-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Педагогика. Учебный курс » 21. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ



СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



Общее понятие о дидактике и процессе обучения


 
Термин дидактика (от греч. дидаско учу) в педагогической литературе был впервые применен в XVII в. Ратке (Ратихия) и Я.А. Коменским (1592-1670). Они раскрывали это понятие как «искусство учить». Содержание дидактики раскрывалось авторами по-разному. Ратке понимал дидактику как искусство обучения наукам, языкам, искусству. Коменский же в своей «Великой дидактике» определяет дидактику как «всеобщее искусство всех учить всему», а также как искусство совершенствовать нравы юношества, воспитание их благочестья, дисциплинированности и пр.
Заслугой Коменского является разработка им не только теоретических основ дидактики. Им созданы учебники и учебные книги для учащихся, он разработал методы успешного обучения языкам и другим гуманитарным наукам, применение которых повысило бы успешность обучения. Анализу трудов Коменского посвящено много книг, в том числе написанных видными советскими учеными, такими как: Константинов НА., Медьшский Е.Н., Шабаева М.Ф., Лоркипанидзе Д.О. и др. В процессе изучения всего раздела возникнет потребность неоднократно обращаться к произведениям выдающегося ученого.
Влияние идей Коменского оказало положительное воздействие на практику и теорию обучения всех последующих лет, а некоторые открытые им закономерности и в настоящее время продолжают оказывать большое влияние на развитие теории и совершенствование практики образования. Заслугой его является то, что он охватил весь комплекс вопросов, которые составили науку педагогики вообще. Труды по педагогике, излагающие в систематическом виде все вопросы воспитания, образования и обучения продолжали появляться в Европе в I половине XIX века (труды Нимейера, Шлейемахера, Гербарта и др.). Как один из основных вопросов в них стал выделяться раздел под названием
«теория обучения». Он стал называться дидактикой. В курсах педагогики конца XIX начала XX века встречались разные названия этого раздела педагогической науки. Немецкий автор О. Вильман назвал свою работу по дидактике «Дидактика как теория образования», русский педагог П.Ф. Каптерев (1849-1921) к своим «очеркам по дидактике» дал подзаголовок «Теория образования». М.И. Демков в России, Ф. Паульсен в Германии определяли дидактику как теорию обучения.
Советские авторы дидактику определяли тоже по-разному. Одни определяли ее как теорию обучения, другие как теорию образования. Некоторые из авторов (к примеру, В.В. Краевский в «Дидактике средней школы» под редакцией М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982, с. 7-47) дидактику выделяет в отдельную самостоятельную педагогическую науку. В Польше дидактика тоже числится отдельной наукой. Есть попытки в Украине тоже выделить отдельно данный раздел, превратить его в самостоятельную науку. В настоящее время нет достаточных оснований для выделения дидактики в самостоятельную отрасль знаний, тем более, что есть потребность обосновывать правомерность существования общей педагогики, где раздел дидактики должен характеризоваться соответственно. И несмотря на разницу подходов, авторы в разделе дидактики рассматривают один и тот же круг вопросов.
Дидактика это не отдельная наука, а часть общей педагогики, ее раздел. Она рассматривает вопросы содержания образования, принципы, методы обучения, пути активизации мыслительной деятельности, формирование навыков, умений, овладение знаниями, формирование в процессе овладения знаниями научного мировоззрения, развитие способностей и интересов детей, осуществление профориентационной работы. Как видим, дидактика охватывает круг вопросов обучения и образования, ибо владение системой знаний основ наук и соответствующих умений и навыков, формирование научного мировоззрения и развитие познавательных сил это и есть образование, а путь получения образования (основной) обучение.
Основная цель дидактики раскрытие закономерностей успешного обучения.
 
