-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Педагогика. Учебный курс » - Технология организации проектной деятельности



Технология организации проектной деятельности в школе

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



Метод проектов, как технология организации учебной деятельности, разработан еще в первой половине XX века. Однако в России он получил популярность именно в наши дни.
ПРОЕКТ - от лат. projectus - "выброшенный вперёд". Становление данной категории связано со развитием так называемой «проектной культуры» . В общем контексте проект можно определить как замысел какого-либо нового объекта, явления, процесса, выраженный в схемах, чертежах или ином описании. Однако зачастую проектом называют любую самостоятельно проводимую работу ученика, например доклад, сообщение или реферат. Проблема путаницы с терминами довольно серьёзная, и свой вклад в это активно вносят современные СМИ, которые под проектами подразумевают и и шоу-программы, и спортивные мероприятия, и благотворительные акции. В результате у учителей не складывается четкого представления о проекте как о методе обучения.
Тем временем, выполнение проектов учащимися всех классов — неотъемлемый атрибут современной школьной жизни. Ещё с начальной школы дети вовлекаются в разработку, выполнение, презентацию проектов. Школьные проекты могут быть классифицированы по типу, виду, продолжительности, условиям, результатам и т.д. Однако львиная доля учителей начальной школы и родителей школьников считает проектную деятельность учащихся пустой тратой их и своего времени, полагая чем-то малозначимым. В таком случае учителя исполняют свои обязанности по организации проектной деятельности детей как очередное мероприятие для отчета, галочки, а родители, вздыхая, по вечерам выполняют проект, заданный учителем их ребенку. Тем не менее продуманный и грамотно подготовленный учебный проект несет в себе колоссальный развивающий потенциал.
Безусловно, чем дети младше, тем более легкий вариант проектной работы долженим предлагаться. При этом в основе любого проекта лежит идея развития субъектностиребенка при обеспечении максимальной самостоятельности его продуктивной деятельности. Поясним сказанное.
В проектной технологии ведущими могут считаться две идеи:
1) прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат» которого достигают при разрешении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной проблемы. Или, другими словами, технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата. Этот результат носит название «проект», что в переводе означает замысел, план;
2)  характер взаимодействия субъектов проектной деятельности — ученика и учителя — принципиально иной по сравнению с традиционным обучением.
Действия учителя при реализации проектного метода можно охарактеризовать следующим образом:
•    помогает ученику определить цель деятельности;
•    рекомендует источники получения информации;
•    раскрывает возможные формы деятельности;
•    содействует прогнозированию результатов выполнения проекта;
•    создает условия для проявления школьником активности;
•    является партнером;
•    помогает ученику оценить полученный результат.
Действия ученика, выполняющего проект, можно охарактеризовать следующим образом:
•    определяет цель своей деятельности;
•    получает новые знания;
•    экспериментирует;
•    выбирает пути разрешения возникающих проблем;
•    несет ответственность за свою деятельность и т.п.

Таким образом, учебный проект школьника — это особый вид его учебной деятельности, имеющей начало и конец, направленный на достижение заранее определенного результата, создание продукта.

