-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Педагогика. Учебный курс » 29. Характеристика методов воспитания и их выбор



Характеристика методов воспитания и их выбор

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



 
Если следовать логике психологов, утверждающих, что специальностью учителя является правильное поведение, то следует сразу же отметить, что основной группой методов воспитания является такая, которая формирует опыт положительного поведения воспитанников, т.е. такая, которая проявляется в организации жизнедеятельности детей, отношений, общения. Действительно, ребята, включаясь в разные виды деятельности, выполняя конкретные поручения, приобретают и формируют свой опыт правильного решения возникающих задач, овладевают навыками культуры поведения и общения, вырабатывают необходимые черты личности и характера, которые в последующий период позволяют согласовывать свои действия с деятельностью своих сверстников, откликаться на распоряжения и советы старших, быть исполнительным и порядочным человеком. Группа методов, формирующих поведение воспитанников Приучение способствует выработке и закреплению определенных умений и навыков, привычек, формирует правильные поступки, действия. Собственно воспитательное влияние вообще начинается с приучения выполнять определенные обязанности, действия, правила, нормы поведения. Роль приучения высоко оценивал А.С. Макаренко: «Наше поведение должно быть сознательным... но это вовсе не значит, что в вопросах поведения мы всегда должны апеллировать к сознанию... Настоящая широкая этическая норма становится действительной только тогда, когда ее сознательный период переходит в период общего опыта, традиции, привычки, когда эта норма начинает действовать быстро и точно».
Особенно велика роль приучения в воспитании дисциплинированности. Приучение и упражнения в правильном поведении иногда называют рядом, иногда считают, что приучение -это прием метода упражнения. Очевидно, есть и в этом определенный смысл, но и не видеть того, что между приучением и упражнением существует разница, тоже не следует.
Приучение это организация жизни детей, приучающая их к порядку, разумному поведению: организация рабочего места и постоянная поддержка его в нужном порядке, приучение к постоянному выполнению домашних заданий, выполнение режима. Приучение к организованным действиям основа нравственных привычек. Этим методом широко пользуются родители, педагоги при вовлечении детей в трудовую и общественно-полезную, учебную и образовательную деятельность и др.
Приучение к организованным действиям наполняет жизнь ребят полезным содержанием и способствует полноценному физическому, интеллектуальному, духовному развитию.
В основе приучения лежит практическое действие, которому надо научить: показать, формируя положительное к нему отношение, а затем закрепить путем многократного его повторения. Особого внимания заслуживает метод приучения в раннем возрасте, когда происходит согласованность действий сознательного и подсознательного: хочу, могу, надо, нельзя в данной ситуации, никогда нельзя и т.д. Именно в возрасте до 5 лет формируются эти важнейшие связи путем регулярного приучения и упражнения в правильном, приемлемом типе поведения.
Упражнением называется специально организованная деятельность учащихся, задачей которого является выработка определенных умений, навыков поведения, типа отношения, общения. Упражнения применяются в самых разных вариантах при решении различных воспитательных задач. Основное назначение упражнения это закрепление ценных способов и действий как фундамента поведения.
Практика применения и теоретические поиски выдвигают ряд требований к использованию этого метода, а именно:
в процессе применения упражнения для формирования привычек и навыков должны повторяться не только действия и поступки, но и вызывающие их потребности и мотивы, т.е. те внутренние стимулы, которыми и определяется поведение человека;
осознание учеником полезности и нужности предполагаемого действия;
количество повторений действий дело сугубо индивидуальное;
успех воспитанника в приобретении определенных качеств должен быть замечен и адекватно оценен, подкреплен эмоционально;
не забывать о диалектической закономерности перехода количественных в качественные изменения и др.
К.Д. Ушинский считал, что полезные привычки укореняются повторением каких-либо действий до тех пор, пока «в действии начнет отражаться рефлекторная способность нервной системы и пока в нервной системе не установится наклонность к этому действию. Повторение одних и тех же действий есть, следовательно, необходимое условие установления привычки».
Важным средством упражнения является режим дня. И.П. Павлов показал, что режим есть не что иное, как внешний стереотип. Чем он строже и определеннее, тем он лучше формирует внутренний динамический стереотип, который лежит в основе образования навыков и привычек. В то же самое время навыки и привычки благотворно сказываются на жизнедеятельности организма, определяя ритмичность его работы, согласованность биохимических и социальных процессов, переживаемых индивидуумом.
А.С. Макаренко определил следующие признаки правильного режима:
  •  целесообразность, т.е. наличие определенного здравого смысла и логики в глазах всего коллектива воспитанников и каждого в отдельности;
  • точность выполнения всех заложенных в нем требований;
  • всеобщность;
  • индивидуализированность в обычной школе (за исключением периода совместной работы).
