---
Пройти Антиплагиат ©

Главная » Психологический возраст и его периодизация » 2. Периодизация психического развития



Периодизация психического развития

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Найти рефераты и курсовые по данной теме Уникализировать текст 



Проблема периодизации психического развития
Современная психология развития предлагает разнообразные периодизации онтогенеза психики, что подчеркивает актуальность проблемы их построения. В мировой психологии приобретает все большую популярность идея множественности форм развития в детстве, юности и зрелом возрасте. Искать пригодные «для всех времен и народов», универсальные периодизации психического развития не имеет смысла, так как понятие «психологического возраста» отражает историческую эпоху, культурную среду и социальную систему, в которой рождается и развивается ребенок. Разделение «потока» развития на отдельные отрезки связано с научно обоснованными критериями, на основании которых этот поток упорядочивается, образуя циклы развития.
Значимые в науке теории развития предлагают свои критерии, основываясь на собственных представлениях о том, что такое психическое развитие.
Наиболее известны зарубежные периодизации психического развития, сделанные в русле психоаналитического направления (3. Фрейд, Э. Эриксон) и когнитивной психологии (Ж. Пиаже). Так, критерий развития в периодизации Фрейда — это перемещение врожденной специфической сексуальной энергии либидо по телу ребенка, подчиненное действию закономерности: «от принципа удовольствия к принципу реальности». Поэтому данная периодизация называется периодизацией психосексуального развития человека. Врожденные влечения человека сталкиваются с запретами, нормами социума. Задача развития — успешная адаптация человека к обществу благодаря появлению в его психике (сознании) защитного механизма сублимации. Такой человек отличается способностью любить, способностью творить на благо общества. Это психически здоровый человек. Такой вариант развития возможен в случае удовлетворения энергии либидо адекватным образом. Если либидо не получает удовлетворения или удовлетворяется неадекватным образом, человек рискует остановиться на данной стадии развития, и у него зафиксируются определенные черты характера, препятствующие успешной адаптации. В классической теории психоанализа такой человек называется невротиком.
Данную теорию развития принято относить к психодинамическим теориям, так как взаимодействие человека со средой (социальной) определяется конфликтом между силами его подсознания и внешней реальностью. Главное значение в развитии человека имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают.
Современный психоанализ в психологии развития представлен в эпигенетической теории развития личности Эриксона. Его периодизация называется периодизацией психосоциального развития человека, так как основы человеческого «Я» коренятся в социальной структуре общества. Последовательность стадий зависит от биологического созревания, но содержание развития определяется ожиданиями общества и успешностью прохождения человеком психосоциальных кризисов. В каждом возрасте общество ставит перед человеком задачу. В зависимости от успешности ее решения человек приобретает либо положительную, либо отрицательную психологическую структуру и соответствующее поведение (биполярный принцип рассмотрения жизни). Результат развития — целостность личности, или «эго-идентичность». Ее формирование продолжается на протяжении всей жизни человека, поэтому автор выделяет восемь возрастов человека. По Эриксону, стать взрослым означает не только освоить современную технологию и осознанно включиться в свою социальную группу, но и уметь отвергать чужое мировоззрение и чужую идеологию.
В зарубежной психологии одной из самых известных является периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже (1896—1980 гг.). Пиаже — швейцарский психолог, основатель женевской школы генетической психологии. Пиаже заметил, что взрослых и детей отличает не объем знаний, а различный способ познания. Мышление ребенка — это качественно иное психическое образование по сравнению с мышлением взрослого; у детей своя логика. Изучая особенности детского мышления, Пиаже выделил стадии развития интеллекта, который им рассматривался как способ биологической адаптации к внешней среде, позволяющий человеку выжить как виду.
