-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Педагогика. Учебный курс » 23. Воспитывающий характер обучения



Воспитывающий характер обучения

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



 
Исторический опыт школьного обучения, педагогическая деятельность выдающихся педагогов прошлого и настоящего убеждают нас в том, что обучение носит воспитывающий характер, а воспитание правильного отношения школьников к учению и к мировоззрению, характеру мышления выступают в неразрывной связи с обучением. Обучение всегда воспитывает. Оно может воспитать милитариста, религиозного фанатика, предпринимателя, бизнесмена или активного и расторопного обманщика. В школе обучение призвано воспитывать всесторонне развитого физически и духовно человека, способного активно включиться в производительный и общественно полезный труд. Таким образом, обучение всегда воспитывает, независимо от того, как к этому относится сам учитель. Это объективная закономерность. А ведущаяся в стране перестройка, неудовлетворенность школой, подготовкой специалистов нацеливают всех работников образования, особенно непосредственно занятых в учебном процессе учителей, преподавателей на усиление воспитательной функции содержания и методики образования всей работы общеобразовательной и специальной школы.
Воспитательное влияние давно замечено. Так, Н.И. Пирогов (1810-1881) объяснил это следующим образом: наука нужна не для одного приобретения сведений... в ней кроется иногда глубоко и поэтому для поверхностного наблюдателя незаметно другой важный элемент воспитательный. Кто не смеет им воспользоваться, тот еще не знает всех свойств науки и выпускает из рук своих такой рычаг, которым легко поднять большие тяжести.
Н.Е. Чернышевский говорил, что научное образование не только дает знание и развивает ум, но и воспитывает благородные чувства человека.
Несколько по-иному рассматривал воспитательное влияние науки Л.Н. Толстой. Воспитательный момент он видел в любви учителя к своему предмету, к ученику. В любовной передаче науки детям. Он буквально говорил: хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят и тебя, и науку, и ты
воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ты не заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния.
Более убедительную позицию занимает Н.И. Пирогов. Современная педагогика считает, что и наука, и любовь к ней и детям, и высокий научный уровень преподавания обеспечивают воспитательное воздействие. В условиях любого общества имеет место стремление к воспитательному влиянию учебного процесса. Другое дело, что оно по-разному понимается и, конечна, по-разному реализуется такое влияние.
К примеру, география в Германии и США перед началом Второй мировой войны была насыщена антинаучными фактами. В ней центральное место занимала теория «климатического оптимума» (т.е. влияние климатических условий на развитие цивилизации). Эти и некоторые другие страны Западной Европы обладают климатическим оптимумом. Эта теория доказывает, что эти немногие европейские страны призваны руководить миром. В пособиях по географии содержались, к примеру, И такие сведения, как: при свойственной России длинной и суровой зиме, практически русский крестьянин в течение 6 месяцев живет в условиях вынужденного безделья. Затем к началу весенних работ, мужчины, сильно изнежены от недостатка работы, быстро утомляются, хотя и обрабатывают небольшой участок земли. Такая жизнь в сильной степени способствует притуплению инициативы и поощряет бездеятельность.
В начале. Второй мировой войны редакции некоторых американских журналов поместили методические статьи в помощь учителям, утверждающие особое отношение к Германии. Рекомендовалось рассмотреть такие вопросы: какие географические причины заставляют Германию пытаться получить побольше территорий? Какого продовольствия не хватает Германии? Какие географические преимущества получает Германия в связи с захватом Австрии, Чехословакии? Как видим, цель статьи заключалась в том, чтобы наводящими вопросами привести учеников к убеждению, что фашистская агрессия Германии вызвала якобы недостатком естественных ресурсов, что она оправдывается объективной потребностью в укреплении материального благополучия страны.
 