Немаловажное значение и воспитательное влияние имеет момент анализа выполнения упражнений и учет индивидуальных различий.
Все методы данной группы нуждаются в создании специальных ситуаций, в которых бы формировался опыт правильного поведения воспитанников и ценные мотивы деятельности.
Представляется целесообразным выделение метода создания воспитывающих ситуаций. Они могут быть тем тонким инструментом прикосновения к личности, когда обстоятельства совершенно незаметно и ненасильственно (ненавязчиво) входят в жизнь человека и влияют на его поведение, мышление, поступки, образ жизни.
Ярким примером эффективности создания таких ситуаций является практика учителей-новаторов: феномены «соленого огурца» у В.Ф. Шаталова, «ведения» у С.Н. Лысенковой, доверия у Ш.А. Амонашвили, «детали» у Е.Н. Ильина, «уроки жизни» у Т.И. Гончаровой, «школы радости» В.А. Сухомлинского, «школа полного дня» М.П. Щетинина и др.
Воспитывающая ситуация вмешает в себя все основные компоненты воспитательного процесса: постановка задачи, деятельности, участие детей (всего коллектива, группы, одного воспитанника), переживание положительного результата и соответствующей оценки.
Можно назвать следующие, оправдавшие себя воспитательные ситуации:
Ситуация соревнования между школами, классами, районами по разным показателям (ситуации, когда школьники бывают связаны общностью задач и вынуждены подчиняться добровольно принятым правилам борьбы за право быть впереди). Такие ситуации воспитывают товарищескую спайку, чувство локтя, взаимопонимание, ответственность за качество выполняемых поручений, желание к согласованности действий и поступков.
Кстати будет обратить внимание на появившиеся в последнее время рассуждения о якобы противоестественном вовлечении индивидуумов в коллективные объединения. Никакого научного толкования такие подходы не выдерживают только по той простой причине, что их нет. Человек как разумное существо в результате длительной эволюции воплотил в своей сущности наряду (вместе, в комплексе) с биологическим и социальное начало. Речь идет о том, что человек по своей природе воплощает в себе социальное так же определенно, как и биологическое. В нем заключено вовлечение к себе подобным через создание важности общности своего «я» с другими такими же «я». Поэтому коллективистическое стремление к общению, к согласованию поведения с иными себе подобными является естественнонаучной предпосылкой необходимости вхождения в группу, в коллектив.
Ситуация длительного общественного поручения или временного.
Ситуация организованного дежурства.
Пример дежурства в колониях им. Горького и Дзержинского в практике А. С. Макаренко убедительно свидетельствует о его эффективности.
Специальные игровые ситуации: к примеру, вся школа играет в театр, представляет собой корабль, где четко определена структура и характер взаимоотношений между отдельными членами.
Игровые ситуации, создаваемые в условиях семьи, ограниченные определенными рамками или длительные, когда, к примеру, жизнь в семье объявляется как служба на корабле дальнего плавания с соответствующим разделением обязанностей между всеми членами семьи.
Специальные воспитательные ситуации могут создаваться в любом виде деятельности и для решения самых разнообразных воспитательных задач: учебных, трудовых, по физическому воспитанию, нравственному и эстетическому становлению личности, формированию коллективистических и гуманных отношений. Таким образом, главный стержень воспитывающей ситуации как метода воспитания состоит не только в овладении учащимися нужными способами деятельности (что, разумеется, тоже очень важно), но и в формировании многочисленных отношений между участниками общих дел.
Достоинством воспитывающих ситуаций является то, что педагогу не надо ожидать, когда учащийся избавится от тех или иных неприятных привычек, манер, качеств. Здесь объективно выбирается ситуация, которая требует определенных действий, поступков, поведения, что ведет к решению назревших задач.
Группа методов по формированию сознания.
Методы данной группы могут решить две такие задачи:
вооружение учащихся теоретическими знаниями по отдельным вопросам, к примеру, теории морали, отечественного и международного этикета, народных традиций в воспитании, эстетических знаний, вопросов создания хорошей семьи;
осмысление и обобщение своего собственного опыта, своих поступков, отношений, своего физического развития, овладения санитарно-гигиеническими и др. нормами, обеспечивающими нормальную жизнедеятельность человека, коллектива, семьи.