Под интеллектом Пиаже понимал определенную форму равновесия, к которой тяготеют все структуры, образующиеся на базе восприятия, навыка и элементарных сенсомоторных механизмов. По мнению Пиаже, процесс развития интеллекта происходит следующим образом: схемы (способы обработки информации) организуются в операции, различные сочетания которых соответствуют качественно различным стадиям когнитивного роста. По мере своего развития люди используют все более сложные схемы для организации информации и понимания внешнего мира. В этом развитии можно выделить качественно различные периоды:
— сенсорная стадия (от рождения до 1,5—2 лет);
— дооперационная стадия (от 2 до 7 лет);
— стадия конкретных операций (от 7 до 11—12 лет);
— стадия формальных операций (с 12 лет).
Интеллектуальное развитие происходит спонтанно, и порядок следования стадий остается неизменным. Возрастные рамки проявления той или иной стадии интеллектуального развития зависят от активности самого ребенка, богатства или бедности его спонтанного опыта, культурной среды. Социальные факторы начинают оказывать прогрессирующую роль на развитие интеллекта только после 7—8 лет. Ребенок постепенно социализируется, что приводит к переходу от узкой эгоцентрической позиции к объективной: он начинает учитывать точки зрения других людей и оказывается способным с ними сотрудничать.
Изучая развитие мышления, Пиаже указал на взаимодействие морального чувства с развивающимися мыслительными структурами и постепенно расширяющимся социальным опытом ребенка. Развитие морального чувства, по Пиаже, осуществляется в две стадии. На стадии нравственного реализма дети уверены, что существующие нравственные предписания абсолютны и степень нарушения этих предписаний прямо пропорциональна количественной оценке происшедшего. Так, по примеру Пиаже, ребенок будет считать девочку, накрывавшую на стол и нечаянно разбившую 12 тарелок более виноватой, чем девочку, намеренно разбившую две тарелки в порыве гнева на сестру. Позже дети достигают стадии нравственного релятивизма. Теперь они понимают, что существующие правила в некоторых ситуациях могут значительно корректироваться и нравственность поступка зависит не от его последствий, а от намерений.
Теорию Пиаже о двух стадиях нравственного развития значительно развил Лоуренс Колберг. Проводя многочисленные эксперименты, он выделил три уровня развития моральных суждений, каждый из которых состоит из определенных стадий, строго следующих друг за другом. При этом автор не настаивает на прочной привязке каждой стадии к определенному возрасту:
— первый уровень — доморальный, или преконвенциональный (до 7 лет);
— второй уровень — конвенциональный (до 12 лет);
— третий уровень — постконвенциональный, или автономная мораль.
По Колбергу, человек не раньше 18 лет в качестве основания морального выбора может начать использовать общечеловеческие универсальные принципы.
Все выше представленные периодизации Л. С. Выготский критиковал за то, что их авторы по своему субъективному мнению берут только один аспект психического развития, выдавая его за целостное понимание развития человека.
По мнению Выготского основанием для возрастной периодизации является внутренняя логика детского развития — процесса самодвижения, возникновения и образования в психике нового. В параграфе 1.6 охарактеризованы ключевые положения культурно-исторической теории Выготского, в которой основным критерием для определения конкретных эпох детского развития, или возрастов, являются новообразования. Общая схема, которая позволяет наблюдать причины смены возрастов, выглядит следующим образом: каждый возраст открывается кризисом. Кризис обуславливает становление новой социальной ситуации развития. В ней имеются внутренние противоречия, которые и развивают в психике ребенка новообразование. Возникшее новообразование несет в себе предпосылки разрушения сложившейся социальной ситуации развития и назревания нового кризиса.
Выготский обосновал возрастную периодизацию детского развития: шесть кризисов развития и пять периодов.
Кризис новорожденности (0—12/14 недель).
Младенческий возраст (2 мес. — 1 год).
Кризис одного года.
Раннее детство (1—3 года).
Кризис трех лет.
Дошкольный возраст (3—7 лет).
Кризис семи лет.
Школьный возраст (8—12 лет).
Кризис тринадцати лет.
Пубертатный возраст (14—18 лет).
Кризис семнадцати лет.
 