Можно пойти от обратного и определить признаки того, что работа, выполняемая школьником, проектом не является. Данные признаки следующие:
•    скрытая цель. Цель деятельности для уче-ника изначально не определена или не конкретна: учащиеся выполняют серию заданий учителя, не отдавая себе отчет, для чего они это делают;
•    ограничения инициативы. Учащиеся поставлены в жесткие условия, ограничены во времени, материалах, их инициатива не поощряется и не приветствуется;
•    работа по образцу. Учитель демонстрирует учащимся некий продукт, созданный другими учениками, и предлагает его повторить;
•    стандартный результат. Результат проектной деятельности всегда должен бытьуникальным, предполагать творчествосамого ребенка.
Проектная деятельность школьников подразумевает наличие качеств, умений и компетенций:
•    качества — самостоятельность, инициативность, целеполагание, креативность и др.;
•    умения и компетенции:
-   исследовательские — генерировать идеи, выбирать лучшее решение;
-   социального взаимодействия — сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло;
-   оценочные — оценивать ход и результат своей деятельности и деятельности других;
-   информационные — самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять, какой информации или каких умений недостает;
-   презентационные — выступать перед аудиторией, демонстрировать артистические возможности, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности;
рефлексивные — отвечать на вопросы (Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?); адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
-   менеджерские — проектировать процесс, планировать деятельность (время, ресурсы), принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного проекта.
Возникает резонный вопрос: готовы ли школьники к такой деятельности, достаточно ли развиты у них необходимые качества и умения? Ответ — конечно, нет! Но диалектика обучения, воспитания и развития как раз и состоит в том, что ученик, не обладая необходимыми умениями и качествами, вовлекается в выполнение какой-либо деятельности, предполагающей наличие этих умений и качеств. Участие в проектной деятельности есть и условие, и результат развития необходимых для выполнения этойдеятельности умении и качеств, поскольку формирование необходимых качеств и умений возникает только в процессе данной деятельности и не может происходить вне ее.
Например, самостоятельность как качество личности не может развиться без самостоятельной деятельности ученика. Исследовательские умения человека не могут появиться без участия учащегося в исследовании. Умение выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, как нам хорошо известно, формируется в процессе самих выступлений и т.д.
Более того, никакой школьный возраст (младший, подростковый) нельзя рассматривать как малозначимый, проходной для реализации проектного метода. Иначе мы можем оказаться в ситуации, когда у значительного числа школьников так и не удастся развить впоследствии необходимые качества и умения на должном уровне.
Резюмируя сказанное, приходим к следующему выводу: необходимо вовлекать школьников в проектную деятельность, причем начинать это следует как можно раньше, разумеется, на доступном для их возраста уровне, учитывая особенности личностного развития каждого. При организации проектной деятельности важно подмечать проявления необходимых качеств и умений учащихся, культивировать их, создавать условия для их развития.



Лекция, реферат. Технология организации проектной деятельности в школе - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.


Виды проектов в школе

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



Классификация проектов в школе

Технология организации проектной деятельности школьников является многоцелевой, а потому имеет в своем арсенале большое количество видов проектов, определяющих ее многоплановость и комплексное воздействие на учащихся. Приведем классификацию проектов по доминирующему виду деятельности ученика:
•    практико-ориентированные;
•    исследовательские;
•    информационные;
•    творческие;
•   ролевые (табл.1).
Существуют и другие виды классификации:
•    по предметно-содержательной области — монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, внепредметные;
•    по продолжительности — мини-проекты (один урок или менее), краткосрочные (несколько уроков, обычно от двух до четырех), длительные (на учебную четверть). Проекты большей продолжительности в начальной школе нецелесообразны;
•    по месту выполнения проектов учащимися — на уроках в классе, после уроков в школе, домашние, смешанные;
•    по числу участников — индивидуальные, групповые, классные.
 
Таблица 1
Классификация проектов младших школьников по доминирующему виду деятельности
Классификация проектов школьников



Лекция, реферат. Виды проектов в школе - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.


Подготовка учителя к организации и этапы осуществления проектной деятельности учащихся

