-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Педагогика. Учебный курс » 26. Характеристика принципов дидактики



Характеристика принципов дидактики

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



 
1, Принцип целенаправленности обучения и образования на всестороннее и гармоническое развитие личности в учебном процессе отражает закономерности развития любого цивилизованного общества.
Развитие этого процесса имеет свою историю. Еще Я. А.Коменский заметил большое воспитательное влияние процесса обучения на общий фон формирования учащегося. А К. Д. Ушинский в «Родном слове» написал, что всякое разумное обучение готовит ребенка к жизни и что воспитатель должен думать не только о том, чтобы дать ему знания, развить разум, но и зажечь в нем жажду серьезного труда. В становлении нашей страны, как отдельного государства, много противоречий. Они влияют на систему образования, формируют общий подход к научным и воспитательным задачам школы.
Руководствуясь в работе этим принципом, можно полагать, что в настоящее время он может помочь найти способы повышения» требований к воспитательной работе и реальных условий по ее улучшению, особенно если речь идет о воспитании детей и подростков в стране, которая мирным путем добилась независимости и строит свое суверенное государство.
2. Принцип научности обучения, сформулированный современными учеными, должен рассматриваться как требование на каждом шагу учения предлагать точно установленные в науке положения, используя при этом методы обучения, приближающиеся по своему характеру к методам исследования преподаваемой науки. Успехи в развитии человеческого общества во многом обязаны науке. Своей теоретической основой данный принцип имеет идею возможности познания мира с целью поиска в ней своего места. Требование раскрытия истории развития изучаемого явления, научных законов является одним из характеристик принципа научности.
Принцип научности требует чтобы учащимся сообщались достоверные знания и чтобы весь процесс обучения был направлен на формирование у школьников мировоззрения, чтобы в процессе обучения осуществлялось и воспитание, и развитие личности. Научность предусматривает вооружение учащихся научными истинами, а также умениями и навыками использования их в опыте жизни и деятельности. Образовательный материал, который дается в нашей школе, должен соответствовать уровню современной науки и последовательно раскрывать возможные перспективы ее развития, если эт<о позволяет сделать фактический материал. Преимущества существования независимой страны, в которой основным законом Конституцией защищены права личности, могут рассматриваться при изучении истории и других гуманитарных предметов, и все это должно преподноситься не в виде лозунгов, назиданий, а на конкретных и убедительных примерам способных наглядно и глубоко раскрыть закономерности развития общества, преимущества альтернативности в выборе способов производства.
Научность обучения требует:
а) обеспечения на всех этапах обучения высокого теоретического и научного уровня преподавания;
б) показа силы знаний, человеческого разума в использовании природы и защиты ее от разрушения;
в) раскрытия огромной роли науки в построении цивилизованного общества и удовлетворения возрастающих материальных и духовных потребностей личности и общества в целом;
г) демонстрации связи личности с окружающим миром (природы, общества).
3. Принцип сознательности и активности обучения возник в борьбе с догматизмом и механической зубрежкой текстов. Сущность его заключается в том, чтобы в процессе усвоения знаний у учащихся формулировалось сознательное отношение к содержанию изучаемых наук, развивался бы интерес к ним, желание и готовность творчески ими пользоваться.
М.Н. Скаткин называет такие приемы подведения учащихся к осознанию и пониманию задач предстоящей работы:
-разъяснение целей и задач науки;
-рассмотрение конкретности задач социального переустройства страны, решение которых возможно только на основе научных знаний;
раскрытие перспектив дальнейшего развития научного знания;
рассказ о достижениях ученых и установление связи между этими достижениями и содержанием знаний, которыми предстоит овладеть;
подготовка учащихся к усвоению знаний через демонстрацию несложных опытов, решение задач, наблюдение фактов по трудовому обучению и производительному труду, по организации бизнеса и т.п.
Важнейшим элементом в осуществлении этого принципа является самостоятельная работа учащихся. Педагогу необходимо овладеть методикой организации и руководства различными видами самостоятельной работы учащихся, а также психологически быть готовым ежедневно исследовать возможные варианты и виды такой работы.
