самоопределению ребенка, нахождению им смысла жизни;
- развитие умений самоорганизации, саморегуляции;
- успехам и достижениям личности в различных видах деятельности;
- стимулирование стремления и способности личности брать под собственный контроль некоторые стороны своей жизни;
- создание фона позитивного отношения со стороны окружающих, содействие пониманию и принятию ими ребенка;
- создание условий для установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми;
- содействие удовлетворению потребностей личности в привязанности, любви и дружбе;
- создание благоприятных социальных ситуаций развития ребенка (в семье, в школе, в социальном окружении).
Необходимыми условиями реализации целей социально-педагогической деятельности при этом должны быть:
- доброжелательное отношение педагога к ребенку его родителям;
- сочувствие, сопереживание ребенку и его семье;
- понимание социальным педагогом нужд и потребностей ребенка;
- изучение социальной ситуации развития каждого ребенка и адекватная реакция на данную ситуацию;
- любовь к человеку.
Принцип демократизации социально-педагогической деятельности.
Термин «демократия» означает народовластие, право народа участвовать в решении государственных дел.
В социально-педагогической деятельности демократия означает:
- согласованность и равноправие лиц, осуществляющих общую социально-педагогическую цель, объединение усилий различных организаций и лиц;
- установление диалога между различными сторонами, нахождение компромисса с целью совместного решения социально-педагогических задач;
-развитие волонтерского движения при осуществлении социально-педагогической деятельности (волонтеры – люди, делающие что-либо не по принуждению, а по своей воле, по согласию; волонтерами могут стать студенты, родители воспитанников, представители общественных и коммерческих организаций и объединений и пр.);
- активизацию субъектов социально-педагогической деятельности;
- развитие самоуправление, самодеятельности воспитуемых.
Принцип активности субъектов социально-педагогической деятельности.
Активность субъектов – один из принципов, одно из средств демократизации социально-педагогической деятельности.
Степень активности определяется следующими характеристиками деятельности субъектов:
- мобильность как способность к постоянному перемещению;
- сознательность, обдуманность совершаемых воздействий;
- разнообразие способов воздействия на объект воспитания;
- использование опыта других субъектов, привлечение других субъектов к социально-педагогической деятельности;
- наличие творческого потенциала субъекта, его установка на инновационный поиск;
Активность педагога как субъекта социально-педагогической деятельности предполагает активизацию объектов (воспитанников), перевод их в позицию субъектов с наличием перечисленных характеристик. Реализация данного принципа предупреждает явление иждивенчества в среде воспитанников. Иждивенчество – это состояние зависимости от поддержки других лиц или существование за счет других лиц.
Активность субъектов социально-педагогической деятельности предполагает своевременное выявление насущных социальных проблем, их своевременное решение; грамотный выбор методов социально-педагогической деятельности и их применение в обоснованном взаимодействии с другими субъектами.
Этот принцип предполагает также побуждение волонтерства..
Принцип взаимодействия субъектов социально-педагогической деятельности.
Изложенные выше принципы предполагают взаимодействие субъектов социально-педагогической деятельности.
В системе взаимодействия данных субъектов существует ряд уровней, внутри которых выстраиваются взаимоотношения субъектов.
Первый уровень составляют региональные и муниципальные органы власти (муниципальный - относящийся к органам местного самоуправления):
- управления образованием;
- управления здравоохранением;
- комитеты по социальной защите населения;
- комитеты по культуре и спорту;
- комиссии по делам несовершеннолетних;
- комитеты по культуре и спорту;
- инспекции по делам несовершеннолетних;
- отделения внутренних дел;
- комитеты по культуре и спорту и др.
Второй уровень составляют учреждения региональных и муниципальных органов:
- дома ребенка;
- детские образовательные, школьные учреждения;
- дошкольные учреждения;
- кризисные центры;
- детские приюты, дома;
- психолого-медико-педагогические службы;
- центры психолого-педагогической и социальной реабилитации;
- центры семейного воспитания;
- центры занятости;
- наркологические и психоневрологические диспансеры и др.
Третий уровень составляют специалисты учреждений:
- учителя, воспитатели;
- социальные педагоги;
- социальные работники;
- врачи;
- работники коммунальных служб;
- работники органов внутренних дел и пр.
Четвертый уровень - представители общественности, жители микрорайона, отдельные граждане и т.п.
Пятый уровень – непосредственные клиенты социального педагога: личность, группа, семья.
Взаимодействие субъектов происходит как на горизонтальном (внутри представленных уровней), так и на вертикальном уровне (между представленными уровнями).
Грамотно выстроенная система взаимодействий позволяет осуществлять системный подход к организации социально-педагогической деятельности, при котором:
- деятельность каждого субъекта неизбежно влияет на совокупный результат социально-педагогической деятельности;
- происходит интеграция усилий субъектов социально-педагогической деятельности;
- расширяется диапазон возможностей решения социально-педагогических задач;
- появляется возможность экономии время и сил специалистов;
- стимулируется самопомощь, самодеятельность и инициатива клиентов.
 

