Главная » Педагогическая аксиология » Направленность личности и ценностные ориентации
Направленность личности и ценностные ориентации
 Уникализировать текст |
Как фундаментальную психологическую характеристику личности рассматривает направленность В.Э. Чудновский. Продолжая традиции изучения направленности личности, заложенные С.Л. Рубинштейном, Л.И. Божович, он экспериментально доказывает близость психологических механизмов нравственной ориентации и направленности личности в формировании ее устойчивости, делает вывод о том, что нравственные нормы и принципы, отражая обобщенный опыт человеческих взаимоотношений, относительно эмансипированы от повседневного, обыденного опыта человека и позволяют ему выйти за пределы такого опыта, за пределы непосредственной ситуации. Вместе с тем мотивация, которая в своих высших проявлениях совпадает с общественной нравственностью, воплощает в себе наиболее высокий, сформированный уровень отдаленной ориентации человека на ценности общества.
У всех авторов проявляется общая тенденция в определении направленности как структурного ядра личности, воплощающего в себе объективные и субъективные, материальные, идеальные, реальные и прогнозируемые стороны социальной жизни человека, выражающего единство социального и психологического, типическую сущность и цельность, нравственную красоту и полезность личности обществу. Общим для всех исследователей является мнение о том, что направленность, будучи сложным феноменом личности, характеризует процесс ее социализации. Неизменным компонентом выступают ценностные ориентации личности, связывающие мотивацию и ориентацию на цели жизнедеятельности.
Обобщение и развитие проблема направленности личности получила в работах З.И. Васильевой. Она определила подход к формированию направленности личности как главной задаче нравственного воспитания школьников, раскрыла нравственный опыт как исходный момент процесса формирования нравственной направленности личности, проследила генезис, устойчивость, интенсивность и динамичность общественной направленности личности школьников. выявила закономерности становления педагогической направленности студентов.
Полученные в исследованиях выводы позволяют предположить, что ценностные ориентации личности и формирующаяся направленность личности — взаимопроникающие педагогические феномены, так как направление развитию личности, ее самодвижению придают, безусловно, ценностные устремления, избирательное отношение к ценностям общества, предпочитаемые виды деятельности.
Вместе с тем формирующаяся направленность личности позволяет считать, что ценностные ориентации имеют определенную степень устойчивости. Именно поэтому процесс аксиологизации необходимо изучать и строить с учетом ведущих характеристик направленности личности, ее мотивационно-потребностной сферы, мировоззренческих устремлений и отношений.
Ценностные ориентации являются компонентом не только сознания, но и поведения, их функции отнюдь не ограничиваются рациональным предпочтением какой-либо ценности. Они должны стать достоянием эмоциональной жизни индивида, превратиться в мотивы поведения и деятельности. Специфика действия ценностных ориентации состоит и в том, что они функционируют не только как способы рационализации поведения, их действие распространяется и на высшие структуры сознания, и на те, которые обозначаются обычно как подсознательные структуры. Они определяют направленность воли, внимания, интеллекта. Механизм действия и развития ценностных ориентации связан с разрешением конфликтов и противоречий в мотивационной сфере личности. В наиболее общей форме этот механизм выражается в борьбе между долгом и желанием, в борьбе мотивов нравственного и утилитарного порядка.
Таким образом, при аксиологизации педагогического образования необходимо раскрывать и анализировать внутренний психологический план деятельности и отношений личности, их мотивационную сферу. Важно проникнуть в подтекст поведения студентов, понять, как конкретный поступок согласуется с общим жизненным смыслом, в какой степени ценностные ориентации определяются их внутренними личностными побуждениями, в какой мере они обеспечивают личностное присвоение ценностей общества.
« назад
Оглавление
вперед »
Основные понятия педагогической аксиологии « | » Ценностные ориентации и установки
Основные понятия педагогической аксиологии « | » Ценностные ориентации и установки
 Похожие работы: |
|
 Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников
15.10.2008/автореферат Актуализация духовно-нравственного воспитания в российском обществе. Духовно-нравственное воспитание школьников. Вхождение России в контекст современной мировой культуры. Принципы подготовки будущего учителя. Педагогическая направленность личности. |