-
Пройти Антиплагиат ©


Главная » Педагогика. Учебный курс » 24. Элементы учебного процесса



Элементы учебного процесса

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



 
Процесс обучения требует активной умственной деятельности? Только при активной умственной деятельности процесс обучения будет протекать успешно. Как говорили древние, голова ученика не сосуд, который надо наполнить жидкостью, а факел, который надо зажечь. Знания не просто перекладываются, переливаются из головы учителя в головы учащихся в готовом виде. Нет, это процесс, в котором учащиеся должны проделывать большую умственную работу, а учитель стремиться создавать для этого самые благоприятные условия. Теоретически в процессе обучения можно выделить основные его звенья, чтобы в реальных условиях проще было бы решать практические вопросы.
1. Восприятие новых знаний. Раскрывая значение темы каждого урока, связывая учебный материал с практикой строительства и переустройства общества и на сколько возможно, с опытом самих учащихся, учитель настраивает их на важность подаваемой информации и необходимость прочного усвоения ее, показывая ее полезность в реальной жизни. С этой целью учитель использует разъяснение, убеждение и вместе с четкой организацией работы учащихся возбуждает внимание и интерес к предмету изучения.
В организации восприятия учащимися нового материала, ведущая роль принадлежит живому слову учителя в форму рассказа, беседы, лекции. Часто при этом, если не всегда, слово учителя сочетается с демонстрацией различных наглядных пособий, зарисовками на доске, составлением схем, таблиц и просто графических записей.
Сочетанием различных методических приемов следует все время активизировать внимание учащихся при восприятии нового материала.
2. Понимание материала, которое предполагает раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности. Понимание опирается на временные связи (ассоциации), образованные в прошлом, на актуализацию этих связей и установление новых.
И.П. Павлов говорил, что образуется связь, т.е. то, что называется ассоциацией, это и есть, несомненно, знагше дела, знание определенных отношений внешнего мира, а когда вы в следующий раз пользуетесь ими, то это называется пониманием, т.е. пользование знаниями, приобретенными связями есть понимание.
На основе воспринятого фактического материала происходит формирование понятий. Чтобы эти понятия были ясными и точными, важно учить детей делать определения. При этом не следует навязывать материал и уже имеющиеся знания, полезно добиваться, чтобы школьники сами сформулировали определение понятий. При этом не следует во что бы то ни стало добиваться, чтобы ученики формулировали понятия сами, особенно, если это понятие очень сложное. Формулировка определений это весьма сложная умственная работа. Главное при усвоении понятий заключается в том, чтобы учащиеся усваивали определение понятий вполне осознанно, с пониманием их смысла и значения.
Понимание достигается в единстве с речью. Мы только то понимаем, что умеем точно выразить в словах. «Я знаю, но сказать не могу», как часто говорят студенты на экзаменах, означает только то, что человек неясно, неточно уяснил, что хочет выразить в словах. Язык есть непосредственная действительность мысли.
Учитель, обогащая речь учащихся новыми терминами, должен заботиться о правильном их понимании, а также учить их пользоваться ими в своей речи. Таким образом и развивается речь учащихся, обогащается ее словарный запас. Работа над развитием речи неотделима от воспитания и развития мышления, от сознательного усвоения знаний, выраженных в словах. Механически заученные определения не сохраняются долго в памяти, а тем более не могут использоваться учащимися на практике.
Особое значение приобретает развитие самостоятельности учащихся в процессе понимания. Этому помогает разумно организованная самостоятельная работа (наблюдение) учащихся.
3. Закрепление это сложный психологический процесс, требующий активной умственной деятельности. Физиологической основой закрепления является многократное сочетание раздражителей и вызываемые ими нервные возбуждения, многократные замыкания нервных связей. Установление связей способствует образованию в коре больших полушарий следов, оставляемых нервными возбуждениями. Чем многочисленнее нервные возбуждения, тем прочнее оставляемые ими следы. Закрепление в школе осуществляется путем организации повторения и выполнения упражнений. Особое внимание при закреплении учебного материала следует обращать на разнообразие методов. Недопустимо при этом однообразие приемов, однотипности упражнений. Важно вносить элементы творчества, требовать от учащихся самостоятельности и вариативности. К примеру, учащийся неправильно интонирует при исполнении хорового произведения. Руководителю хора надо показать, где именно ошибка, почему нужно повторить и как при этом нужно петь. При каждом повторении музыкальной фразы и целого произведения следует ставить конкретные задачи.
Важно при повторении опираться и использовать закономерности памяти, открытые психологами. Какие это закономерности? Это, прежде всего, установка на необходимость прочного запоминания. Это организация самостоятельной работы учащегося. Молодые учителя часто игнорируют важность самостоятельной работы на уроке. В то же самое время толь
 