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



Подготовка учителя к организации проектной деятельности учащихся

Хорошо подготовленный и правильно реализуемый проект является тем видом деятельности, который нравится и захватывает воображение как учителя, так и учащегося. Проекты могут начинаться с просмотра видеофильма, обсуждения потребностей людей, живущих в конкретной местности, бесед с приглашенными гостями, экскурсии или рассказа учителя. Секрет успеха заключается в том, чтобы связать проект с жизнью. Когда учащиеся осознают, что они имеют дело с настоящими проблемами, уровень их мотивации к выполнению проектов резко повышается.
В проектах младших школьников рекомендуется широко использовать национально-региональную специфику (традиции, обычаи, предметы декоративно-прикладного искусства, фольклор, детские игры и забавы и пр.), позволяющую повысить их познавательный интерес к национальной культуре. Примерами таких проектов могут быть:
•    «Национальная кухня»;
•    «Народный костюм»;
•    «Художественная обработка кожи (позы, дерева, кости)» и др.
Предварительная подготовка учителя к организации проектной деятельности учащихся заключается в определении дидактических целей проектирования и включает поиск ответов на следующие вопросы:
- Какая проблема вызовет интерес у учащихся?
-  Сколько свободы дать школьникам при принятии решений?
-  Какие результаты можно ожидать?
-  Сколько времени потребуется для выполнения проекта?
- Какие материалы потребуются для реализации проекта?
- Какие знания нужны учащимся для выполнения проекта» какими умениями они должны овладеть?
-  На каких этапах проекта будет сделан основной акцент?
 

Этапы организации проектной деятельности

1.  Выбор темы и задачи проекта.
2.  Выдвижение первоначальных идей.
3.  Выбор лучшей идеи.
4.  Планирование проектного задания.
5. Непосредственное выполнение проекта.
6.  Оценка и защита проекта.
Очень важно обеспечить самостоятельность школьников как на этапе выбора темы или идеи проекта, так и его выполнения и презентации.

Этап 1
Выбор темы и задачи проекта. Тема проекта не должна задаваться взрослыми. В крайнем случае допустим выбор одной темы из нескольких предложенных.
Проект обычно учитывает потребности людей и предлагает пути удовлетворения этих потребностей. Следовательно, задачей учителя на этапе выбора детьми темы проекта будет помощь в выявлении потребностей конкретных людей или отдельных групп. Для этого можно использовать прием интервьюирования: школьники составляют перечень вопросов, которые они будут задавать во время интервью. Например: какой подарок вы хотели бы получить ко Дню Победы? Как бы вы хотели украсить рабочее место? Определяют объект интервьюирования, например: пожилых людей, детей в возрасте до пяти лет, учащихся, учителей, родителей учащихся, профессионалов определенной группы.
Целью первого этапа является формулирование школьниками проектного задания. Оно включает:
•    название проекта;
•    предполагаемого пользователя;
•    задачу проекта (что надо сделать). Например, задача проекта «Сувенир ко
Дню учителя» — разработать и изготовить подставку для канцелярских принадлежностей.
На первом этапе необходимо также договориться о характере взаимодействия участников. Проект можно выполнять индивидуально, в малых группах или коллективно.
Этап 2
Выдвижение первоначальных идей — важнейшая составляющая процесса проектирования. Надо стараться не навязывать учащимся свою идею. Идея включает в себя понимание цели и пути ее достижения. Чем больше выдвигается идей, тем больше появляется возможностей найти самый верный путь удовлетворения потребностей одного человека или общества.