Дидактический принцип сознательности и активности это такой принцип, который обеспечивает овладение учащимися фактами, глубокое осмысливание ими обобщений, овладение умением правильно выразить усвоенное знание в устной или письменной речи и на этой основе пытаться превратить знания в убеждения, в умение пользоваться полученной информацией на практике.
Понятие сознательности обучения включает в себя активность и самостоятельность. Активность и самостоятельность между собой тесно связаны и являются неизбежными спутниками и следствием сознательности обучения.
Особое значение приобретает реализация этого принципа на современном этапе, когда стоит задача воспитания общественной активности широчайших масс трудящиеся как граждан независимого государства, осознающим свою историческую личность.
Активность должна пониматься нами как сочетание умственной, волевой и трудовой (физической) активности.
Сознательность обучения достигается организацией всей учебной работы: подбором материала, методов и методических приемов, дидактического материала, выбора целесообразной формы обучения, созданием ситуаций, требующих от учащихся активной мыслительной деятельности. Сознательность обучения проявляется в применении знаний в практической деятельности, в организации различных видов самостоятельной работы. Особо следует подчеркнуть необходимость организации самостоятельной работы учащихся на каждом занятии, так как именно в процессе выполнения работы самостоятельно максимально активизируются познавательные силы и возможности школьника. Ошибкой молодых учителей является недооценка большой эффективности самостоятельной работы учащихся с учебником и справочной литературой, с иллюстрациями, с наглядными пособиями и т.п.
Стремление и готовность учителя добиться активности учащихся на всех этапах обучения и во всех звеньях учебного процесса является серьезным требованием к учителю, какой бы предмет он не преподавал.
Глубокое понимание назначения самостоятельной работы демонстрируют известные учителя-новаторы, которые заявили о себе еще в Союзе, это: В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузик, Е.Н. Ильин и др. К примеру, они выстраивают систему классных заданий таким образом, что учащийся бывает поставлен в ситуацию, в которой не может не прочесть текста изучаемого произведения. В.Ф. Шаталов дает задания на выбор, т.е. школьник якобы сам себе ставит задачи, а потому решает их как свои собственные.
Самостоятельная работа как одна из самых верных и надежных средств активизации познавательной деятельности учащихся входит обязательным элементом в процесс обучения и воспитания.
4. Принцип наглядности обучения является одним из самых древних. Классическая дидактика установила данный принцип, исходя из того очевидного факта, что успешным бывает такое обучение, которое начинается с рассмотрения фактов, предметов, процессов окружающего мира с последующим их анализом. Студенту будущему педагогу, как и любому учителю, необходимо научиться отбирать соответствующий наглядный материал, овладевать методикой показа и анализа различных видов наглядных пособий, быть готовым их создавать с учебными целями и с учетом опыта жизни.
Впервые данный принцип был научно обоснован Я. А. Коменским в его «Великой дидактике» в первой половине XVII в. В последующие века данный принцип развивался и совершенствовался многими деятелями педагогической науки: И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом, Н.Ф. Бунаковым, К.Д. Ушинским, В.П. Вахтеревым и многими другими. В настоящее время этой проблемой занимаются психологи, методисты, педагоги-ученые и практики.
Принцип наглядности требует, чтобы процесс обучения строился на основе живого восприятия, созерцания наглядного материала. Показывая учащимся конкретные предметы и явления объективной действительности или же их изображения в виде опосредствованно-образной или схематической наглядности, учитель способствует созданию чувственной опоры мышления.
Основное назначение наглядности в обучении это создать чувственную опору мышления. Чувственное восприятие учебного материала способствует формированию у учащихся ясных и точных представлений и понятий, активизирует их мыслительную деятельность, разнообразит работу и вызывает повышенный интерес к изучаемому материалу, способствует сознательному и активному усвоению и присвоению знаний. Лучший способ заставить ребенка заговорить это показывать ему картинку. «Ребенок мыслит звуками, формами, красками» говорил К.Д. Ушинский. А еще раньше Я. А. Коменский высказался о том, что все, что можно услышать нужно дать ребенку услышать, что можно увидеть дать посмотреть, потрогать руками и т.д.
Наглядность в обучении понимается очень широко. Это не только «дать посмотреть», но и обеспечить восприятие материала с помощью максимального количества органов чувств, анализаторов вообще.
Психологами доказано, что чем больше анализаторов принимает участие в восприятии учебного материала, тем эффективнее протекает весь процесс усвоения, осмысления, запоминания информации.
