-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Социальная педагогика » Диагностика личности в социально-педагогической деятельности



Диагностика личности в социально-педагогической деятельности

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Найти рефераты и курсовые по данной теме Уникализировать текст 



План:
  • Понятие о социально-педагогической диагностике
  • Характеристика методов диагностики
  • Наблюдение
  • Беседа, интервью
  • Анкетирование
  • Метод экспертных оценок
  • Анализ документов, биографический метод
  • Тестирование

Понятие о социально-педагогической диагностике

Термин «диагностика» можно рассматривать в двух смыслах.
Во-первых, диагностика – это учение о методах и принципах распознания явлений, личности.
Во-вторых, это общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или явлении.
Диагностика является важным и обязательным компонентом социально-педагогической деятельности, предупреждающим определенные воздействия на личность.
Алгоритм процедуры диагностики может быть представлен следующим образом:
- ознакомление с клиентом, выделение предмета диагностики, постановка цели;
- постановка задач диагностики;
- определение показателей и методов диагностики;
- проведение диагностики в соответствии с показателями;
- анализ полученных данных;
- формулировка выводов, постановка социального диагноза.
В качестве важных задач социальной диагностики могут выступать следующие задачи:
- выявление личностных качеств,
- выявление особенностей развития и поведения личности;
- определение степени развитости или деформации свойств и качеств личности;
- изучение социальных условий развития и жизнедеятельности клиента.
 

 
Осуществляя социальную диагностику, педагог должен руководствоваться следующими требованиями к ней:
- соблюдать этические нормы, культуру общения с клиентом;
- по возможности сообщать клиенту цели диагностики; информировать о том, кто будет ознакомлен с результатами диагностики;
- соблюдать принцип добровольности при проведении диагностики;
- знакомить клиента с результатами диагностики, предоставлять ему возможность корректировать данные результаты;
- сохранять результаты диагностики втайне;
- не допускать непрофессионалов к проведению диагностики.
На основании осуществленной диагностики личности социальный педагог составляет обязательные документы – медико-психолого-педагогическую характеристику клиента, карту личности.
 

Характеристика методов диагностики

Методы диагностики – научно обоснованные способы получения достоверной информации об объекте исследования.
 
2.1. Наблюдение.
Наблюдение – это непосредственное восприятие деятельности объектов в различных ситуациях и условиях. Его основное назначение – сбор сведений об изучаемом явлении.
Возможно применение нескольких видов педагогического наблюдения.
В зависимости от позиции исследователя по отношению к объектам наблюдения оно может быть непосредственным и опосредованным (косвенным), открытым и скрытым.
При непосредственном наблюдении исследователь непосредственно изучает различные явления. При этом он может занимать разные позиции:
исследователь - свидетель педагогического процесса,
исследователь - участник педагогического процесса,
исследователь - руководитель педагогического процесса.
Опосредованное наблюдение осуществляется с помощью уполномоченных лиц по заданию исследователя.
Открытым называют такое наблюдение, при котором исследователь присутствует на виду у учащихся. Если исследователь находится вне видимости объекта, оно называется скрытым.
По своей длительности наблюдение может быть непродолжительным (непрерывным) и продолжительным (прерывным, дискретным).
По объёму изучаемых явлений наблюдение может быть монографическим и узким.
Монографическое наблюдение ведётся за разными взаимосвязанными явлениями (к примеру, за воспитанностью детей) в течение длительного времени.
Узкое наблюдение предполагает выделение одного явления из ряда педагогических явлений.
Социально-педагогическое наблюдение требует усиленного внимания к изучению внешних проявлений личности (мимики, действий, движений), к правильному истолкованию их социального значения. При этом социальному педагогу необходимо помнить, что только систематическое и тщательно проведенное наблюдение за поступками и высказываниями может вскрыть действительные особенности личности.
Алгоритм применения метода наблюдения содержит в себе следующие этапы:
определение объекта, цели, вида наблюдения;
разработка программы (программа слагается из определённой последовательности запланированных компонентов наблюдения соответственно тем или иным критериям и временным рамкам их осуществления);
проведение наблюдения;
обработка полученных результатов.
 