 
Что представляет собой обучение? Всякий процесс это движение. В процессе обучения тоже происходит движение от незнания к знанию, от знания неполного к более полному и точному. Но знание безгранично, а задача школы обеспечить конкретными знаниями, кругом понятий и представлений, определенных программами и учебным планом.
Сущность процесса обучения в современной школе заключается в том, чтобы вооружить учащихся знаниями основ наук, в которых обобщен опыт человечества, создать благоприятные условия для усвоения этих знаний, развертывания всех задатков и дарований молодых поколений, вступающих в жизнь. Обучение охватывает деятельность учащихся (учение) и деятельность учителя (преподавание), т.е. сообщение учащимся знаний, умений, инструктирование их о способах работы, руководство процессом учебного труда, проверка усвоения ими знаний и усвоенных навыков. Таким образом, обучение это совместная деятельность учителя и учащихся. Руководящая роль здесь принадлежит учителю. Оптимальное сочетание этих двух сторон, по мнению акад. Ю.К. Бабанского, способно обеспечить успешность его протекания.
Содержанием учебного процесса является работа над усвоением знаний, умений и навыков. В быту очень часто пользуются этими словами, не задумываясь особо об их значении. В то же самое время понимание педагогом данных понятий -дело отнюдь не формальное и не просто желательное. Назначение всей деятельности учителя в том и состоит, чтобы вооружить подрастающее поколение знаниями основ наук и способами их применения на практике. Поэтому рассмотрение существа каждого из этих дидактических понятий имеет большое теоретическое и практическое, прикладное значение.
В чем же смысл данных понятий?
Знания (информация) – это обобщенный опыт человечества, а усваивать их, значит делать их своим достоянием, уметь пользоваться или применять в практической и теоретической деятельности. Выдающийся русский физиолог И.М. Сеченов так определил сущность усвоения знаний: данная мысль может быть усвоена или понята только таким человеком, у которого она
 
входит звеном в состав его личного опыта. В последующие годы педагоги и государственные деятели продолжали углублять сущность понятия. Ведущими идеями методики усвоения знания становились такие, которые содержали четкие требования: понимать, знать, уметь применять. Они должны быть осознанными, критически переработанными, действенными.
Организация и осуществление процесса знаний предполагает обязательный учет интересов общества и самих учащихся. В законодательных документах любой страны можно найти обязательное требование к научности образования и внимание к необходимости учитывать личные интересы учащихся, чтобы удовлетворить интересы общества, раскрытие влияния знаний на решение многих социальных проблем. Естественно, что единство идей и личного интереса в учебной деятельности это важнейшее условие успешного протекания всего процесса обучения.
Процесс усвоения знаний предполагает изучение фактов и явлений окружающего мира, овладение понятиями, в которых получают выражение существенные признаки конкретных предметов и явлений, и, наконец, изучение закономерностей, т.е. существенных и необходимых связей между отдельными предметами и явлениями объективного мира.
Наряду с приобретением определенных знаний учащиеся в процессе обучения должны овладеть некоторыми навыками. Иногда эти навыки определяются программой и носят характер учебных и трудовых (навык беглого чтения, грамотного письма, счета, навыки строгания, определения левого и правого берегов реки, навыки игры на инструменте и т.п.).
Под навыком понимают привычную, размеренную, безошибочно выполняемую операцию, которая вследствие многократного повторения становится автоматизированной и может осуществляться без непосредственного контроля сознания. Навык это автоматизированное действие. Ученик выполняет его почти механически. Некоторыми навыками, получаемыми в школе, человек пользуется всю жизнь (навык беглого чтения, грамотного письма, обращения с электроприборами). Знания и навыки приобретаются учащимися в единстве с умениями.
Умение – это деятельность, направленная на применение знаний; умение это знания в действии. В отличие от' навыков, умение – это осознанное действие, выполняемое совершенно сознательно. Умение – это всегда сочетание интеллектуальной и других видов деятельности. Некоторые авторы выделяют среди них (условно) три вида: а) интеллектуальные, б) трудовые, в) спортивные.
Получаемые в школе умения чрезвычайно разнообразные: умение составить план прочитанного, план выступления или ответа, умение составлять тезисы, деловые бумаги, умение писать сочинение, измерять различные площади, играть на инструменте, давать оценку отдельным музыкальным произведени-ям, ориентироваться на месте и т.п.
Советскими психологами (Менчинская Н.А., Богоявленский Д.Н., Гальперин П.Я.) сделана попытка определить этапы успешного формирования умений, которые выглядят следующим образом.
1. Объяснение учителем назначения умения.
2. Показ учителем приема его выполнения.
3.Формирование правильного применения данного приема.
4. Упражнение в приеме.
5. Самостоятельное применение приема учащимися.
Работа по формированию умений, навыков, знаний протекает в едином потоке, к примеру, не имея навыка белого чтения, невозможно научиться читать книгу и разбираться в ее содержании, составлять план прочитанного; без навыков игры на инструменте невозможно научиться исполнять музыкальные произведения со всеми нюансами, выразительно, создавая определенный художественный образ; без навыков устного счета нельзя научиться решать задачи, измерять площади, объем и т.д.
Некоторые навыки предшествуют формирование умений, а умение формированию навыка (к примеру, навык грамотного письма приходит после того, как много раз было использовано умение применять правила правописания). Иногда навыки осмысливаются только после овладения ими (к примеру, танцевальные движения).
 