Наглядность обучения осуществляется в процессе применения различных типов и видов наглядных пособий. Известны такие 3 типа наглядных пособий:
а) натуральные (отбираемые для учебных целей предметы объективного мира в том виде, как они встречаются в действительности);
б) образные (опосредственно-образные), т.е. специально созданные художником для учебных целей: учебные картины и др.;
в) схематические (условные, символические), которые передают действительность с помощью условных знаков, символов, давая самое общее (схематическое) представление о явлениях действительности, выделяя самое существенное в изучаемом материале, полностью или почти полностью абстрагируясь при этом от несущественного.
Большое значение при этом играет изготовление наглядных пособий самими учащимися в процессе работы над усвоением учебного материала, потому что происходит при этом интенсивная мыслительная и механическая деятельность. По разным источникам воспринимаемый и запоминаемый материал приобретает черты реального знания, которое естественным путем вплетается в уже накопленный опыт, в систему информации, которой к этому времени овладел учащийся.
5. Принцип систематичности в обучении предполагает организацию усвоения понятий в их логической связи, преемственности. Педагогу важно хорошо осознавать, что систематичность -признак научного знания.
Учебные программы, учебники по школьным курсам составляются с учетом данного принципа. Педагогу необходимо только овладевать умением выстраивать по каждой теме логическую цепочку знаний, чтобы каждое звено было бы продолжением предыдущего и началом последующего этапа приобщения к знаниям.
Систематичность в обучении предполагает такое преподнесение учебного материала, при котором:
а) учебный предмет сохраняет присущую ему логику и систему знаний;
б) предыдущее пролагает путь последующему;
в) материал определенного класса соответствует развивающимся возможностям учащихся;
г) раскрываются связи между отдельными предметами, научными понятиями, т.е. осуществляются межпредметные связи.
Систематичность требует, с одной стороны, осуществления преемственности сообщаемого учебного материала с имеющимися у учащихся знаниями, умениями и навыками, а с другой -перспективности, т.е. подготовки школьника к переходу на новую ступень школьного обучения.
В результате систематичности в обучении в сознании детей формируется целостная цепочка знаний, умений, навыков.
Осуществление принципа систематичности является важным условием приобретения учащимися осознанных знаний. Каждая новая порция знаний это своеобразное приращивание к уже имеющимся в сознании учащихся знаниям, новой информации.
Таким образом, принцип систематичности, который предполагает и последовательность, вытекает из сущности обучения, из логики изучаемых предметов и из закономерностей развития мышления ребенка. К.Д. Ушинский говорил, что только система дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессмысленными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто.
Только упорядоченная, стройная система знаний, взаимосвязанных и взаимообусловленных, может принести практическую пользу человеку, может служить хорошим фундаментом для дальнейшего углубления знании в желаемом направлении. Систематичность в обучении помогает осуществлять развитие школьника вообще, так как систематичность постоянства движения ведет к мастерству.
Систематичность в обучении находит место во многих сторонах учебного процесса (к примеру, в системе требований учителя к учащимся, в системе ведения урока, как опроса и контроля знаний, сообщение плана урока, объявление перехода к следующему виду работы и т.д.).
Безусловно, систематичность в работе учителя не означает шаблона и стандарта. Можно бесконечно разнообразить уроки, применять разные методы и приемы, различные технические и наглядные средства, но при этом придерживаться стройной системы требований, последовательности в работе.
Систематичность должна быть и в работе ученика (записи в тетрадях, составлении планов, тезисов, выполнении различных видов работ). Осуществление систематичности и последовательности в обучении помогает поддерживать интерес к предмету, к занятиям, закрепляет дисциплину, развивает трудоспособность, приучает к мысли о необходимости постоянно работать.
6. Принцип связи обучения с жизнью, практикой социальных и экономических преобразований. Студенту важно помнить, что методологической основой обучения является теория познания, созданная учеными на основе изучения мира. Учет открытий науки постоянно нуждается в том, чтобы быть проверенным практикой.
