-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Социальная педагогика » Методика социально-педагогической работы с различными категориями детей



Методика социально-педагогической работы с различными категориями детей

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Найти рефераты и курсовые по данной теме Уникализировать текст 



План:
1. Методика социально-педагогической работы с детьми с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью)
2. Социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами
3. Методика социально-педагогической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
 

Методика социально-педагогической работы с детьми с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью)

Термин «умственная отсталость» по отношению к индивидуальным особенностям человека имеет два значения:
1) интеллектуальная недостаточность, которая фиксируется в раннем возрасте;
2) интеллектуальная недостаточность наряду с комплексом отклонений в развитии ребенка.
Довольно часто основную причину умственной отсталости не удается определить. Подобное состояние не является заболеванием и определяется большим количеством обстоятельств. Они вызываются не только биологическими факторами и органическими повреждениями, но и комплексом социальных и психологических причин.
Наиболее выраженными социально-психологическими причинами являются: отрицательный психологический климат в микро социуме; депревация младенца в первые месяцы жизни (депревация – психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлетворении основных психологических и социальных потребностей).
Органические нарушения деятельности мозга обнаруживаются преимущественно у глубоко умственно отсталых детей.
Наиболее общими признаками умственной отсталости являются:
- интеллектуальная недостаточность, которая выражается в деформации и слабости познавательных мыслительных процессов (ощущения, восприятия, памяти, абстрактного мышления, воображения, внимания, речи), в отклонениях в эмоционально-волевой и моторной сферах, в становлении личности в целом;
- дети испытывают значительные трудности в процессе социализации (в общении, в учении и т.п.).
Следует иметь в виду, что умственная отсталость обычно проявляется в младенчестве, раннем и дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте.
Нарушается коммуникативная деятельность ребенка, резко снижается объем понимания и использования активной речи, недоступным становится овладение высшими мыслительными операциями – анализом и синтезом.
Соответственно международной классификации состояние «умственная отсталость» выражается у детей следующим образом:
- легкая умственная отсталость,
- умеренная умственная отсталость,
- глубокая умственная отсталость,
- другая умственная отсталость,
- неуточненная умственная отсталость.
Устарела классификация: дебильность, идиотия, имбецильность (тяжелая форма умственной отсталости).
Работа социального педагога с умственно отсталыми детьми преследует цель обеспечить комплексное развитие ребенка и его наиболее успешную социализацию. С этой целью социальный педагог действует непосредственно сам, а также привлекает различные социальные институты.
Главная задача педагога – организовать комплексное обслуживание каждого ребенка с умственной отсталостью так, чтобы создать условия для его полноценного развития соответственно его индивидуальным особенностям, уменьшить его зависимость от других людей, повысить возможности действовать самостоятельно.
Работа социального педагога с подобными детьми складывается из нескольких этапов:
Взаимодействие с медицинскими учреждениями и службами, осуществляющими выявление и учет новорожденных детей с различными поражениями мозга, генетическими нарушениями, обусловливающими диагноз «умственная отсталость».
Организация взаимодействия семьи со службой ранней помощи детям: с психолого-медико-педагогической консультационной службой, с реабилитационным центром и т.д.
Участие в составлении индивидуальной программы абилитации ребенка (абилитация – комплекс мер по формированию новых и усилению имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития ребенка).
Организация медико-социально-педагогическогго патронажа семей, имеющих детей с нарушениями интеллекта; формирование педагогической среды, обучение родителей.
Подготовка среды для посещения ребенком дошкольного образовательно-воспитательного учреждения (специального или массового).
Организация подготовки к обучению и курирование процесса обучения в школе, помощь в налаживании взаимоотношений со сверстниками, учителями.
Помощь в осуществлении профориентации и профессиональном обучении.
Помощь в трудоустройстве.
Помощь в организации независимой жизни в обществе: содействие в получении жилплощади, ведении домашнего хозяйства и т.д.
Непосредственная работа социального педагога с умственно отсталыми детьми проводится с учетом следующих рекомендаций.
Прежде всего, необходимо научить детей захвату предметов, которые отличаются по величине, цвету, форме, перекладывать их с одного места на другое. При этом нужно использовать яркие предметы, к примеру, красочные игрушки.
Когда дети становятся постарше, нужно научить их пользоваться ключом, открывать двери с различными ручками, научить их аккуратно есть, одеваться, раздеваться, пользоваться предметами гигиены (расческой, зубной щеткой и др.), формировать навыки самообслуживания.
Многие из детей с интеллектуальной недостаточностью начинают говорить только в 5-6 лет. Они понимают окружающих, носами говорить затрудняются. Речь таких детей – с большими дефектами. Их необходимо направить к логопеду.
Подобные дети трудно осмысливают окружающую жизнь, не понимают требований взрослых. Поэтому советы взрослых, в том числе и социального педагога, должны быть немногословны, конкретны.
Занятия с детьми нужно проводить в игровой форме, выбирая игры, которые расширяют кругозор детей, развивают их речь. Давая детям задания, нужно обязательно показывать, как их выполнять.
Разговаривать с умственно отсталыми детьми следует в спокойном, доброжелательном тоне. Даже за незначительные успехи их нужно хвалить.
У таких детей наблюдается недоразвитие моторики. Они не умеют бегать, прыгать, направленно бросать мяч. Следует содействовать регулярным физическим занятиям с ними, при этом необходимо учитывать, что научить их даже элементарным движениям можно только после показа, как их выполнять (к примеру, садиться на стул, сгибать ноги в коленях).
Важным для умственно отсталых детей является соблюдение дисциплины. Обучению этому способствует то, что дети очень внушаемы и любят подражать окружающим. Не представляет труда научить их здороваться, уступать место старшим, снимать головной убор, входя в помещение (мальчикам).
 

Социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами (с нарушениями опорно-двигательного аппарата)

Нарушения опорно-двигательного аппарата могут быть следующих видов:
Нарушения, обусловленные органическими поражениями центральной нервной системы:
поражениями головного мозга – детский церебральный паралич, опухоли и травматические поражения;
поражения спинного мозга (последствия полиомелита, травм);
паралич конечностей в результате поводящих нервных путей.
Нарушения, обусловленные сочетанием поражений центральной нервной системы и опорно-двигательного аппарата (последствия родовых травм).
Нарушения в результате поражений опорно-двигательного аппарата.
Все дети, относящиеся к первой, второй и частично к третьей группе, имеют инвалидность.
Различают три степени тяжести двигательных дефектов.
Первая степень – легкая: имеющийся дефект дает возможность свободно передвигаться, не вызывает трудностей в социальной адаптации.
Вторая степень – средняя: существует потребность в частичной помощи в передвижении и самообслуживании.
Третья степень – тяжелая: полная зависимость от помощи окружающих.
Отмечено, что дефекты моторной сферы ведут за собой нарушения психической деятельности. Даже у детей с легким проявлением двигательных нарушений в первые годы жизни обнаруживается задержка психического развития.
Двигательные нарушения затрудняют целенаправленные артикуляционные движения. Появляется отсутствие связи между звуковой и смысловой характеристикой слов. У многих детей отмечается низкая активность в действиях и общении с окружающими людьми, эмоционально-волевые расстройства.
Однако при ранней диагностике и комплексной медико-психолого-педагогической абилитации отсеченные отклонения сглаживаются. Но у большей части детей нарушения психофизического и речевого развития сохраняются на всех возрастных периодах.
Деятельность социального педагога по абилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата осуществляется в соответствии со следующими этапами-направлениями.
Сбор информации о диагностических, абилитационных, реабилитационных, образовательных учреждениях и мероприятиях, проводимых в них.
Предоставление полноценной информации родителям.
Создание внутреннего абилитационно-реабилитационного пространства в семье (организация консультаций и встреч со специалистами, непосредственная помощь детям, направление действий родителей).
Создание внешнего реабилитационного пространства с привлечением технических и транспортных средств (содействие в организации дополнительного образования детей и родителей, налаживание микроклимата в среде общения и пр.).
Непосредственная и направляющая деятельность социального педагога с детьми-инвалидами может осуществляться по следующим направлениям.
Помощь в адаптации к окружающему миру (реализация программ «Личная гигиена», «Я в быту», «Я в трамвае», «Я в магазине» и т.п.).
Помощь в приобретении навыков общения в окружающей среде, к примеру, привлечение к участию в конкурсах, концертах, в обсуждении книг и т.д.
Включение детей в трудовую деятельность, обучение организаторским умениям, необходимым в трудовой деятельности.
Развитие интересов и способностей детей: ознакомление с народным творчеством, привлечение к рисованию, лепке и т.п., организация выставок работ детей, привлечение их к участию в праздниках, концертах, спектаклях, приобщение к чтению, к созданию библиотеки.
Содействие в организации индивидуальных физкультурных занятий, проведение подвижных игр.
 

Методика социально-педагогической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