 
Но многие умения не могут и никогда не переходят в навыки: к примеру, подготовка и написание сочинения, анализ содержания музыкального произведения, определение минералов, подготовка и чтение лекции и т.п.
От чего же зависит успех протекания усвоения знаний, умений и навыков? Что является движущей силой учебного процесса? На данный вопрос разные авторы отвечают по-разному. Одни считают, что успех обучения зависит от того, как, с каким желанием и напряжением учатся школьники. Другие считают, что успех обучения полностью зависит от учителя, его педагогического мастерства, знаний, образованности и образования. И то, и другое верно. Классики педагогики не раз говорили и писали о важнейшей роли учителя. Во всякой школе самое важное это направленность урока, лекций, отбора содержания. Чем определяется эта направленность. Всецело и исключительно составом педагогов. И никакой контроль или руководство, программы и уставы не смогут изменить того направления, которое задается составом учителей.
В процессе обучения происходит непрерывное и систематическое нарастание знаний учащихся, изменения в их сознании, привычках, навыках, которые на определенных этапах становятся субъективным достоянием учащихся, орудием их мышления, деятельности. Усвоение знаний не происходит мгновенно, оно требует затраты определенного труда, усилий учителя и учащихся, времени, умелого руководства самим этим процессом. Взаимоотношения, складывающиеся в процессе усвоения знаний, умений и навыков, влияют вместе с содержанием на умственное развитие учащихся возбуждают новые возможности, все более совершенствуете интеллектуальный фон группы, класса, происходит подлинное развитие школьников, формируются поведение, вкусы, отношения между участниками процесса обучения.
Что же движет этим процессом, какова пружина производит это движение? Анализ опыта работы большой армии учителей, данных экспериментальных и теоретических исследований говорит о том, что движущей силой учебного процесса являются противоречия между выдвигаемым ходом обучения
 
 
учебными и практическими задачами и имеющимся уровнем знаний, умений, уровнем умственного развития ученика и необходимостью решать все более сложные задачи. Знание учителем закономерностей обучения формирует систему педагогических приемов, с помощью которых и разрешаются постоянно возникающие противоречия. Сущность этих противоречий следует искать в специфике учебного процесса.
Это противоречие характеризуется тем, что самим ходом обучения, логикой учебного процесса и учебного предмета перед учащимися выдвигаются постоянно новые в том или ином отношении задачи, которые до некоторой степени ясны учащимся и могут быть ими разрешены при определенном напряжении их умственных сил и при правильном руководстве со стороны учителя. В преподавании каждого предмета постоянно происходят переходы к новым темам, проблемам, вопросам, закономерностям, понимание которых требует от учащихся более развитого мышления. Новые явления не могут быть поняты с помощью имеющихся знаний и логических приемов мышления. Учащиеся испытывают трудность, в которой выражаются противоречия между познавательной задачей и готовностью к ее решению. Если трудность посильная, она мобилизует силы учащихся, приводит их в активное состояние и при умелом руководстве со стороны учителя школьники успешно решают задачи, овладевают знаниями, умениями, навыками и развивают при этом свои познавательные силы и возможности.
 



