-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Педагогика. Учебный курс » 25. ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ



ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



 

Понятие принципа и правила обучения (дидактики)


 
Принципы дидактики или дидактические принципы это основополагающие идеи, фундаментальные предпосылки, сложившиеся под влиянием многовековой педагогической практики и проверенные опытом многих поколений учителей, которыми принято и полезно руководствоваться в учебном процессе, потому что это обеспечивает эффективность усвоения знаний. Часто в научной литературе можно встретить толкования, дифференцирующие понятия «закон», «закономерность», «принцип». И отличительные черты их можно показать и доказать. При этом для облегчения процесса усвоения сущности сложного понятия дидактики и ее принципов, мы склонны согласиться с киевским профессором А. Алексюком в том, что их можно рассматривать как такие, что определяют однопоряд-ковые явления.
Принципы дидактики как основные требования к учебному процессу основываются на целях и задачах образования и воспитания и определяются в какой-то мере основными их компонентами и звеньями. По мнению академика Ю.К. Бабанского, в их системе должны быть принципы, регулирующие целевой, содержательный, деятельный и результативный элементы учебной работы.
В истории развития дидактической науки, особенно, после распространения идей Я.А. Коменского, вопросы принципов рассматривались как основные и наиболее важные категории науки. Их признание, понимание, способность руководствоваться ими в повседневной учебно-воспитательной практике способствует успеху и эффективности всей работы. Трудно с этим не согласиться. Ведь именно принципы: «учить победно», «учить просто и доступно», «учить с увлечением», «наглядно» и др. отражают психологические основы обучения, обеспечивая доступность и посильность его усвоения.
Таким образом, под принципами дидактики следует понимать исходные положения, главные, руководящие идеи, кото
рыми следует руководствоваться в учебном процессе. Они не создаются произвольно, не разрабатываются умышленно, но формируются на основе целей и задач образования, отражая передовую практику и учитывая типичные признаки учебного процесса. Они отражают также общественно-политические задачи, выдвигаемые перед учебными заведениями обществом, государством, конкретными социальными условиями.
Наряду с категорией принципов дидактики существует еще и такое понятие, как правило обучения. Они вытекают из принципов, отражают их частные стороны и конкретизируют их отдельные звенья.
Правило подчиняется принципу, определяет характер отдельных приемов деятельности учителя и ученика. Правила -это пути, ведущие к реализации основных требований.
К примеру, принцип доступности обучения предполагает такие правила обучения, как: а) следовать от известного к неизвестному; б) от легкого к трудному; в) от простого к сложному. Принцип систематичности в обучении предусматривает: а) связь вновь изучаемых знаний с ранее усвоенными, б) изложение материала по частям, небольшими дозами с постепенным их закреплением.
Что касается определения понятия принципа и правила обучения, то здесь нет разночтений. В учебниках, пособиях, монографиях и статьях, посвященных проблеме принципов дидактики представлены почти идентичные толкования: исходные идеи, положения; основные требования, отражающие процесс обучения. При этом, номенклатура и количество принципов дидактики у разных авторов представлены по-разному: от 6-8 до 10-15. Думается, что есть смысл ознакомиться со всеми имеющимися и описанными в литературе принципами, чтобы сориентироваться в своем выборе.
Попытаемся представить по возможности исчерпывающую картину по вопросу принципов, обратив особое внимание на классические, устоявшиеся положения, а также и на те, которые активно обсуждаются, предлагаются для включения в систему дидактических принципов, как таковые. Что отражают новые явления в природе учебного процесса.
Понимание и творческое осмысление принципов дидактики поможет лучше разобраться в сущности учебного процесса и его закономерностях. Каждому, кто занимается вопросами воспитания и обучения, необходимо знать, что сами принципы являются закономерными требованиями, вытекающими из сущности педагогического процесса и опыта деятельности лучших учителей.
Итак, принципы обучения это основополагающие идеи, требования, которыми следует руководствоваться каждому учителю в учебном процессе, чтобы добиться успеха.
Рекомендуемые по теме источники содержат, в основном, много общего в толковании самого понятия принципов дидактики, хотя перечень, номенклатура и количество их предлагаются разные.
Устоявшимися и принятыми в работах почти всех специалистов по данной проблеме, являются следующие: принцип научности и высокой идейности обучения; принцип наглядности; принцип сознательности и активности; принцип систематичности и последовательности; доступности; принцип прочности усвоения знаний, овладения умениями и навыками.
Вместе с тем опыт и специально организованные исследования, направленные на повышение эффективности обучения, выдвинули ряд новых требований к нему. Эти требования получили свое отражение во вновь сформулированных принципах дидактики. Это такие как: направленность обучения на всестороннее и гармоничное развитие личности; сочетание индивидуальных, групповых и коллективных видов обучения, принцип связи обучения с жизнью, практикой социальных преобразований; принцип положительного эмоционального фона обучения или принцип эмоциональности обучения; принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся; принцип оперативного контроля за ходом усвоения знаний, умений, навыков учащихся; принцип оптимизации всех элементов обучения, принцип национального возрождения и опоры на народную педагогику и др.
Осведомленность педагога в вопросах традиционных и возникающих в связи с требованиями жизни и находящихся в стадии своего становления принципов будет способствовать повышению общей грамотности педагога и окажет помощь в овладении практическими педагогическими умениями, научит безошибочно действовать в любой обстановке.
Получившая широкое распространение и признание педагогика сотрудничества выдвинула ряд новых интересных принципов, большая часть которых прямо отражает происходящие в жизни нашей страны перемены. К примеру, В.Ф. Шаталов предлагает семь принципов обучения, которые, по его мнению, обеспечат успех в обучении. По крайней мере, опыт и практика тех учителей, которые приняли его методику, свидетельствуют о больших возможностях. В.Ф.Шаталов предложил следующие принципы:
1. Быстрое движение вперед.
2. Обучение на высоком уровне трудности.
3. Ведущая роль теоретических занятий.
4. Бесконфликтность учебной ситуации.
5. Открытые перспективы.
6. Двукратное изучение нового материала.
7. Гласность.
Можно по-разному оценивать предложенный В.Ф.Шаталовым выбор общих требований к организации и реализации учебного процесса, но не признать их своевременность и высокую эффективность невозможно. Вместе с тем, при внимательном их прочтении можно заметить, что они возникли не на пустом месте. Скажем, двукратное повторение можно прямо связать с принципом прочности усвоения знаний и считать его условием (способом) осуществления уже принятого педагогикой принципа. Бесконфликтность обучения, безусловно, перекликается с принципом эмоциональности, опорой на положительные переживания в процессе обучения, предложенный украинским дидактом В.В.Помагайба.
По существу знание каждого из перечисленных принципов будущему преподавателю будет полезным, так как поможет ему найти эффективные пути реализации учебного процесса.
 