2.2. Беседа, интервью
Исследовательская беседа – совокупность вопросов, поставленных в соответствии с целью исследования в определённой последовательности и ответов на них.
Беседа позволяет проникнуть во внутренний мир человека, понять его проблемы и затруднения.
Целью исследовательской беседы может быть:
- проникнуть во внутренний мир человека,
- узнать его мнение по тому или иному вопросу,
- выяснить причины тех или иных поступков,
- получить информацию о нравственных, социальных, мировоззренческих взглядах человека.
Исследовательская беседа – сложный и не всегда надёжный метод (сложно формулировать вопросы, особенно оперативно; ответы могут быть неискренними в присутствии кого-либо). Он используется, как правило, как дополнительный к другим методам.
Проводится беседа с ограниченным числом собеседников. При этом необходимо соблюдать следующие условия:
проводить беседу в вежливой, корректной форме;
внимательно выслушивать ответы и правильно реагировать на них;
варьировать вопросы (задавать дополнительные по необходимости).
В социально-педагогической работе это – метод, как получения, так и корректировки информации на основе вербального общения с клиентом.
Алгоритм метода исследовательской беседы:
формулировка цели и темы;
определение поддерживающих и целевых вопросов;
установление способов фиксации ответов;
установление контакта с собеседниками;
предложение наиболее простых, нейтральных вопросов;
предложение сложных вопросов, требующих размышлений и активизации памяти;
обработка полученных результатов.
Интервью.
Метод интервью отличается от беседы более открытой постановкой вопросов. Их может быть немного (даже один). При этом исследователь может не скрывать своё намерение зафиксировать ответы.
Интервью бывает нескольких видов.
Свободное интервью. Определяется только направление беседы, ключевой вопрос. Дополнительные вопросы формулируются свободно.
Фокусированное интервью. Участников интервью заранее знакомят с предметом беседы. Вопросы заготавливаются заранее, все они обязательны.
Интервью может быть стандартизованным (в нём преобладают закрытые вопросы), нестандартизованным (с открытыми вопросами).
Требования к организации интервью:
- проводить в привычных для испытуемого условиях;
- устранять или ограничивать влияния третьих лиц;
- обеспечивать достаточное количество времени для ответа на вопросы.
 
2.3. Анкетирование

Слово «анкета» в переводе с французского означает расследование. Анкета представляет собой перечень вопросов на определённую тему, сформулированных письменно в соответствии с заданной целью. На данные вопросы также письменно испытуемые (респонденты) должны дать ответы.
Достоинства анкетирования заключаются в следующем:
- можно опросить сразу большое количество людей;
- анкетирование не требует непосредственного контакта исследователя с испытуемыми (анкеты можно пересылать);
- при проведении анкетирования у испытуемых есть время, чтобы хорошо продумать ответы;
- исследователю удобно обрабатывать результаты анкетирования.
Анкета может быть рассчитана на получение информации, касающейся как непосредственно респондента, так и третьего лица.
При составлении анкеты могут быть использованы вопросы следующего характера:
- социально-демографического характера (пол, возраст, национальность, образование, профессия, семейное положение);
- о фактах сознания (мнения, пожелания, планы, ожидания);
- направленные на выявление уровня информированности, знаний (вопросы экзаменационного характера);
- о фактах поведения (поступках, действиях, результатах действий); при этом важно выявить мотивы действий и поступков (поэтому наряду с основными вопросами формулируются сопровождающие их, которые начинаются со слова «почему?».
Вопросы в анкете могут быть различными и по своему содержанию, форме постановки: прямые и косвенные, открытые и закрытые. Размещено на referatwork.ru
Если содержание вопроса и тема исследования совпадают, он называется прямым, если нет – косвенным.
Открытым вопрос называется в том случае, если не ограничиваются способы ответов на него, если ответ может прозвучать в любой форме. Закрытые вопросы предусматривают варианты ответов, из которых испытуемому нужно выбрать ответ, совпадающий с его мнением.
Количество вопросов в анкете соответствует возрасту респондентов.
Для учеников 2-3 классов их может быть не более 4-5, 4-9 классов – до 10. Анкеты для старшеклассников и взрослых должны содержать в себе столько вопросов, чтобы способы ответов на них не требовали более 30 минут.
Алгоритм анкетирования:
определение цели и темы анкетирования;
постановка вопросов, формулировка пояснений к ним;
изготовление пробных анкет и анкетирование 5-6 человек;
внесение необходимых изменений и изготовление большого количества анкет;
проведение массового анкетирования;
количественная и качественная обработка ответов.
 