Лекция, реферат. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
2. Воспитание как общественное явление. Основные педагогические категории
3. Педагогика как наука и как искусство
4. Отрасли педагогики и ее связь с другими науками
5. Методология и методика научно-педагогических исследований. Метод педагогики
6. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ – ОСНОВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
7. Социальная сущность личности
8. Основные факторы развития личности
9. Периодизация возрастного развития
10. Индивидуальные особенности школьников
11. Периодизация и развитие зрелой личности
12. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
13. Основные задачи всестороннего воспитания
14. Духовность личности
- Основы педагогического мастерства
16. Овладение внешними показателями педагогически взвешенного поведения
17. Культура речи
18. Овладение элементами актерского мастерства
19. Поиск путей к педагогическому мастерству
20. Педагогическая этика и эстетическая культура преподавателя
21. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
22. Обучение как процесс познавательной деятельности
23. Воспитывающий характер обучения
24. Элементы учебного процесса
25. ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ
26. Характеристика принципов дидактики
27. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
28. Классификация методов воспитания
29. Характеристика методов воспитания и их выбор
- Технология организации проектной деятельности




« назад Оглавление вперед »
20. Педагогическая этика и эстетическая культура преподавателя « | » 22. Обучение как процесс познавательной деятельности






 

Похожие работы:

Использования системы внутришкольного контроля для эффективного управления качеством образования в образовательном учреждении

26.08.2010/дипломная работа

Основные пути анализа качества образования, сущность процесса управления им. Внутренний школьный контроль, как залог создания системы качественного образования. Мониторинг успеваемости второй и третьей ступени обучения по усвоению знаний у детей.

Обучение как фактор развития личности

28.07.2009/курсовая работа

Научение как базовая категория теории обучения, его содержание и разновидности. Природа и сущность процесса обучения, его существенные признаки и этапы познания. Взаимосвязь обучения и развития личности. Педагогическое управление учебной деятельностью.

Основные понятия педагогики

8.04.2009/тест

Понятие педагогики как науки, ее сущность и особенности, предмет и методы изучения. Сущность процесса воспитания и обучения. Основные понятия социализации, их характеристика. Педагогический процесс, его состав и компоненты, основные задачи и цели.

Основные требования к выполнению творческого проекта

29.03.2010/реферат

Предмет и основные категории дидактики. Сущность процесса обучения студентов и его основные функции, принципы и методы. Виды творческой деятельности, их характеристика. Компьютерное моделирование как средство художественного проектирования изделий.

Особенности тестирования учащихся

7.12.2009/реферат

Тест, его определение, виды и содержание. Вопросы интерпретации смысла терминов, используемых при тестировании. Сущность процесса составления педагогических тестов. Тестирование выпускников общеобразовательных учреждений как способ контроля учащихся.

Содержание обучения, принципы воспитания

13.01.2011/реферат

История развития и становления методов обучения. Понятие и сущность процесса обучения, его задачи. Особенности традиционного обучения. Основные представления об обучении в аспекте программированного подхода. Принципы воспитания и их характеристика.

Содержание обучения, принципы воспитания

13.01.2011/реферат

История развития и становления методов обучения. Понятие и сущность процесса обучения, его задачи. Особенности традиционного обучения. Основные представления об обучении в аспекте программированного подхода. Принципы воспитания и их характеристика.


 

Учебники по данной дисциплине

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Учебная деятельность младших школьников
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.
Психолого-педагогические технологии