Пригодилось? Поделись!
 |
Где
текст работы? |
Где кнопка скачать?
|
Учебники по этой дисциплине |
Похожие работы по этой теме |
 |
`
Список дисциплин:
Главная » Возрастная психология » 1.27 Тип 1.
Тип 1.
 Найти рефераты и курсовые по данной теме |
 Уникализировать текст |
Мне бы не хотелось предлагать одну какую-то оценку этого типа позиции (как и других); она имеет много конкретных форм, и, думаю, есть смысл представить ее плюсы и минусы с точки зрения разных людей, участвующих в этом взаимодействии. Обозначим их как Я и Ты.
Итак, плюсы и минусы этой позиции с точки зрения Я:
| + | — |
|
— целеустремленность — энергичность — активность — напряжение — лидерство — самореализация ----ум — состоятельность — самодостаточность — полнота жизни |
— исчерпываемость цели — отсутствие релаксации — постоянная самостимуляция — эмоциональная холодность других — страх перед потерей лидерства — механистическая картина жизни — рассудочность — страх потери компетентности — сужение круга общения — страх перед собственной слабостью |
Теперь продолжение этого анализа с точки зрения Ты (человека, который переживает воздействие).
| + |
|
| — присутствие другого | — ограничение |
| человека | психологического |
| — существование | пространства |
| психической реальности | — частичное использование |
| — переживание | свойств психической |
| осуществимости цели | реальности (ущербность) |
| — возможность самореализации | — исчерпываемость цели — |
| — персонифицированность | слабость собственного Я |
| переживаний | — виноватость |
| — оптимистичность | — порабощение чувств |
| — идентичность | — невозможность тождества с |
| — снятие ответственности | другими |
| — доверие | — перенос ответственности |
| — целостность Я | — подавление |
|
|
— однообразие Я (константность) |
Одно из главных следствий этой педагогической позиции состоит в том, что она позволяет ее участникам остаться в стабильных состояниях неравенства их Я по принципу силы. Я имеет больше силы, а Ты заведомо меньше, так как этот тип позиции не предполагает рефлексивной обратной связи для изменения Я. Вариантов проявления этой позиции множество во всех сюжетах авторитаризма: "Я так сказал, и это — последнее слово".
Еще раз повторюсь, что не хочу давать оценок этой позиции, уровень ее значимости для Ты может колебаться в границах сохранения жизни — уничтожения жизни. Это слишком большой диапазон для каких-то оценок этого явления как с точки зрения его участников, так и с точки зрения наблюдателя. Здесь Я — воздействующий — надежно защищает свою психологическую реальность от влияния другого человека тем, что ставит жесткую (по возможности) границу между Ты и Я в виде общего предмета взаимодействия. Узнаете его в примере бытовом, увы, распространенном:
— Я тебе говорил, что когда уроки сделаешь, будешь смотреть кино. Сделал уроки?
— Сделал.
— Тогда садись, смотри до 20.30.
Делай, как Я — это как Я сказал, понял, придумал, научился, сочинил, но и... промолчал, не знал, недодумал, не освоил, недофантазировал... Короче, ограничение свободы и ответственности другого человека во взаимодействии с ним оборачивается потерей трансцендентальное™ не только для него, но и для самого воздействующего Я. Происходит это незаметно, это похоже на падающий снег — снежинка за снежинкой, а вот, глядишь, и сугроб эгоизма, фиксированности на своей психической реальности — тупик, но это предельный вариант, надеюсь, что он не так часто бывает в жизни, хотя порой кажется, что наоборот.
1.26 О жизни и смерти. Проблема психологической смерти. Часть 4 « | » 1.28 Педагогическая позиция: тип 2.
 Похожие работы: |
|
 Актуализация разного типа знаний при решении психологических задач
26.02.2010/реферат Особенности решения психологических задач на понимание личностных особенностей подростка. Измерение межстимульных различий и степень влияния ограничивающих факторов. Специфика сенсорного действия и особенности активности субъекта в процессе тренировки. Акцентуація рис характеру. Класифікація типології особистості
14.10.2009/реферат Властивості характеру людини: вольові (рішучість, дисциплінованість), інтелектуальні (допитливість, винахідливість) та емоціональні (пристрасть, веселість, байдужість). Акцентуація та типи особистості, діагностика та характеристика типів акцентуації. Анализ зависимости социометрического статуса от типа темперамента
10.03.2010/курсовая работа Понятие, виды, теории темперамента. Анализ взаимодействия типов темперамента и социометрического статуса в группе учащихся 7 Б класса средней общеобразовательной школы № 31 г. Осинники. Методика определения типа темперамента и социометрического статуса. Биологическая концепция Ч. Ломброзо о прирождённом преступном типе и эволюция его идей
15.04.2009/курсовая работа Деятельность Ч. Ломброзо, значение и основные положения его теории: ломброзианская типология преступников, подходы к воздействию на преступность. Эволюция идей Ч. Ломброзо воздействием критики Э. Ферри. Новая биопсихологическая концепция криминологии. Ведущие типы деятельности в возрастные периоды детства и механизмы их влияния на психическое развитие
12.02.2009/курсовая работа Подходы к периодизации детства и определению ведущего типа деятельности. Деятельность в младенческом возрасте и в раннем детстве. Значение игры как ведущего типа деятельности в психическом развитии дошкольника. Психическое развитие школьника и подростка. Взаимосвязь типа корпоративной культуры, удовлетворенности трудом и преданности сотрудников организации
20.07.2009/курсовая работа Корпоративная культура и подходы к ее изучению в психологии, основные функции и структура. Изучение особенностей взаимосвязи типов корпоративной культуры подразделений одной организации, удовлетворенности трудом и преданности сотрудников организации. Влияние типа гендерной идентичности на уровень развития агрессивности в юношеском возрасте
14.04.2010/дипломная работа Психологический анализ современных теорий агрессивности. Анализ исследований проявления агрессивности человека в поведении. Понятие гендерной идентичности личности в современной психологии. Сущность методики измерения степени андрогинности С. Бема. Влияние типа родительского отношения на психологическую готовность к обучению в школе детей 6-7 лет
1.11.2009/курсовая работа Типы родительских отношений, их характеристика и отличительные черты. Степень психологической готовности к школьному обучению детей 6-7 лет и влияние на нее родительских отношений. Организация экспериментального исследования и оценка его результатов. Влияние типов темперамента на поведение супругов в конфликте
9.02.2008/дипломная работа Психологическая характеристика основных типов темперамента. Темперамент и семья. Структура и способы разрешения семейных конфликтов. Исследование о взаимосвязи между типом темперамента и стилем поведения супругов в конфликте, коррекции их поведения. Зависимость темперамента от типа личности
5.05.2010/курсовая работа Свойства темперамента, характеристика его типов. Особенности типов личности – экстраверсии и интроверсии, их отличия от типов темперамента. Анкетирование контрольной группы на основе методик Лэйни М., опросник Г. Айзенка на определение типа темперамента. |