Виды практической учебной деятельности школьников многообразны: лабораторные занятия, работа в живом уголке, на пришкольном участке, изготовление приборов, составление деловых бумаг и т.п. Студенту важно овладевать знаниями этого принципа, его правилами, путями его реализации, в учебно-воспитательной практике, чтобы обезопасить себя от тупиковых и безысходных ситуаций в будущей работе, общественная и производственная деятельность учащихся это тоже способ применения знаний на практике.
Важным средством реализации этого принципа является политехническое обучение: оно показывает, как знания теории могут использоваться в реальности и на производстве.
7. Доступность в обучении, как принцип дидактики, имеет чрезвычайно большое значение для успешного умственного развития школьника. Этот принцип предполагает знания учителем возрастных особенностей и индивидуальных возможностей школьника. В связи с учетом этого принципа происходит отбор содержания, методов и форм образования.
8. Развивающий эффект обучения. Собственно развитие. совершается в процессе обучения на каждом этапе. Между отдельными возрастными группами нет резких граней, но игнорировать возрастные особенности и возможности учащихся предъявлять им завышенные или заниженные требования значило бы заведомо сделать процесс обучения для детей или недоступным, или мало результативным.
Доступность обучения это соответствие содержания и объема образования уровню возрастных особенностей учащихся, а также имеющимся у них знаниям и представлениям о предмете изучения.
Учитывая впечатлительность детей начальной школы, к примеру, их легкую возбудимость, неустойчивость внимания, учителю приходится широко разнообразить отбираемый учебный материал, переключать их внимание с одного вида деятельности на другой, использовать наглядные и дидактические средства.
В средних и старших классах решаются уже более серьезные задачи. При этом, преподносимый материал не должен быть ни слишком легким, ни слишком трудным. В обучении обязательно должно иметь место определенное напряжение умственных и физических сил, но вполне доступное для положительного решения.
Проблема допустимого уровня трудности обучения очень сложна. Посильность выдвигаемых перед учеником трудностей является основой развития внутренних побудительных мотивов познавательной деятельности, которые являются движущей силой учения.
Академия педагогических наук бывшего СССР провела интересный эксперимент по проблеме повышения уровня трудностей в учебном процессе. Организованный педагогический эксперимент, руководимый академиком В. Занковым, и полученные при этом результаты позволили наметить более эффективные пути продвижения в учебе детей младших классов на основе отбора задач повышенной степени трудности, но доступных для решения. Этот подход может быть использован в любом звене обучения: от младших до самых старших.
9. Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков означает, что учитель должен добиться такого состояния, чтобы у учащихся были твердо закреплены и длительный период сохранялись осознанные, систематизированные, четкие знания, умения и навыки. Нам не нужно зубрежки, механического заучивания, бездушного механического запоминания, но нам нужно развивать и совершенствовать память фактами, научными знаниями как основных положений науки, так и умением видеть возможность их применения.
Механическое зазубривание в старой школе готовило служак, людей способных действовать по инструкции. В современной школе прочность знаний достигается на основе сознательного и доступного обучения на базе установления смысловых, логических связей между изучаемыми фактами, способными для их применения в реальном опыте жизни.
Новые программы (хотя они должны совершенствоваться постоянно) как раз рассчитаны на то, что наряду с усвоением дидактических знаний по предмету предполагается усвоение общих закономерностей. Сокращен фактический материал (устаревший или такой, который можно найти в справочниках), зато усвоение общих закономерностей повысило роль смысловой памяти, что дает возможность для широкого осуществления развивающего обучения.
Психологи пришли к выводу, что повышенная степень трудности обеспечивает и прочность усвоения знаний и формирует умения преодолевать трудности.
От чего зависит прочность усвоения знаний?
Существует много ответов. Основными можно считать следующие:
1. От правильного восприятия материала и многообразия методов ознакомления с ним.
2. От осмысления материала в процессе запоминания знаний. Чем больше в процессе запоминания учащимися проделы-вается мыслительных операций (сравнение, классификация, анализ, синтез), тем интенсивнее протекает процесс запоминания и выше его результаты.
3. Рационально организованной самостоятельной работы. Прочности усвоения знаний содействуют тренировочные
и самостоятельные работы, повторение, осуществление индивидуализации обучения, использования компьютера, наглядных пособий.
10. Эмоциональность в обучении предполагает такую организацию обучения, при которой постоянно бы вызывались при
 