Второй этап можно успешно организовать на основе процедуры «Мозговой штурм». «Мозговой штурм» — свободное выражение мыслей участников, приводящее к появлению множества идей. Правила «мозгового штурма» формулируются следующим образом:
•    можно высказывать самые необычные идеи, какими бы странными или непривлекательными они ни казались на первый взгляд;
•    необходимо высказывать идеи быстро, не задумываясь и не оценивая их;
•    нужно избегать длинных предложений, содержащих анализ;
•    не следует обсуждать идеи.
Учитель во время «мозгового штурма» ведет запись идей на доске, располагая записи произвольно по всему полю доски, чтобы не выделять отдельные идеи. Быстрое записывание идей помогает «освободить дорогу» каждой новой идее.
На втором этапе важно сгенерировать как можно больше идей. Оценка высказанных идей будет проводиться позже, и тогда появится возможность выбрать наиболее интересную из них.
Этап 3
В ходе третьего этапа учащиеся должны выбрать одну наиболее удачную идею из всего множества предложенных, которая и будет реализована в конечном продукте проекта. Задача учителя на третьем этапе — помочь школьникам в процедуре отбора и оценки выдвинутых идей.
Оценить идею и качество предполагаемого результата можно на основе требований, которые предъявляются к этому результату, — критериев. Следовательно, первой задачей учителя на третьем этапе проектной деятельности будет помощь учащимся в выборе системы критериев для оценки проекта. Лучше, если после небольшого разъяснения учителя без его участия школьники общими усилиями создадут свою систему критериев.
Например, для оценки подарка-изделия, изготовленного в процессе практико-ориентированного проекта, может служить следующая система критериев: функциональность; эстетичность; простота изготовления; доступность материалов; безопасность при использовании; запоминаемость и пр. Для оценки исследовательского проекта можно применить такую систему критериев: реализуемость; конкретность, ясность; оригинальность.
Договорившись о системе критериев, школьники приступают к отбору лучшей идеи из всех наработанных. Задача учителя — помочь школьникам выбрать процедуру оценки идей с помощью системы критериев. Для этого существует несколько приемов:
1)  качественная оценка идей. Учащийся пишет «плюс» либо «минус» рядом с каждой идеей. Лучшей считается та идея, которая набрала больше всего плюсов;
2) синтезирование новой идеи посредством комбинации лучших характеристик нескольких предыдущих идей. Это проще сделать, если все идеи записаны на листе и их можно охватить одним взглядом;
3) прием «матрица принятия решений». Учащийся присваивает определенное количество баллов каждой идее по отношению к критериям и заносит их в таблицу-матрицу (табл. 2). Каждая идея оценивается по пятибалльной шкале. Подсчитывается количество баллов, набранных каждой идеей по всем критериям. Затем выбирается идея, набравшая наибольшее число баллов.
Этап 4
Планирование проектного задания, или проектный этап.
Чаще всего итогом четвертого этапа является технологическая карта проекта — лист бумаги, закрепленный на стенде, где зафиксированы следующие параметры изготовления конечного продукта: 
• необходимые ресурсы — временные, финансовые, трудовые, материальные, информационные;
•    способы выполнения отдельных операций;
•    план-график выполнения отдельных работ по изготовлению продукта. 

