-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Педагогика. Учебный курс » 27. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ



ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



 

Понятие метода воспитания


 
Метод от гр. методос буквально переводится как путь к чему-либо, означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Методом воспитания можно считать упорядоченную взаимосвязанную деятельность воспитателя и воспитуемого. направленную на формирование научного мировоззрения и идейно-нравственных убеждений, черт характера, сильной воли, активной жизненной позиции и высокой культуры по-ведения. отношений. По мнению В. А. Сухомлинского, метод это инструмент в руках учителя, с помощью которого он вводит в умы и сердца своих воспитанников знания, умения и навыки, руководит их поведением, формирует чувства.
На страницах журналов неоднократно поднимались вопросы о методах воспитания, велись дискуссии, но каких-либо продуктивных результатов пока не видно. Проблема методов воспитания и на сегодня остается нерешенной как в отношении определения, так и их классификации, потому что такое сложное явление, как воспитание является трудным и в практическом, и в теоретическом отношениях. Сложны и способы его реализации. Задачей данной темы является выяснение сложившегося мнения по этому поводу и практики применения отдельных методов воспитания, имеющих общий характер при решении разных воспитательных задач.
Очень часто метод воспитания исследователи квалифицируют как инструмент в руках учителя. Так определяет метод воспитания В.А. Сухомлинский. Подобным образом квалифицирует метод воспитания и Макаренко А.С.. называя его «инструментом прикосновения к личности», что надо понимать как непосредственное его обращение к индивидуальности учащегося.
Разносторонность воспитательного процесса, его содержание влекут за собой и разнообразие методов. Так акад. И.Т. Огородников считает правомерным вести разговор о методах нравственного, эстетического, физического, трудового и т.п. методах воспитания, о методах воспитания в системе учебной, внеклассной и общественной работы, общественных организаций. При этом, при всем разнообразии методов имеются такие, которые применяются при различном содержании воспитания. Предметом данных размышлений и является намерение определить общие методы воспитания.
Теория методов воспитания претерпевает существенные изменения в период перестройки всего социально-экономического преобразования. Ученые и практические работники ищут ответ на многие вопросы, заданные жизнью: как привести в соответствие содержание и методы воспитания, чтобы обеспечить формирование активной жизненной позиции каждого; как сочетать традиционные и новые средства воспитания; как реализовать идеи педагогики сотрудничества, охватившие и овладевшие общественным мнением и т.п.
Таким образом, в разработке проблемы методов воспитания идея гуманизации выступает приоритетной, и с ее позиций и следует вести работу по развитию теории и методики.
Гуманизация и демократизация является ведущей в большинстве стран. Официальная политика в области народного образования основывается на доверии, демократии, гуманных отношениях, что является методологической основой для разработки теории методов воспитания и практики их применения. Такой подход тем более важный, что он объявлен основным в социальных, общественных и государственных отношениях и зафиксирован во всех документах. Национальное и общественное воспитание предполагает учет этнических особенностей и возможностей с -учетом требований сотрудничества, согласованных действий в интересах мира и благополучия всех народов.
В теории методов воспитания различают еще и такие понятия, как приемы и средства воспитания.
Прием толкуется как элемент метода. По отношению к методу он имеет частный характер, подчиненный ему. К примеру, применяя метод лекции или беседы, рассказа часто и оправданно используют элемент, конкретизирующий содержание предложенного материала: это ссылки на реальных авторитетных людей или известных литературных героев, это показ картин,
 
 
фотографий, отрывков из кинофильмов или слушание литературно-музыкальных произведений в исполнении мастеров искусства, педагога, приглашенного актера и т.п.
Средство воспитания это более широкое понятие. Оно представляет собой или целесообразно организованную систему методических элементов для решения воспитательных задач или предметы, виды деятельности, технические возможности, облегчающие или в определенной мере обеспечивающие решение воспитательных задач: книги, наглядные и коммуникативные средства, искусство (музыка, живопись). Ученые философы и педагоги считают, что сами по себе предметы, явления, образы, которые используются в воспитательном процессе в качестве средств, сами по себе не выполняют функций познания и преобразования действительности, что является главным при определении метода. Но средствами, способствующими достижению поставленных целей, они являются, т.е. воспитательными средствами они являются потому, что в системе с приемами они способствуют достижению реализации заданной цели.
Определяя понятие метода, приема, средства, иметь в виду, что в реальной жизни они между собой тесно связаны, взаимозависимы, развиваются диалектически, что характеризует их подвижность, изменчивость, переходчивый характер.
Понимание сущности метода воспитания для педагога важно потому, что дает возможность выбора и сочетания различных средств, приемов, готовность отказываться от неоправдавших его вариантов. Мастерство педагога заключается в способности диалектически мыслить и поступать, в отказе от стереотипов, шаблонов, трафаретов.
Читая в различных пособиях по педагогике о методах воспитания как инструменте, системе воспитательных воздействий, следует помнить об уникальности человеческой личности, и о том, что человек, как разумное существо, является легко ранимым и уязвимым, нуждающимся в трепетном и внимательном отношении, о тех больших и неиспользованных в полной мере возможностях влияния одного человека на другого, самого себя на свое собственное самочувствие. И еще: ни один метод, взятый сам по себе, не может быть хорошим или плохим. Он может быть
 