Периодизация детства Д.Б. Эльконина

Периодизация Д. Б. Эльконина — это творческое развитие идей П. П. Блонского, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева о социально-культурной обусловленности детского развития, общении как движущей силе психического развития, ведущей деятельности. В новейшей психологии данная периодизация психического развития является наиболее востребованной в понимании и объяснении процесса развития и его движущих причин. На ее основе разрабатываются стратегии воспитания и обучения детей в России.
Эльконин предложил другое понимание психического развития. Он рассмотрел две системы «Ребенок» и «Мир» в отношениях к друг другу. Согласно его концепции, смена стадий развития подчинена закону чередования типов отношений ребенка и окружающего мира (социального и предметного). Первый тип отношений — «ребенок — общественный взрослый»; второй — «ребенок — общественный предмет». Эти отношения составляют специфику социальной ситуации развития ребенка. В онтогенезе сначала устанавливается между ребенком и миром первый тип отношений, через которые он ориентируется в основных смыслах человеческой деятельности, у него происходит становление мотивационно-потребностной сферы, развитие эмоционально-волевых качеств личности. Только потом ребенок вступает во второй тип отношений с миром, через которые осваивает общественно выработанные способы действия с предметом. Данный тип отношений обеспечивает становление операционально-технической сферы, познавательных процессов. Эти две линии усвоения нельзя рассматривать изолированно, так как они взаимодополняют друг друга. Но в каждом возрастном периоде одна из тенденций является преобладающей. Каждому типу отношений соответствует ведущий вид деятельности, в котором этот тип отношений реализуется и осваивается.
Первому типу отношений соответствуют интимно-личное общение ребенка со взрослым, игра, общение со сверстником. Второй тип отношений реализуется в предметной деятельности, учебной и учебно-профессиональной деятельностях Парность периодов составляет эпоху детства. Всего автором выделено три эпохи: «раннее детство», «детство» и «подростничество». Каждая эпоха включает в себя два периода. Общая закономерность смены периодов такова, что сначала ребенок ориентируется в смыслах человеческой деятельности, переходя в следующем периоде к ее освоению.
Динамика переходов от одной эпохи к другой и от одного периода к другому связана с кризисами развития. Кризисы обозначают начало и окончание возрастного периода. Всего в детском возрасте Эльконин выделил шесть периодов, каждому из которых соответствует свой тип ведущей деятельности.
Первый период — младенчество (0—1 год). Ведущая деятельность — непосредственно-эмоциональное общение, доминирует мотивационно-потребностная сфера.
Второй период — раннее детство (1—3 года). Ведущая деятельность — предметная, внутри которой ребенок сотрудничает со взрослым в освоении новых способов действий с предметами, познает функции предметов. Преобладает операционно-техническая сфера.
Третий период — дошкольное детство (3—6 лет). Ведущая деятельность — игра, доминирует в развитии мотивационно-потребностная сфера.
Четвертый период — младший школьный возраст (7—10 лет). Ведущая деятельность — учебная, дети осваивают учебные действия. В развитии преобладает операционно-техническая сфера.
Пятый период — подростковый возраст (10—15 лет). Ведущая деятельность — общение со сверстниками. Воспроизводя межличностные отношения, которые существуют в мире взрослых людей, подростки принимают или отвергают их. В этом общении, во взаимоотношениях с людьми появляются задачи и мотивы дальнейшей деятельности. Доминирует мотивационно-потребностная сфера.
Шестой период — ранняя юность (15—17 лет). Ведущая деятельность — учебно-профессиональная. В этот период происходит ориентация юноши на его будущее, дифференцированное отношение к учебным предметам, знание которых необходимо для освоения будущей профессии. Операционно-техническая сторона деятельности преобладает.
Итак, определяя возраст, как относительно замкнутый период детского развития, Эльконин характеризовал каждый такой период (возраст) главными показателями — социальной ситуацией развития, ведущим типом деятельности, центральным возрастным новообразованием.
При решении проблемы периодизации в отечественной педагогической науке учитываются выделенные критерии возрастного развития ребенка, однако, учитываются и исторически сложившаяся система воспитания. Поэтому в современной отечественной педагогической науке и образовании принята следующая периодизация:
— младенческий возраст (0—1 год);
— ранний возраст (1—3 года);
— дошкольный возраст (3—6 лет), где выделяют младший дошкольный возраст (3—4 года), средний (4—5 лет), старший (5—6 лет);
— младший школьный возраст (7—10 лет);
— средний школьный возраст (11—14 лет);
— старший школьный возраст (15—18 лет).
В дальнейшем мы будем подробно рассматривать психологическое развитие ребенка, следуя логике периодизации Эльконина. Содержание развития будет представлено через характеристику центральных линий конкретного возраста (по Выготскому) и вытекающих из этого особенностей воспитания и обучения ребенка.
 
Вопросы и задания
1. Раскройте значение выбора критерия развития на примере охарактеризованных в параграфе периодизаций.
2. Объясните, почему периодизация Д. Б. Эльконина положена в основу организации отечественного образования?
  



Лекция, реферат. Периодизация психического развития - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности.



« назад Оглавление вперед »
1. Психологический возраст и его структура « | » 3. Психология младенчества






 

Похожие работы:

Возрастная психология

13.10.2010/курс лекций

Задачи, методы возрастной психологии. Генетическая теория Ж. Пиаже. Культурно-историческая теория Л. Выготского. Факторы и принципы психического развития. Периодизация психического развития Д. Эльконина. Неравномерность психического развития, ее причины.

Возрастная психология

3.02.2011/шпаргалка

Характеристика психологии развития и возрастной психологии как науки. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность в младенчестве. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

Возрастно-психологические особенности подростков

4.01.2011/реферат

Общая характеристика и психологические особенности подросткового возраста, его противоречия и социальный статус. Эклектический подход при изучении проблем и главных конфликтов подросткового возраста. Периодизация психосоциального развития Э. Эриксона.


 

Учебники по данной дисциплине

Деловое общение
Возрастная психология
Введение в конфликтологию.
Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет.
Психология личности
Введение в общую психологию
Общая психология
Психиатрия
Профессиональная психология
Психология младшего школьного возраста
Медицинская психология в кратком изложении (билеты)
Когнитивные процессы
Основы планирования семьи
Организационная психология учебник
Познавательные психические процессы
Экстренная психологическая помощь пострадавшим
История психологии как науки
Предмет и методы психологии
Развитие психики человека
Обучение и развитие ребенка
Норма и отклонения психического развития