-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Педагогика в лицах. Часть 1. » - Селестен Френе



- Селестен Френе

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



Селестен Френе (1896-1966) - известный французский педагог. Родился в крестьянской семье на юге Франции. В 1913-1914 гг. учился в нормальной школе в Ницце. Организатор и руководитель экспериментальной начальной школы в Бар-сюр-Лу (1920-1928), в Сен-Поле (1928-1934), в Вансе (1934-1966). В 1927 г. организовал «Кооператив сторонников светской школы», в 1957 г. -- «Международную федерацию сторонников новой школы». В целях пропаганды и популяризации своих идей издавал педагогические журналы «Воспитатель», «Детское искусство».
Френе критиковал современную ему французскую школу за вербализм, догматизм, отрыв от жизни. В противовес ей он предложил альтернативную концепцию начальной школы. Френе писал: «Разрабатывая нашу педагогическую технику, мы никогда не исходили из каких бы то ни было педагогических теорий. Наши методы базируются исключительно на опыте, который мы получили на ощупь, в ходе непосредственной работы с детьми. Ни одно из наших нововведений не имеет корней в какой-либо априорной идее». Френе выделил следующие педагогические установки.
1. Максимальное развитие личности ребенка в разумно организованном обществе, которое будет служить ему и которому он сам будет служить. Школа завтрашнего дня будет ориентирована на ребенка — члена общества.
2. Ребенок сам строит свою личность, а учитель ему в этом помогает. Следует создать возможности для свободного выражения каждого в любой области.
3. Труд должен стать основополагающим принципом, движущей силой и философией народной школы. Светлая голова и умелые руки лучше, чем ум, перегруженный ненужными знаниями.
4. Разумная дисциплина — результат организованного труда.
5. Народная школа не может существовать без демократического общества.
Френе считал, что главное в воспитании — здоровье ребенка, развитие его творческих возможностей, стремления к познанию. Для этого необходимо создать благоприятную среду, которая включает оборудование и технические средства (педагог разработал оригинальную конструкцию простейшей обучающей машины).
Френе предложил следующую возрастную периодизацию воспитания детей.
До 2 лет — воспитание в семье. От становления личности на начальном этапе в большой мере зависят успехи воспитания в индивидуальном, социальном, общечеловеческом плане на последующих стадиях развития ребенка. Условия, необходимые для воспитания в семье: 1) здоровье родителей и ликвидация тяжелых условий труда; 2) особая забота о беременных женщинах; 3) создание необходимых условий для новорожденного.
От 2 до 4 лет — «детский заповедник». Воспитание осуществляется природосообразно и по принципу познания на ощупь. Воспитатель должен обогатить процесс познания, ускорить его, чтобы подготовить личность к активной роли в обществе.
С 4 до 7 лет — детский сад. На этом этапе отрицается целесообразность уроков, в какой бы форме они ни проводились. Необходимы лишь условия для работы, игры. Организация воспитательной деятельности проводится в соответствии с формированием личности в процессе труда, детям обеспечивают возможность самостоятельно принимать решения и действовать В это время учат речи, рисуноку, письму, типографическому набору, чтению.
С 7 до 14 лет -- начальная школа. Френе выступал против использования на этом этапе учебников, считая, что они исключают возможность индивидуализированного обучения. Вместо учебников применял карточки, содержащие основной учебный материал и располагающиеся в систематизированной картотеке. Обучение включает исследования, наблюдение, рефераты, физический труд, формы художественной экспрессии — рисование, пение, музыку, театр, прикладное искусство. Воспитание осуществляется неразрывно с природой. «Помещение нашей школы должно стать мастерской, осуществлять связь с окружающим миром», — говорил педагог.
В школе Френе большое значение придавалось четкому планированию учебного процесса. Учитель должен был составить общий план работы на год и ежемесячно для каждого класса с учетом возможностей, распорядка и правил жизни коллектива. Ученик составлял индивидуальный план на неделю: планировал работу, которой хочет заниматься, и сам контролировал ее выполнение. Это позволяло ребенку изучать программный материал в таком объеме и такими темпами, какие наиболее соответствуют его способностям и интересам. В школе отсутствовали отметки, вместо них осуществлялся учет индивидуальных достижений учащихся.