Понятие о социально-педагогической технологии, ее специфике.

Понятие «технология» можно рассматривать в двух смыслах. Во-первых, технология – это система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта, в том числе – объекта социально-педагогической деятельности.
Во-вторых, Социально-педагогическая технология понимается как оптимальная последовательность действий, направленных на достижение поставленной цели. В данном смысле акцентируется практически-действенное значение технологии.
О социально-педагогической технологии можно говорить, если:
- деятельность осуществляется в соответствии с поставленной целью;
- имеет место алгоритм или стандарт действий;
- существуют объективные критерии оценки результатов деятельности.
Причем педагогическая технология (в том числе и социально-педагогическая) обладает следующими особенностями:
- ожидаемый результат или цель не обязательно досконально конкретизирован (могут иметь место ориентировочные цели; варианты целей);
- алгоритм не жесткий, допускаются перестановки, изменения отдельных действий;
- не обязательно гарантируется полная эффективность процесса;
- возможно повторение отдельных частей процесса.
Социально-педагогическая технология рассматривается как система этапов, средств и методов социально-педагогической деятельности, обеспечивающих достижение определенного результата.
При построении социально-педагогической технологии социальному педагогу необходимо уяснить:
- социально-педагогическую цель;
- условия ее реализации;
- временные рамки реализации цели;
- возможные способы и формы достижения поставленной цели;
- особенности и возможности объекта;
- особенности и возможности субъекта социально-педагогической деятельности;
- критерии эффективности и оценки технологии.
 

Типы социально-педагогических технологий.

Педагогами и социологами выявлена следующая типология социально-педагогических технологий.
Субъективные технологии (индивидуальные, групповые, массовые).
Они направлены на конкретного человека или на группу людей.
Индивидуальные (персональные) технологии: технологии самопознания, саморазвития, самосохранения, самообеспечения, самоорганизации, самообучения и т.д.
Индивидуальные технологии различаются по направленности деятельности, по возрастному при знаку и т.д.
Групповые технологии:
- технология трудоустройства безработных;
- технология перевоспитания детей девиантного поведения;
- технология социальной реадаптации детей-инвалидов;
- технология семейной психотерапии и т.п.
Групповые технологии различаются по направленности деятельности, по возрастному, профессиональному признаку и т.д.
Массовые технологии.
Это технологии воздействия на общество, на массу людей, к примеру, технология гражданского, идеологического воспитания и т.д.
Деятельностные технологии.
По своей сути каждая из технологий является деятельностной, поскольку предусматривает осуществление социально-педагогической деятельности. Однако характеристика деятельности может выходить на первый план. В этом случае различают следующие деятельностные технологии.
Технологии, направленные на организацию социально-педагогической деятельности: технология прогнозирования, проектирования, моделирования социально-педагогической деятельности и т. д.
Технологии, оптимизирующие деятельность воспитанников: технология консультирования, корректировки личностных мотивов и т.д.
Средовые технологии, направленные на оздоровление окружающей человека среды и оптимизации взаимоотношений человека с ней: технология разрешения конфликтных ситуаций, коррекции общения человека и т.п.
В зависимости от места внедрения выделяются лабораторные и «полевые» технологии.
Лабораторные или кабинетные технологии создаются искусственно, внедряются, главным образом, в условиях специальных кабинетов или лабораторий. Такой является, к примеру, технология индивидуального социально-педагогического консультирования.
«Полевые» технологии существуют в реальных условиях жизни и деятельности воспитуемых (к примеру, технология реабилитации подростков девиантного поведения).
 