 
 
 



Лекция, реферат. ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
2. Воспитание как общественное явление. Основные педагогические категории
3. Педагогика как наука и как искусство
4. Отрасли педагогики и ее связь с другими науками
5. Методология и методика научно-педагогических исследований. Метод педагогики
6. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ – ОСНОВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
7. Социальная сущность личности
8. Основные факторы развития личности
9. Периодизация возрастного развития
10. Индивидуальные особенности школьников
11. Периодизация и развитие зрелой личности
12. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
13. Основные задачи всестороннего воспитания
14. Духовность личности
- Основы педагогического мастерства
16. Овладение внешними показателями педагогически взвешенного поведения
17. Культура речи
18. Овладение элементами актерского мастерства
19. Поиск путей к педагогическому мастерству
20. Педагогическая этика и эстетическая культура преподавателя
21. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
22. Обучение как процесс познавательной деятельности
23. Воспитывающий характер обучения
24. Элементы учебного процесса
25. ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ
26. Характеристика принципов дидактики
27. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
28. Классификация методов воспитания
29. Характеристика методов воспитания и их выбор
- Технология организации проектной деятельности




« назад Оглавление вперед »
24. Элементы учебного процесса « | » 26. Характеристика принципов дидактики






 

Похожие работы:

Актуальность и принципы системы Л.В. Занкова в сфере формирования коммуникативных навыков у младших школьников

31.10.2008/курсовая работа

Понятие общения и коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе. Психологические и педагогические аспекты общения. Опытно–экспериментальна работа по проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Дидактические принципы организации учебного процесса, способствующие повышению активности школьников

15.04.2009/курсовая работа

Понятие "дидактика" и "дидактические принципы" в отечественной научно-педагогической литературе. Особенности применения дидактических принципов в учебном процессе в различных возрастных группах. Влияние педагогических принципов на активность школьников.

Дидиктические принципы и методы преподавания ИЗО в начальных классах

23.04.2010/дипломная работа

Классификации и виды методов и принципов обучения. Основные методы и принципы обучения, используемые на уроках художественного труда и изобразительного искусства, их влияние на активность школьников и эффективность учебно-воспитательного процесса.

Закономерности и принципы воспитания

11.10.2004/реферат

Персонификация. Природосообразность. Культуросообразность. Гуманизация. Дифференциация. Закономерности воспитания выступают как основополагающие принципы, на основе которых необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу в школе.

Закономерности и принципы обучения

3.12.2009/реферат

Понятие закона и закономерности, необходимость изучения законов в дидактике. Виды закономерностей и законов в обучении, их специфика для дидактической науки. Построение системы принципов обучения и принципов дидактики, их взаимосвязь с законами обучения.

Закономерности и принципы обучения в педагогике

1.03.2010/контрольная работа

Основные задачи и функции главных отраслей педагогической науки. Понятие и содержание общих и частных (конкретных) закономерностей процесса обучения. Сущность и характеристика основных принципов системы физического воспитания, их взаимосвязь и значение.

Закономерности и принципы обучения детей дошкольного возраста

2.03.2010/контрольная работа

Особенности познания и восприятия детей в дошкольном возрасте. Современные дидактические принципы обучения дошкольников, их научное обоснование, практическая реализация и тенденции развития в дошкольных заведениях. Оптимальные сроки начала обучения.

Закономерности и принципы процесса воспитания

29.11.2009/реферат

Организация воспитательного процесса, исследование его законов и закономерностей: социальных условий, психических законов, особенностей развития личности и сущности самого педагогического процесса. Современные воспитательные системы, авторские школы.

Методы и принципы воспитания, их применение на уроках физкультуры

16.03.2010/контрольная работа

Понятие о методах воспитания, их классификация. Возрастные особенности воспитания подростков на примере деятельности учителя физкультуры. Характеристика и содержание принципа прочности изучаемых знаний, методы его реализации на занятиях физкультурой.

Основные принципы логопедического воздействия

27.07.2010/отчет по практике

Содержание, основные принципы логопедической практики. Логопедические занятия в начальной школе. Основные направления деятельности студента-практиканта. Календарный план прохождения учебной педагогической практики, посещение занятий педагога-логопеда.


 

Учебники по данной дисциплине

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Учебная деятельность младших школьников
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.
Психолого-педагогические технологии