 
Так, например, материальные ресурсы — это те материалы и оборудование, которые потребуются для изготовления изделия. Информационные ресурсы — та информация, которая потребуется для выполнения проекта. Лучше всего эти сведения занести в таблицы (табл. 3, 4).
Задача учителя на этом этапе — помочь учащимся как можно более детально разработать технологическую карту проекта, распределить обязанности, определить недостающие ресурсы.
Этап 5
Непосредственное изготовление проекта. Школьники приступают к индивидуальному, коллективному или групповому выполнению задуманного проекта. На пятом этапе важно координировать их деятельность, поддерживать мотивацию, развивать рабочие контакты участников. Скорее всего потребуется организация одного или нескольких промежуточных отчетов участников, проведение для них индивидуальных или групповых консультаций. На пятом этапе важно обращать внимание школьников на технологическую карту проекта и не допускать отклонений от задуманного.
Этап 6
Оценка и защита проекта. Это последний — экспертный — этап проектной деятельности. Проект оценивают не только по результатам практической работы. Не менее важно развивать оценочную деятельность школьников: как они сами оценивают работу, что получилось, а что нет, чему научились в ходе проекта, что не удалось сделать, перспективы улучшения своего проекта.
Основные задачи учителя на данном этапе:
•    формирование групп рецензентов, оппонентов и внешних экспертов;
•    подготовка проектов к публичной защите;
•    проведение координационного совещания лиц, ответственных за мероприятие;
•   репетиция презентации;
•    организация публичной защиты проектов. Мы придаем особое значение данному этапу проектной деятельности школьников. Именно на шестом этапе происходит осмысление детьми сделанного, формируется их отношение к самостоятельной деятельности.
Сформулируем несколько практических советов учителю по организации проектной деятельности:
Первое. Помогите учащимся провести самооценку проекта. Для этого предложите им ответить на следующие вопросы, обращаясь:
1)  к определенной потребности: почему вы начали разрабатывать этот проект? На удовлетворение какой потребности он направлен?
2)  критериям: соответствует ли этой потребности выбранная вами идея?
3)  оценке: каковы комментарии людей, чьи потребности должен был обеспечить ваш проект?
4)  полученным результатам: как улучшить проект и (или) каковы направления для дальнейшего исследования?
Второе. Помогите школьникам оценить процесс проектирования. Для этого можно задать им следующие вопросы (вопросы могут упрощаться в зависимости от ситуации):
1.  Правильно ли вы сформулировали задачу проекта?
2.  Соответствовала ли ваша деятельность поставленным задачам?
3.  Разнообразны ли были идеи?
4.  Обосновали ли вы свое решение при выборе одной из них?
5.  Была ли достаточно полной проработка выбранной идеи?
6.  Соответствовал ли результат проработки идеи тому замыслу, который вы собирались воплощать?
7.  Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?
8.  Что могло быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?
Третье. Помогите учащимся подготовить проект к презентации. Презентация, или защита, проекта — завершающий этап его выполнения, когда учащиеся отчитываются о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки проектов учащихся. Выставка сопровождается выступлениями школьников с их рассказами о своих изделиях. План выступления школьника может быть, например, таким:
1.  Почему ты начал разрабатывать этот проект? Для кого предназначен твой проект?
2.  Было ли проведено предварительно маркетинговое исследование, интервьюирование потенциальных пользователей? Если да, то что было выявлено?
3.  Какова основная идея твоего проекта? Какие еще идеи были у тебя? Почему ты их отверг?
4.  Какими критериями ты руководствовался? Соответствует ли им выбранная идея?
5.  Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему-то учиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?
6.  Каковы были этапы выполнения проекта? В чем они заключались?
7.  Как комментировали изготовленное тобой изделие пользователи или посторонние люди?
8.  Как улучшить проект и (или) каковы направления для дальнейшего исследования? Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особо высоких результатов при выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками. При этом поощрен должен быть каждый, осуществлявший проектную деятельность. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект победил в какой-либо номинации. Например, могут быть следующие номинации дли проектов: познавательный, нужный, памятный, красочный, веселый, оригинальный, дружный, индивидуальный.
Помимо личных призов можно предложить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть чаепитие, поход в театр (на выставку, в музей), пикник, экскурсия по изучению местного хозяйства и достопримечательностей родного края и т.п.
Результаты проектной деятельности младших школьников могут быть представлены в виде:
  • Альбом. 
  • Газета. Гербарий. 
  • Журнал. 
  • Книжка-раскладушка. Коллекция.Коллаж. Костюм. 
  • Модель. Макет. Музыкальная подборка. 
  • Наглядные пособия. Настольная игра. 
  • Плакат. План чего-либо. 
  • Реферат. 
  • Сказка. Серия иллюстраций. Справочник. Стенгазета. Сувенир-поделка. Сценарий праздника, утренника, спектакля. 
  • Учебное пособие. 
  • Фотоальбом. 
  • Чертеж. 
  • Экскурсия.
 