разным при разных условиях, поэтому при выборе методов необходимо руководствоваться и своими возможностями и сложившимися обстоятельствами, и анализом предыдущего опыта воспитательных влияний, пережитых учащимися ранее.
При выборе метода воспитания необходимо руководствоваться знаниями по всем другим темам педагогики, а особенно о личностных и профессиональных способностях и возможностях учителя, о направленности личности самого педагога и воспитанника, его индивидуальных особенностях, которые, безусловно, влияют на эффективность применяемого педагогического средства, приема, метода.
Таким образом, любой метод воспитания содействует эффективному протеканию процесса формирования личности лишь вместе с другими, адекватно учитывающими имеющиеся ситуации, точно так же он может оказывать и отрицательное влияние на другую личность или при других условиях.
В качестве главных теоретических посылок при определении одной из главнейших категорий педагогики, каковой являются методы воспитания, является утверждение о том, что всякий метод, а стало быть, и метод воспитания, представляет собой путь познания и преобразования действительности. Подрастающие поколения и взрослые люди как объективная данность нуждаются в том, чтобы быть познанными и преобразованными в соответствии с целями и задачами, выдвигаемыми обществом. Каждому, кто занят проблемой воспитания, нельзя забывать о том, что он и сам изменяется при этом, приобретает новые качества и как личность вообще и как педагог в частности.
 



Лекция, реферат. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
2. Воспитание как общественное явление. Основные педагогические категории
3. Педагогика как наука и как искусство
4. Отрасли педагогики и ее связь с другими науками
5. Методология и методика научно-педагогических исследований. Метод педагогики
6. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ – ОСНОВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
7. Социальная сущность личности
8. Основные факторы развития личности
9. Периодизация возрастного развития
10. Индивидуальные особенности школьников
11. Периодизация и развитие зрелой личности
12. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
13. Основные задачи всестороннего воспитания
14. Духовность личности
- Основы педагогического мастерства
16. Овладение внешними показателями педагогически взвешенного поведения
17. Культура речи
18. Овладение элементами актерского мастерства
19. Поиск путей к педагогическому мастерству
20. Педагогическая этика и эстетическая культура преподавателя
21. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
22. Обучение как процесс познавательной деятельности
23. Воспитывающий характер обучения
24. Элементы учебного процесса
25. ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ
26. Характеристика принципов дидактики
27. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
28. Классификация методов воспитания
29. Характеристика методов воспитания и их выбор
- Технология организации проектной деятельности




« назад Оглавление вперед »
26. Характеристика принципов дидактики « | » 28. Классификация методов воспитания






 

Похожие работы:

Методы обучения математике: общая характеристика и классификация

7.03.2010/реферат

Общая характеристика методов научного исследования. Классификация методов обучения в дидактике. Общие методы обучения математике. Процесс познания и процесс обучения учащихся. Определение обобщения и специализации, абстрагирования и конкретизации.

Элективный курс по алгебре для 9-го класса на тему "Квадратные уравнения и неравенства с параметром"

24.06.2009/дипломная работа

Цель, задачи, функции элективных курсов, мотивы их выбора школьниками. Требования к содержанию программ элективных курсов. Общие методические положения по проведению элективного курса "Квадратные уравнения и неравенства с параметром", разработка занятий.

Специфика работы педагога-хореографа с детьми старшего школьного возраста на уроках современного танца

26.09.2010/дипломная работа

История развития современной хореографии, элементы и методы изучения движений. Общие методы преподавания современного танца в детской студии, построение урока. Упражнения для позвоночника, комбинация и импровизация, музыкальное сопровождение уроков.

Специфика работы педагога-хореографа с детьми старшего школьного возраста на уроках современного танца

26.09.2010/дипломная работа

История развития современной хореографии, элементы и методы изучения движений. Общие методы преподавания современного танца в детской студии, построение урока. Упражнения для позвоночника, комбинация и импровизация, музыкальное сопровождение уроков.


 

Учебники по данной дисциплине

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Учебная деятельность младших школьников
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.
Психолого-педагогические технологии