 
самостоятельной работой достигается ясность и прочность запоминания. Всякая новая задача, как правило, кажется труднее других, ибо она требует от человека не простого повторения заученных фраз, лозунгов..., а некоторой инициативы, гибкости ума, изобретательности, самостоятельной работы над оригинальной исторической задачей. Но на самом деле эта задача особенно трудной может казаться только людям, не умеющим самостоятельно мыслить и работать.
4. Применение знаний. Хорошо воспринятые и понятые знания будут более прочно сохраняться в памяти ученика, если он будет поставлен в условия, когда их надо применять в практической работе. Это тем более необходимо, что в качестве одной из принципиально важных задач развития общеобразовательной школы в соответствии с требованиями перестройки всего общества, где предпринимательство становится одним из главных видов деятельности. Постоянно совершенствовать качество обучения, от которого зависит не только эффективность знаний, но и профессиональная компетентность, означает возможность более активного вхождения в мировое содружество государств и повышение уровня жизни. Примером в этой связи может служить Япония, Швейцария. Чем выше качество обучения, тем глубже знания и надежнее умение их применения, и выше уровень полезности образования для общества. Некоторые страны ввели бесплатное образование, обязательное для всех поколений. В этом выражено признание его важности в социально-экономических и политических преобразованиях. Вместе с тем в настоящее время повсеместно выражается и неудовлетворенность уровнем образования. Многие видят недо-статки в том, что школа стала платной и такой разной, что трудно ориентироваться в выборе. В связи с этим объявлено право на оригинальность, поиск своего почерка, учет региональных условий, но при соблюдении базового уровня образования.
Учитель обязан учить применять знания в общественно-полезном, производительном, бытовом труде, в упражнениях, в тренировках, в творческих работах, в домашних условиях.
Рассмотренные нами 4 составные элемента учебного процесса в практике выступают и реализуются не изолированно,
 
 
а в едином процессе; мы же рассмотрели их в отдельности для того, чтобы четче представить путь усвоения учащимися знаний, умений и навыков, а при пробелах в них могли бы обнаружить, какие звенья были самые слабые и как их можно усилить.
В настоящее время теория обучения представляет собой большой и сложный раздел педагогической науки, который исследует процесс обучения как целостную систему человеческой деятельности. Целостность обучения обусловлена его социальной сущностью, что не всегда осознается учителями, и в то же самое время понимание ее во многом помогает исполнителям, в том числе учит учитывать назначение, организацию и осуществление этого процесса, направленного на подготовку учащихся к активной социальной деятельности.
В педагогическом процессе дидактические отношения учителя и учащихся перемежаются с воспитательными, т.е. имеют конкретные формы реализации общепедагогических отношений. Наиболее популярным, общепризнанным в настоящее время стало движение за повсеместное применение идей педагогики сотрудничества, предусматривающее партнерство, опору на положительные переживания во всей организации и руководстве учебным процессом, т.е. процессом восприятия, понимания, закрепления, применения знаний, умений, навыков.
 
ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
 
1. Что такое дидактика и процесс обучения?
2. Чем обучение напоминает процесс познавательной деятельности?
3. В чем проявляется воспитывающий характер обучения?
4. Каковы звенья учебного процесса?
 
ЛИТЕРАТУРА
 
1. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. М.: Гос. учебно-педагогическое издательство, 1955.
2. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с. польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш.шк., 1990. 382 с.
3. Нечепоренко Л.С, Гурова К.Д. Вопросы общей педагогики. Учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1991. 144 с.
4. Нечепоренко Л.С., Подоляк Я.В., Пасынок В.Г. Классическая педагогика: Учебное пособие. -X.: «Основа», 1998.
5. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
6. Добролюбов НА. Вопросы, заданные жизнью. -М.: Советская Россия, 1986.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 



Лекция, реферат. Элементы учебного процесса - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
2. Воспитание как общественное явление. Основные педагогические категории
3. Педагогика как наука и как искусство
4. Отрасли педагогики и ее связь с другими науками
5. Методология и методика научно-педагогических исследований. Метод педагогики
6. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ – ОСНОВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
7. Социальная сущность личности
8. Основные факторы развития личности
9. Периодизация возрастного развития
10. Индивидуальные особенности школьников
11. Периодизация и развитие зрелой личности
12. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
13. Основные задачи всестороннего воспитания
14. Духовность личности
- Основы педагогического мастерства
16. Овладение внешними показателями педагогически взвешенного поведения
17. Культура речи
18. Овладение элементами актерского мастерства
19. Поиск путей к педагогическому мастерству
20. Педагогическая этика и эстетическая культура преподавателя
21. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
22. Обучение как процесс познавательной деятельности
23. Воспитывающий характер обучения
24. Элементы учебного процесса
25. ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ
26. Характеристика принципов дидактики
27. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
28. Классификация методов воспитания
29. Характеристика методов воспитания и их выбор
- Технология организации проектной деятельности




« назад Оглавление вперед »
23. Воспитывающий характер обучения « | » 25. ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ






 

Похожие работы:

Воспользоваться поиском

 

Учебники по данной дисциплине

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Учебная деятельность младших школьников
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.
Психолого-педагогические технологии