ятные переживания учащихся, чувство удовлетворения, чувство радости, одержимости открытием нового и т.п.
Эмоциональность в переводе из латинского означает: потрясаю, волную. В психологической и педагогической литературе (отечественной и зарубежной) нет единого толкования этого принципа. Часто он употребляется как равнозначный термину чувство. Мы тоже не будем здесь проводить граней между этими двумя понятиями, а будем употреблять их как синонимы.
Принцип эмоциональности в обучении не представлен еще в литературе в полном объеме. Предложен он украинским ди-дактом (В.И. Помагайба, Киев) и содержит требование стремиться в учебном процессе создавать такие ситуации, которые вызывали бы приятные переживания, положительные эмоции. Весь стиль работы учителя, отношений между учителем и учащимися должен быть мажорным. Настроение должно быть хорошее и у учителя, и у учащихся в течение всего занятия.
Особенно прочно и полно запоминаются факты, события, поданные в обстановке, которая ассоциируется с приятными переживаниями.
Что может вызвать эти положительные, приятные эмоции?
яркий по форме материал;
показ преобразующей и созидающей роли научных зна-ний;
осознание своей личной причастности к большим открытиям;
увлеченность, одержимость научными идеями самого учителя;
применение наглядных и технических средств обучения;
создание и поддержание стиля приподнятости, праздничности, мажорного настроения;
внесение элементов игры в учебный процесс;
чувство своей личной значимости.
Учеными доказано, что если человек работает увлеченно, с интересом, с удовольствием, то работа не тяготит его и дает хороший результат. И наоборот, вызывая отрицательные эмоции, работа утомляет человека, угнетает, порождает чувство своей неполноценности, отвращения к занятиям. На
спаиваясь, такие чувства вызывают отрицательное отношение к работе, учебе.
Студенту необходимо разобраться в психологических предпосылках положительного отношения к учению и научиться работать с удовольствием, увлекать учащихся логикой, историей науки, ее огромной преобразующей миссией. Необходимо помнить, что хорошее настроение учителя передается учащимся, сплачивает коллектив, мобилизует на активную радостную работу. Учителю очень важно работать с огоньком, увлеченно, с верой в большие возможности ребят. История педагогики, методика преподавания, опыт педагогов-новаторов демонстрируют большие возможности искусства, активизации познавательной деятельности учащихся и развития интереса к самому процессу обучения.
Последние годы на Украине и в других странах СНГ ученые и практические педагоги много пишут об уроке как театре одного актера, об организации и проведении деловых игр, о режиссерском искусстве учителя и т.п. И есть основание для таких рассуждений, потому что все они завязаны на активизации положительных переживаний, на процессах общения, коммуникации, межличностных отношениях.
У Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталова, как и у их предшественников (В. А. Сухомлинский, А.С. Макаренко) вопросы эмоционально-приподнятого, заинтересованного отношения к учащимся давно стали ведущими в их педагогической доктрине.
Сочетание наглядных, технических и любых иных средств обучения, организация деловых и ролевых игр, актуализация жизненного опыта детей и взрослых формирует устойчивый положительный интерес к предмету, повышает чувство ответственности за выполняемую работу.
Принцип эмоциональности обучения у академика Ю.К. Бабанского звучит как принцип всемерного стимулирования мотивации положительного отношения школьников к учению, а у М.И. Скаткина как принцип положительного эмоционального фона обучения. В теории методики обучения взрослых он определяется как сочетание эмоционального и рационального в обучении.
Так или иначе, а требования обеспечивать положительный микроклимат в учебной аудитории является обоснованным и обязательным.
11. Нам представляется убедительным выделение в отдельное требование и принципа обеспечения оперативного контроля и самоконтроля в обучении. Это диктуется рядом важных обстоятельств, а именно:
потребностью общества иметь информацию о степени, эффективности функционирования школы как общественного института;
необходимостью обратной связи, без которой трудно обеспечить регулирование и корректирование процесса усвоения знаний учащимися;
повышение результативности обучения;
возможности коррекции содержания, форм и методов учебной работы.
Контроль, правильно организованный, является важным стимулом в обучении, имеет обучающее и воспитывающее влияние,»^, выполняет ряд важнейших функций: обучающую, воспитывающую, развивающую, кроме своей основной контролирующей.
Опыт безоценочного обучения (Грузия, Ш.А. Амонашви-ли) нам представляется недостаточно убедительным. В то же самое время ежедневный контроль знаний у В.Ф. Шаталова всех учащихся продемонстрирован (разумеется, в сочетании с другими приемами, методами, деятельности) возможность всех «учить победно», «с увлечением» и не только без двоек, но и без троек. Это В.Ф. Шаталов написал книгу о том, «Куда и как исчезли тройки», в которой убедительно показал, как ему удалось учить детей без двоек, троек, учить весело, «победно», учить отлично.
12. Принцип оптимального сочетания словесных, наглядных и практических методов обучения созвучен в какой-то мере с принципом наглядности и другими требованиями, при этом имеет и свои особенности, главная из которых состоит в том, что учитель постоянно должен искать и использовать разнообразные приемы сочетания методов, раскрытие достоинства каждого в отдельности и в их совокупности, думать о разнообразии применяемых и используемых средств обучения. Этот принцип требует поиска такого варианта сочетания разных методов, который обеспечивал бы минимальные затраты сил учащихся и учителей при достижении наиболее высоких результатов. Оптимальный вариант организации и проведения урока -это безошибочное обучение.
13. Принцип единства и оптимального сочетания общеклассных, групповых и индивидуальных форм занятий исходит, с одной стороны, из необходимости индивидуального подхода к каждому ученику, учета его темпа работы, особенностей восприятия, внимания, а с другой необходимости взаимопомощи в учении, организации коллективной работы, чтобы обеспечить и воспитательное воздействие на класс в целом, и сформировать умение работать в коллективе: согласовывать свои действия с потребностями других членов объединения. Обеспечивает реализацию этого принципа индивидуализация работы на уроке через применение отдельных заданий, карточек, технических средств, компьютеров и т.п.
14. Принцип создания оптимальных условий для функционирования процесса обучения, который предполагает, с одной стороны, учет всех имеющихся возможностей (кабинетная система, наличие лабораторий), а с другой улучшение их, создание новых, более удобных для обучения, воспитания и развития школьников, а также выбор форм работы: урок, практическое занятие, экскурсия, встреча, лабораторная работа и т.п.
15. Принцип оптимизации учебно-воспитательного процесса, обоснованный акад. Ю.К. Бабанским, требует от учителя умения находить и создавать такие условия, при которых при минимальной затрате усилий, времени учителя и учащихся достигался бы максимально высокий уровень в обучении.
Этот принцип представляет собой, с одной стороны, элемент, условие, сторону каждого из ранее охарактеризованных, а с другой имеет и самостоятельное значение.
Принцип оптимизации требует обеспечения максимальных результатов каждым учеником в соответствии со своими способностями и возможностями, нормами времени на урочную и домашнюю работу, выбор наиболее подходящего темпа работы, проведение анализа результатов и планирование ближайших видов деятельности.
Принцип оптимизации распространяется на все виды и компоненты деятельности учителя, учащихся: организацию учебного процесса, отбор содержания, определение форм и методов работы, учет, проверку, оценку знаний и т.д.
Оптимизировать учебный процесс можно лишь при условии и на основе владения педагогическими знаниями, умениями, тактическими материалами, а также осведомленностью в психологических вопросах обучения, воспитания, развития учащихся разного возраста.
 