Френе отвергал «традиционные» методы обучения и воспитания, в учебном процессе большое значение придавал самостоятельности учащихся. Дети систематически составляли так называемые «свободные тексты», в которых рассказывали о своих семьях, друзьях, о планах на будущее и т.п., а потом сами печатали их в школьной типографии. «Свободные тексты» помогали раскрыть психологию личности ребенка, его интересы и стремления. Педагог был противником «словесного» метода нравственного воспитания, решающее значение придавал личному опыту ребенка, приобретаемому в результате соответствующей организации школьной жизни. В школе Френе действовал «школьный кооператив» организация учащихся, которая контролировала хозяйственную деятельность школы, организовывала работу по самообслуживанию, а также была высшей дисциплинарной инстанцией. Френе разработал «педагогические инварианты», которыми нужно руководствоваться при воспитании человека, понимая под этим термином то, что не изменяется и не может измениться ни при каких условиях.
1. Природа ребенка такая же, как и природа взрослого.
2. Поведение ребенка в школе зависит от его психического склада и состояния здоровья.
3. Никто - ни ребенок, ни взрослый - не любит, чтобы ему приказывали.
4. Никто не любит совершать действия и подчиняться замыслам, которые ему чужды и непонятны.
5. Любой человек стремится к успеху. Неудача тормозит работу и лишает энтузиазма.
6. Человек не любит исполнять какую-либо работу из-под палки, даже если эта работа сама по себе ему не противна; сопротивление порождается именно принуждением.
7. Естественным занятием для ребенка является не игра, а труд.
8. Наиболее эффективный путь усвоения знаний не наблюдение, не объяснение и не демонстрация, составляющие основные принципы традиционной школы, а экспериментальное нащупывание — естественный и универсальный метод познания.
9. Знания добываются опытным путем, а не изучением правил и законов.
10. Традиционная школа развивает способность только к абстрактному мышлению, далекому от запросов реальной жизни.
11. Ребенок не устает от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям.
12. Никто — ни ребенок, ни взрослый — не любит надзора и наказаний, которые всегда воспринимаются как посягательство на их достоинство, особенно когда это происходит публично.
13. Выставление оценок успеваемости и классификация учеников в принципе ошибочны.
14. Нужно как можно меньше говорить. Личность формируется не с помощью объяснений и демонстраций, а в процессе собственной деятельности и экспериментального нащупывания.
15. Ребенок любит индивидуальную работу или работу в коллективе, где царит дух сотрудничества.
16. В классе необходимо поддерживать порядок и дисциплину.
17. Наказание — всегда ошибка. Оно унизительно для всех и никогда не достигает желаемой цели. Это самое крайнее средство.
18. Новая жизнь школы строится на принципах сотрудничества, т.е. ученикам, наряду с учителями, предоставляется право на управление жизнью и деятельностью школы.
19. Переполненность класса всегда является педагогическим просчетом.
20. Современная концепция больших школьных комплексов ведет к анонимности как учителей, так и школьников, эта концепция ошибочна и является препятствием на пути к осуществлению педагогических целей.
21. Будущая демократия общества готовится демократией школы; авторитарная школа не может сформировать будущих граждан демократического общества.
22. В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы.
Деятельность С. Френе получила большой общественный резонанс. Во Франции учителя начальной школы до сих пор применяют методы Френе в обучении и воспитании.
 



Лекция, реферат. - Селестен Френе - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.



« назад Оглавление вперед »
- Петер Петерсен « | » - Евфросинья Полоцкая






 

Похожие работы:

Воспользоваться поиском

 

Учебники по данной дисциплине

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Педагогика. Учебный курс
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Учебная деятельность младших школьников
Педагогика в лицах. Часть 2.
Психолого-педагогические технологии