При решении задач социально-педагогической работы с данной категорией детей социальный педагог действует в непосредственном контакте с органами опеки и попечительства.
Эти задачи заключаются в следующем:
- выявление и учет детей;
- обследование условий жизни несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей (см. Приложение 7);
- прием заявлений от детей о защите их прав;
- предъявление иска о лишении или ограничении родительских прав;
- отобрание детей у родителей и других лиц при наличии угрозы их жизни и здоровью;
- обеспечение прав ребенка на воспитание в семье, контрольное обследование новой семьи ребенка (см. Приложение 8).
- участие в разрешении споров и конфликтов, связанных с воспитанием в семье, изменением имени, фамилии ребенка;
- участие в судебном разбирательстве споров, связанных с воспитанием детей;
- участие в исполнении судебных решений по делам, связанным с воспитанием детей.
- содействие контакта несовершеннолетних детей с родителями, права которых ограничены судом.
Детей, оставшихся без попечения родителей, желательно определить на воспитание в семью (усыновление, опека, попечительство, детский дом семейного типа, временная приемная семья).
Деятельность социального педагога по продвижению ребенка в приемную семью осуществляется в несколько этапов.
Первый этап. Участие в подборе приемной семьи.
Важно выяснить: кто будет приемными родителями, каковы условия проживания семьи, каковы мотивы принятия ребенка.
Предполагаемые приемные родители должны подать заявление, в котором указывают сведения о себе, предпочтительные данные о приемном ребенке (пол, возраст, возможное наличие дефектов здоровья и пр.)
Второй этап. Изучение будущих приемных родителей.
Диагностика проводится с помощью методов наблюдения, анкетирования, индивидуальных бесед и пр. Требуется выяснить: личностную самооценку, историю семьи, состояние здоровья, религиозную принадлежность, материальное положение будущих приемных родителей
Третий этап. Посещение места, где находится ребенок (семьи, приюта, детского дома и пр.)
Социальный педагог должен провести беседы с ребенком, с лицами, занимающимися его воспитанием. Педагог должен выяснить позицию ребенка, подготовить его к поступлению в новую семью.
Четвертый этап. Углубленное изучение приемной семьи: посещение семьи, проведение бесед с ее членами.
На этом этапе важно определить атмосферу семьи, педагогическую подготовленность будущих приемных родителей.
С помощью методов беседы, анкетирования, тестирования социальный педагог должен также изучить ближайшее окружение семьи для получения дополнительных сведений о ней: соседей, друзей, коллег по работе.
Пятый этап. Проведение вводного курса обучения будущих приемных родителей.
Родителям даются теоретические знания по вопросам воспитания ребенка, ответственности за его полноценное развитие, по возможности они проходят стажировку там, где находится ребенок. Социальный педагог разрабатывает программу вводного курса.
Шестой этап. Передача ребенка в приемную семью.
Социальный педагог с момента передачи выполняет патронирующую функцию. Проводится углубленный курс обучения приемных родителей. Вместе с другими специалистами социальный педагог разрабатывает его программу. Она зависит от особенностей приемной семьи и самого ребенка. Нужно стараться предупредить проблемы, связанные с воспитанием ребенка.
Если устроить в семью возможности нет, детей-сирот определяют в государственные учреждения (детский дом, школу-интернат).
Социальный педагог принимает участие в процедуре оформления ребенка на дальнейшее воспитание.
В учреждениях государственного попечения (интернатных учреждениях) социальный педагог способствует нормальной социализации детей, обеспечивает защиту их прав, ведет картотеку воспитанников.
К условиям нормальной социализации детей в интернатных учреждениях относятся следующие условия.
- неразделение братьев и сестер по разным учреждениям;
- приведение детского дома в соответствие с нормативами по количеству детей;
- создание социального и эмоционального кружения, близкого к семейному (организация небольших групп семейного типа, где воспитатеди и дети становятся самостоятельными «семьями»;
- проявление предельного внимания к психоэмоциональным нуждам ребенка;
- развитие у детей необходимых бытовых и общественных умений и навыков.
Работа социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родиелей, в интернатных учреждениях осуществляется по следующим направлениям.
«Движение» детей в семью.
Особое внимание социальный педагог должен уделять поиску путей устройства детей в родную или приемную семью. «Движение» ребенка в приемную семью происходит по следующей схеме:
- оповещение о ребенке через средства массовой коммуникации с предложением взять его в семью;
- двухмесячный контакт с семьей, желающей взять ребенка;
- оформление домашней группы, оформление одного из родителей воспитателем (дети, взятые в домашнюю группу, не порывают связи с учреждением).
Профессиональная ориентация школьников.
Важное направление работы социального педагога в учреждениях интернатного типа – профессиональная ориентация воспитанников, включающая в себя следующие звенья:
- знакомство с миром профессий;
- помощь в профессиональном самоопределении;
- корректировка неадекватных профессиональных намерений;
- устройство консультаций с представителями учебных заведений, медицинскими работниками, психологом.
Правовое просвещение детей.
Необходимо ознакомить воспитанников учреждений государственного попечения с их правами и обязанностями в сфере образования, медицинского обслуживания, трудоустройства, с правами на имущество и жилье. Осуществляет эту функцию социальный педагог как непосредственно, так и с помощью специалистов в области права.




Лекция, реферат. Методика социально-педагогической работы с различными категориями детей - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2018-2019.



« назад Оглавление вперед »
Диагностика личности в социально-педагогической деятельности « | » Методика социально-педагогической работы с семьей






 

Похожие работы:

Воспользоваться поиском

 

Учебники по данной дисциплине

Социальное проектирование
Социология. Курс лекций
Социология. Курс лекций.
Технологии социальной работы. Пособие
Патронатное воспитание
Технологии социальной работы с семьей и детьми
Глоссарий социальной работы
Глоссарий социальной работы 2
Глоссарий социальной работы 3
Право социального обеспечения учебник
Право социального обеспечения учебник. Часть 2
Медико-социальная работа. Учебник
ПСО - лекции