ПРИМЕРЫ ПРОЕКТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
-  Задачник по математике.
-  Знаменитые люди нашего района.
-  История Великой Отечественной войны в историях наших семей.
- История создания памятников в нашем районе.
-  Кто такой Петрушка?
-  Личные коллекции учителей нашей школы.
-  Москва деревянная.
-  Мусор в нашем городе.
-  Наш дом.
-  Наш школьный двор.
-  Наша безопасность.
-  Наши выпускники.
-  Наши имена.
-  Необычная обычная деревня (на английском языке).
- Озвучивание мультфильма The Snowman.
-  Организация помощи одинокой пожилой женщине.
-  Откуда пришли комнатные растения?
-  Откуда пришли названия улиц?
-  План классного уголка.
-  Планирование детского парка.
- Праздники в США (Англии, Франции).
- Проблема труда и взаимопомощи в русских народных сказках.
-  Путешествие в семьи народов нашей страны.
-  Стенгазета.
-  Сувенир в подарок.
-  Сценарий новогоднего праздника.
-  Учебное пособие «Страны Западной Европы».
-  Школа будущего.
-  Школьные традиции.
-  Школьный словарь.



Лекция, реферат. Подготовка учителя к организации и этапы осуществления проектной деятельности учащихся - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.


Проблемы метода проектов

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



Методу проектов свойственны определённые проблемы:
1.  Существует опасность переоценить результат и недооценить процесс выполнения практико-ориентированного проекта. Важно, чтобы изготовление изделия не превращалось у школьника в самоцель: напоминайте ему, что он изготавливает полезную вещь, удовлетворяет чью-то потребность и при этом обучается сам. Помочь не натолкнуться на этот подводный камень может составление учеником проектной папки, характеризующей ход проектирования и изготовления изделия.
2.  При выполнении исследовательских проектов существует опасность превратить проект в реферат. В проектах такого рода имеет смысл помочь ребенку выработать собственную точку зрения на проблему или явление, максимально разнообразить методы его научного поиска.
3. Важно соблюсти баланс между степенью самостоятельности учащихся, выполняющих проект, и участием в проектной деятельности учителя, не допуская перегибов в ту или иную сторону.
Вспомним, что одним из основных направлений критики метода проектов в 20-е гг. прошлого века стало именно принижение роли учителя. В современной практике чаще преобладает противоположная тенденция, когда проекты выполняются под жестким руководством педагога. Однако развивающий эффект проектной деятельности для ребенка прямо пропорционален степени его самостоятельности, и, следовательно, проблема состоит в том, чтобы для каждого возрастного периода подобрать проекты, по виду и конечному продукту адекватные уровню самостоятельности ученика.



Лекция, реферат. Проблемы метода проектов - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
2. Воспитание как общественное явление. Основные педагогические категории
3. Педагогика как наука и как искусство
4. Отрасли педагогики и ее связь с другими науками
5. Методология и методика научно-педагогических исследований. Метод педагогики
6. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ – ОСНОВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
7. Социальная сущность личности
8. Основные факторы развития личности
9. Периодизация возрастного развития
10. Индивидуальные особенности школьников
11. Периодизация и развитие зрелой личности
12. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
13. Основные задачи всестороннего воспитания
14. Духовность личности
- Основы педагогического мастерства
16. Овладение внешними показателями педагогически взвешенного поведения
17. Культура речи
18. Овладение элементами актерского мастерства
19. Поиск путей к педагогическому мастерству
20. Педагогическая этика и эстетическая культура преподавателя
21. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
22. Обучение как процесс познавательной деятельности
23. Воспитывающий характер обучения
24. Элементы учебного процесса
25. ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ
26. Характеристика принципов дидактики
27. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
28. Классификация методов воспитания
29. Характеристика методов воспитания и их выбор
- Технология организации проектной деятельности




« назад Оглавление Следующая глава »
29. Характеристика методов воспитания и их выбор « | »






 

Похожие работы:

Применение методик лабораторно–практических занятий

3.07.2009/реферат

Анализ различных методик проведения занятий, способов и приемов обучения в ВУЗах. Роль и дидактические цели лабораторно-практических занятий в овладении студентами профессиональных знаний и навыков. Технология организации лабораторных практикумов.

Становление коллектива в педагогическом процессе

11.12.2010/курсовая работа

Понятие коллектива, его признаки и функции. Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива. Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей. Работа учителя по сплочению коллектива младших школьников.

Становление коллектива в педагогическом процессе

11.12.2010/курсовая работа

Понятие коллектива, его признаки и функции. Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива. Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей. Работа учителя по сплочению коллектива младших школьников.


 

Учебники по данной дисциплине

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Учебная деятельность младших школьников
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.
Психолого-педагогические технологии