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ
 
1. Чем отличается принцип от правила дидактики?
2. Сформулируйте понятие «принцип дидактики» и охарактеризуйте наиболее известные из них.
3. Раскройте сущность таких принципов, как: оптимизация учебного процесса; научность; систематичность и последовательность в обучении.
 
ЛИТЕРАТУРА
 
1. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955.-651с.
2. Оконь В. Введение в общую дидактику. Перевод с польск. М.: Высшая школа, 1990. Гл. 9.
3. Гончарова Т.П. Уроки истории уроки жизни. Из опыта работы. М.: 1986.
4. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991.-е. 8-111, 155-172
5. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987.
6. Дидактика средней школы. Под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1982, с. 48-88.
7. Охитина Л.П. Психологические основы урока, М: Просвещение, 1977.
8. Савченко O.I. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів. К.: Генеза, 2002. 368 с. -с. 126-165.
9. Нечепоренко Л.С. Классическая педагогика: Учебное пособие Л.С.Нечепоренко, Я.В. Подоляк, В.Г.Пасинок. -X.: Основа, 1998.-420 с.
10. Подпасый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических завед. В 2-х т. М.: 2000, т. 1.
11. Ильина Т.А. Педагогика. -М.: Просвещение, 1984.
12. Амонашвили Ш.А. Установление гуманных отношений в процессе обучения. В кн.: Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987.-с.412-421.
13. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. В кн.: Хрестоматия по психологии:, Проблемы отражения людьми друг друга (наглядно-образное восприятие). с. 117-123.
 