Думается, что такие факты убедительно свидетельствуют о том, что география, литература и другие предметы могут воспитывать по-разному, в зависимости от цели, которую ставит перед обучением, школой общество.
Какие же воспитательные цели могут решаться в школе в процессе обучения?
1. В процессе овладения систематическими знаниями у учащихся формируются основы научного мировоззрения, формируется научное понимание объективного мира. Материальность мира, диалектика материального мира на примере жизни литературного творчества писателя, воздействия человека на природу, ее изменение в интересах общества. Человек властелин мира, но как личность он нуждается в общении с другими людьми, чтобы убедиться в правильности своих позиций и в том, что он любим, что им дорожат, он нужен. В связи с этим формирование убеждений, т.е. превращение знаний в глубокие личные взгляды, в истинности которых они не сомневаются, руководствуются им в своем поведении предполагает принятие общих правил, вечных ценностей, истины как основного критерия правильности поведения. Убеждения результат глубокого усвоения знаний об окружающем мире и путях его развития, совершенствования. Научное образование призвано решать многие задачи социально-экономического, экологического, валеологического, политического характера. В настоящее время много разговоров ведется об интернациональном и интерсоциальном характере научных и нравственных знаний, особенно, если речь идет о сохранении мира, окружающей нас природе, о согласии и гармонии личных интересов с социальной средой.
2. В процессе обучения, усвоения фактического материала у учащихся формируются различные нравственные качества (чувство патриотизма, гуманного отношения к людям, интернационализма, национальной гордости, понятия чести, долга, мужества, правдивости, формирование нравственных понятий и эстетических качеств, вкусов). Огромная роль в этом отношении принадлежит урокам истории, искусства, литературы, физкультуры. Классические образы русской, зарубежной литературы, богатые нравственным содержанием музыкальные про
изведения П.И. Чайковского, Дж. Верди, песни отечественных композиторов, тексты и музыка, действуя на чувства и разум подрастающего поколения, вызывают у них желание подражать лучшим, прекрасным качествам положительных литературных и музыкальных героев, развивают стремление искоренить и изжить худшие привычки, утвердить и овладеть высокими нравственными и эстетическими идеалами. Реальные исторические герои, богатые личности, борцы за народное дело, участники Великой Отечественной войны, их жизнь, взгляды, дела очень интересуют учащуюся молодежь и организовывают их на активную работу по самовоспитанию и самообразованию, руководят их поведением и поступками.
Соединение обучения с производительным трудом и подготовка учащихся (психологическая и практическая) к жизни, труду содержат тоже большие воспитательные возможности. Учащимися воспринимаются и усваиваются при этом такие нравственные качества, как честное отношение к труду, к общественной собственности, уважение к людям труда. Особое значение в этой связи следует признать за уроками-экскурсиями, уроками-встречами с выдающимися деятелями искусства, тружениками производства и сельского хозяйства.
3. В процессе овладения знаниями, умениями и навыками развиваются умственные силы и способности учащихся, развивается их мышление, речь, память, внимание. Эти качества, разумеется, развиваются более эффективно, если учитель продумывает методы и приемы, способные активизировать формирование приемов умственной деятельности.
В последнее время учеными доказано, что в связи с тем, что с каждым годом увеличивается количество информации, которая должна усваиваться учащимися, появляется настоятельная необходимость в процессе обучения прививать школьникам способность самообучаться, учиться анализировать, самостоятельно перерабатывать и осмысливать информацию, т.е. существует прямая задача: учить учиться и переучиваться.
Развитие умственной деятельности школьников в процессе обучения является результатом воспитывающего характера обучения. Приобретая знания, ученики вместе с тем овладева
ют методами работы, различными приемами умственной работы. Психологи и педагоги Е.Н. Кабанова-Меллер, П.Я. Гальперин, А.А. Смирнов, Б.П. Есипов, В.В. Давыдов, Д.И. Эльконин, М.Н. Еникеев, Г.С. Костюк, В.В. Рыбалка идр., опираясь на данные опыта лучших учителей и специально проведенных экспериментов, ставят вопрос о том, что в процессе обучения учащихся надо вооружать учащихся рациональными приемами умственной работы. Это приемы работы с учебником и вспомогательной литературой, умение пользоваться справочной литературой, рациональные приемы запоминания, наблюдения и т.п.
Таким образом, обучение и воспитание – это единый процесс и, решая учебные задачи, можно решать и воспитательные.
 



Лекция, реферат. Воспитывающий характер обучения - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
2. Воспитание как общественное явление. Основные педагогические категории
3. Педагогика как наука и как искусство
4. Отрасли педагогики и ее связь с другими науками
5. Методология и методика научно-педагогических исследований. Метод педагогики
6. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ – ОСНОВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
7. Социальная сущность личности
8. Основные факторы развития личности
9. Периодизация возрастного развития
10. Индивидуальные особенности школьников
11. Периодизация и развитие зрелой личности
12. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
13. Основные задачи всестороннего воспитания
14. Духовность личности
- Основы педагогического мастерства
16. Овладение внешними показателями педагогически взвешенного поведения
17. Культура речи
18. Овладение элементами актерского мастерства
19. Поиск путей к педагогическому мастерству
20. Педагогическая этика и эстетическая культура преподавателя
21. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
22. Обучение как процесс познавательной деятельности
23. Воспитывающий характер обучения
24. Элементы учебного процесса
25. ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ
26. Характеристика принципов дидактики
27. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
28. Классификация методов воспитания
29. Характеристика методов воспитания и их выбор
- Технология организации проектной деятельности




« назад Оглавление вперед »
22. Обучение как процесс познавательной деятельности « | » 24. Элементы учебного процесса






 

Похожие работы:

Воспользоваться поиском

 

Учебники по данной дисциплине

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Учебная деятельность младших школьников
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.
Психолого-педагогические технологии