2.4. Метод экспертных оценок
 
Данный метод используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке нескольких компетентных лиц – экспертов.
Он основан на анкетировании или интервью, с помощью которых выявляются знания, умения, ценностные ориентации, установки испытуемых, их отношение к событиям и явлениям действительности.
Опросы компетентных лиц именуются экспертными, а результаты опросов – экспертными оценками. Процедура опроса может быть очной или заочной.
После проведения опросов происходит обмен мнениями всех экспертов за «круглым столом». Число экспертов – не более 12 человек. Каждый участник «круглого стола» берет на себя определенную роль:
«генераторы идей» активно выдвигают всевозможные предположения;
«селекторы» оценивают и отбирают наиболее значимые идеи, выдвигаемые «генераторами»;
«стимуляторы» стимулируют «генераторов идей» к выдвижению все новых предложений;
«регуляторы» следят за том, чтобы полемика не приобретала хаотичный характер;
президент «круглого стола» удерживает снимание экспертов на центральной теме дискуссии.
Обсуждение проблемы может происходить в несколько туров, пока не удастся выработать согласованную обобщенную оценку.
 
2.5. Анализ документов, биографический метод
 
Эти методы наиболее часто используются в социально-педагогической работе.
Документы подразделяются на ряд видов:
- по степени персонификации – на личные и безличные;
- в зависимости от статуса – на официальные и неофициальные;
- в зависимости от источника информации – на первичные и вторичные (обобщающие или описывающие первичные документы). При использовании вторичных документов важно установить их первоначальный источник.
Источники биографических данных – свидетельства родственников; письма, переписка; фотографии; автобиографические данные. Эти источники позволяют выявить: жизненный опыт человека в процессе его совместной деятельности с другими людьми, его взгляды, убеждения, идеалы, отношение к окружающим людям.
Эти методы экономичны, эффективны, позволяет оперативно получить фактические важные данные об объекте.
Но они имеют ряд ограничений:
- в отдельных случаях информация, заключенная в документах, фотографиях и т.п. нуждается в контроле, уточнении, проверке с помощью наблюдений и опросов;
- следует учитывать, что отдельные блоки информации быстро устаревают; следует учитывать «эффект дистанции»: с течением времени могут меняться взгляды, оценочные суждения человека;
- информация, содержащаяся в документах, и биографических источниках должна перерабатываться, переосмысливаться.
Алгоритм биографического метода и метода анализа документов может быть представлен следующим образом:
поиск и отбор документа (биографических данных) в соответствии с целью исследования;
определение вида документа, источника требуемых биографических данных;
анализ информации;
интерпретация содержания документа, биографических данных;
формулировка заключения, вывода.
 
 
2.6. Тестирование
 
Слово «тест» - английского происхождения. Означает оно «задача», «испытание».
Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых исследование, которое проводится в строго контролируемых условиях. Данный метод способствует достаточно точному и детальному измерению различных характеристик. Это – довольно простой и доступный метод исследования.
В педагогической практике применяются различные тесты:
1. Тесты успеваемости. Ученикам предлагаются задания по различным предметам. Выставляются отметки, они сопоставляются с отметками учителя.
2. Тесты элементарных умений и навыков, таких, как читать, писать, считать устно.
3. Тесты по диагностике уровней обученности.
4. Тесты по диагностике уровней сформированности нравственных качеств и т.п.
Тестовые задания могут быть различных видов:
- задания, требующие конкретных коротких ответов на вопросы, начинающиеся со слов «кто», «что», «где», «когда», «почему», «как»;
- задания, в которых нужно заполнить пропуски;
- тестовые задания с выбором ответов.
Большинство тестов включают в себя следующие компоненты:
- инструкция по выполнению заданий;
- тестовое задание;
- ключ к расшифровке полученных результатов;
- инструкцию по переработке результатов и формулировке заключения.
Алгоритм тестирования:
формулировка цели;
подбор заданий;
разъяснение способов выполнения заданий;
изготовление тестов;
проведение тестирования;
оценка выполненных заданий соответственно объективным критериям, обработка полученных результатов, формулировка выводов.
 



Лекция, реферат. Диагностика личности в социально-педагогической деятельности - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2018-2019.



« назад Оглавление вперед »
Инфраструктура социально-педагогической деятельности « | » Методика социально-педагогической работы с различными категориями детей






 

Похожие работы:

Воспользоваться поиском

 

Учебники по данной дисциплине

Социальное проектирование
Социология. Курс лекций
Социология. Курс лекций.
Технологии социальной работы. Пособие
Патронатное воспитание
Технологии социальной работы с семьей и детьми
Глоссарий социальной работы
Глоссарий социальной работы 2
Глоссарий социальной работы 3
Право социального обеспечения учебник
Право социального обеспечения учебник. Часть 2
Медико-социальная работа. Учебник
ПСО - лекции