 
 
 
 



Лекция, реферат. Характеристика принципов дидактики - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
2. Воспитание как общественное явление. Основные педагогические категории
3. Педагогика как наука и как искусство
4. Отрасли педагогики и ее связь с другими науками
5. Методология и методика научно-педагогических исследований. Метод педагогики
6. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ – ОСНОВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
7. Социальная сущность личности
8. Основные факторы развития личности
9. Периодизация возрастного развития
10. Индивидуальные особенности школьников
11. Периодизация и развитие зрелой личности
12. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
13. Основные задачи всестороннего воспитания
14. Духовность личности
- Основы педагогического мастерства
16. Овладение внешними показателями педагогически взвешенного поведения
17. Культура речи
18. Овладение элементами актерского мастерства
19. Поиск путей к педагогическому мастерству
20. Педагогическая этика и эстетическая культура преподавателя
21. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
22. Обучение как процесс познавательной деятельности
23. Воспитывающий характер обучения
24. Элементы учебного процесса
25. ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ
26. Характеристика принципов дидактики
27. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
28. Классификация методов воспитания
29. Характеристика методов воспитания и их выбор
- Технология организации проектной деятельности




« назад Оглавление вперед »
25. ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ « | » 27. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ






 

Похожие работы:

Виды деятельности учащихся при изучении истории

23.01.2010/курсовая работа

Особенности форм, методов, приемов работы с учащимися при изучении культуры Средневековой Европы в школе. Анализ психологических особенностей младшего подросткового возраста. Характеристика приемов методической работы и рекомендаций практикующих учителей.

Индивидуальный подход учителя в обучении младших школьников

19.01.2007/курсовая работа

История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученикам. Психологическая характеристика причин неуспеваемости младших школьников. Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении младших школьников.

Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука

14.09.2007/методичка

Методика преподавания психологии в системе наук, связь с педагогикой. Предмет, цели и задачи. Методы обучения психологии. Современные тенденции развития образования. Характеристика процесса обучения и его связь с учением.

Методы работы над сказкой

22.07.2008/реферат

Понятие о сказке и их классификация. Сказки о животных. Волшебные и смешанные сказки. Методы и формы работы над сказкой. Раскрытие смысла понятий "любить сказку" и "знать сказку". Умения при работе над сказкой. Характеристика приема: сочинение сказки.

Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста

22.03.2010/курсовая работа

Психолого-педагогические аспекты детской игровой деятельности. Музыкально-игровая деятельность младших школьников. Общая характеристика программы "Музыка" Т.В. Надолинской. Методика проведения музыкально-дидактической игры и драматизации на уроке музыки.

Организационно-методические основы учебного процесса

30.07.2009/контрольная работа

Понятие "контроль знаний". Требования к контролю знаний, функции и этапы проведения. Методы обучения, используемые в условиях активного обучения. Сравнительная характеристика проблемной и модульной технологий обучения. Интерпретация учебного материала.

Организация проблемного обучения в начальной школе

16.02.2010/курсовая работа

Развитие творческих способностей каждого ребенка. История развития, роль и сущность проблемного обучения, его виды, уровни и характеристика. Характеристика проблемных методов обучения. Экспериментальное исследование условий эффективной организации.

Особливості адаптації дітей старшого дошкільного віку з порушеннями мовлення до навчання у школі

19.07.2010/курсовая работа

Закономірності розвитку дітей з мовленнєвими вадами. Виявлення та характеристика проявів адаптованості дітей, що мають вади мовлення, до шкільного навчання. Дослідження даної проблеми експериментальним шляхом, формування та аналіз отриманих результатів.

Отечественные педагоги-классики о работе со слабыми и отстающими в учении школьниками

1.06.2004/курсовая работа

Психологическая характеристика причин неуспеваемости школьников. Взгляды педагогов-классиков на работу со слабыми и отстающими школьниками. Организация работы со слабыми и отстающими школьниками.

Примерная программа по русской литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения

17.12.2009/методичка

Общая характеристика примерной программы по русской литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения. Реализация принципа "диалога культур". Место учебного предмета в федеральном базисном учебном плане. Требования к уровню подготовки выпускников.


 

Учебники по данной дисциплине

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Учебная деятельность младших школьников
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.
Психолого-педагогические технологии