Алгоритм деятельности как основной элемент социально педагогической технологии.

Основу любой технологии составляет алгоритм действий или операций, с помощью которых она осуществляется. Как уже отмечалось выше, особенностью социально-педагогической технологии является не обязательное строгое следование алгоритму. Отдельные ее звенья могут опускаться, видоизменяться, дублироваться и т.п.
Алгоритм определяется поставленной целью социально-педагогической деятельности и конкретным типом технологии. Однако можно определить типовые, обобщенные варианты алгоритмов социально-педагогических технологий.
Наиболее удачным примером такого варианта может служить алгоритм, разработанный научным коллективом под руководством И.Г. Зайнышева:
предварительный этап: выявление проблемы, факторов, обусловливающих ее возникновение;
этап целеполагания: первичная формулировка цели социально-педагогической деятельности;
этап обработки полученной информации: уточнение цели и задач; определение содержания, форм и методов социально-педагогической деятельности, их уточнение и составление программы;
процедурно-организаторский этап: последовательная реализация намеченной программы;
контрольно-аналитический этап: анализ итогов деятельности, выявление факторов, способствующих положительному решению задач, и факторов, обусловивших недочеты в деятельности.
 

Методика социально-педагогической деятельности.

Соотношение понятий «технология» и «методика», «метод».
 
Понятие «методика» тесно связано с понятием «метод».
Метод – способ осуществления действия, способ решения какой-либо задачи.
Методика - совокупность методов, позволяющая достичь поставленной цели. К примеру, адекватное сознание личности можно формировать с помощью методов: рассказ, беседа, разъяснение, дискуссия и т.д.
Социально-педагогическая технология основана на тех или иных формах и методах поэтапного осуществления социально-педагогической деятельности. Определенные методы или способы действий заложены в структуре этапов осуществления социально-педагогической технологии. К примеру, процедурно-организаторский этап может быть реализован с помощью методов разъяснения, беседы, упражнения и пр. На каждом из этапов технологии присутствуют методы контроля и самоконтроля деятельности.
С другой стороны, внутри каждого метода заложена определенная технология его осуществления, в том числе, технология социально-педагогической деятельности или действия. Только при условии правильного определения и реализации технологии, в особенности, ее основного элемента – алгоритма – метод может быть успешно применен (реализован).
Следовательно, понятия «технология» и «методика» можно назвать взаимодополняющими, взаимопроникающими понятиями. При этом следует иметь в виду, что существует значительный диапазон толкований сущности технологии: от микро до макро и мега понятий (микро технология, макро технология и т.д.).
 
 



Лекция, реферат. Социально-педагогическая деятельность как процесс - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2018-2019.



« назад Оглавление вперед »
Деятельность социального педагога « | » Методы социально-педагогической деятельности






 

Похожие работы:

Воспользоваться поиском

 

Учебники по данной дисциплине

Социальное проектирование
Социология. Курс лекций
Социология. Курс лекций.
Технологии социальной работы. Пособие
Патронатное воспитание
Технологии социальной работы с семьей и детьми
Глоссарий социальной работы
Глоссарий социальной работы 2
Глоссарий социальной работы 3
Право социального обеспечения учебник
Право социального обеспечения учебник. Часть 2
Медико-социальная работа. Учебник
ПСО - лекции