Ведущим началом этой группы методов является слово. Гиппократ называл такие 3 основные лечебные средства, способные одолеть любой недуг: слово, трава, нож. На 1 место великий эскулап ставил слово. В народе говорят, что словом можно убить человека и словом можно вернуть жизнь. И ученые доказали это. В книге К.К. Платонова «Занимательная психология» собраны яркие факты, подтверждающие правомерность этого. Великолепной иллюстрацией силы слова и силы духа может быть и уникальная книга М. Зощенко «Сила разума», подобных примеров можно привести великое множество. Слово в руках педагога сильное средство, острый инструмент, которым умело и осторожно надо пользоваться, постоянно оттачивая его воспитательные возможности.
Слово это и легкое, на первый взгляд, дело, но именно на первый. Применяемое часто и не подкрепленное делом, оно может принести вред, может оказаться и просто бесполезным. Чтобы этого не случилось, необходимо хорошо разбираться во всех нюансах и тонкостях методики и психологии его применения.
Группа методов убеждения используется, когда надо убедить человека в истинности и жизненной необходимости овладения какими-либо идеями, знаниями, умениями, взглядами, нормами и правилами поведения в личной и общественной жизни.
Воспитание сознания проходит сложный и длительный путь. Оно включает в себя многие элементы, в том числе: усвоение простейших понятий, осмысление характера действий, овладение системой взглядов, нормами и правилами общественного поведения. Группа методов убеждения наиболее широко применяется в практике высшей и средней школы, в семье, в трудовых коллективах. Сущность методов состоит в воздействии на сознание, волю, чувства, представления человека с целью привития им норм морали. Целесообразность применения метода убеждения определяется ограниченностью опыта молодых людей, потребностью соотнести личную практику поведения и отношений, с опытом других, недостаточной осознанностью всего того, как следует «жить». Убеждение является одним из основных методов воспитания в любом обществе, которое нуждается в гармонизации взаимоотношений между людьми на принципах социальной справедливости, добропорядочности, равенства.
Действенность методов убеждения во многом зависит от соотношения и опоры слова на жизненный и познавательный опыт учащихся, от мастерства воспитателя, его личной культуры, манеры поведения, стиля общения, психолого-педагогической зоркости, интуиции.
Убеждение применяют в таких формах: Беседы самого различного характера познавательные, политические, этические, эстетические. Беседа один из наиболее распространенных методов, посредством которого в живую яркую жизнь привносятся элементы теории, осознания и обобщения опыта, оценка разных поступков.
Вопросно-ответная форма беседы позволяет активно откликнуться на любое событие жизни, выявить позицию самих учащихся. Какие условия надо соблюдать, чтобы добиться наиболее высокого результата при использовании беседы?
Во-первых, учитывать особенности текущего момента, давать немедленную оценку происходящих событий.
Во-вторых, опираться на имеющийся опыт воспитанников и корректировать его в случае необходимости.
В-третьих, тщательно отбирать факты, новые, неизвестные и старые, но с перенесением акцентов, как того требует время.
В-четвертых, выбирать соответствующий темп беседы, чтобы владеть вниманием воспитанников.
В-пятых, ставить вопросы, в основном, проблемного характера, способствовать активному обмену мнениями, создавать оптимальный вариант доверительного отношения между всеми присутствующими.
В-шестых, формировать положительно эмоциональный фон беседы через располагающую обстановку, доверительный тон, деликатность в корректировке ошибочных суждений, поощрение попыток к самостоятельности в оценках и высказываниях.
Очень активизирует участников беседы применение технических и наглядных средств, использование литературных источников, музыкальных фрагментов.
Диспут в системе методов убеждения используется для формирования суждений и оценок, утверждения прочных убеждений в целесообразности или несостоятельности каких-либо правил, норм поведения, типа отношений и т.п. Диспут дает возможность самовыразиться и утвердиться в правильных позициях участникам обсуждения морально-этических или других вопросов.
Диспут тем и интересен, что в нем нет наблюдателей, а есть только активные, действующие, доказывающие свою позицию, свою правоту молодые люди. Диспут содействует формированию общественного мнения, вносит ясность в определение позиций. Источником и содержанием диспута могут стать самые злободневные и актуальные вопросы, в том числе и такие, которые для всех времен и поколений являются интересными, как: в чем смысл жизни? Сколько должно быть друзей? Что такое дружба? Что возьму с собой на Марс? Что может человек? Бесспорно, вопросы политики, перестройки, проблемы правящей партии и лозунги «народного руху», как и программа «памяти», могут стать предметом диспута. Воспитателя должно интересовать все, что затрагивает интересы детей.
Экспромт при организации и проведении диспута очень увлекает воспитанников, но нельзя забывать золотое правило, что «лучшим является экспромт, хорошо подготовленный».
Успех диспута зависит от многих причин, но главным образом от руководителя. Им может быть не только педагог, но и учащийся, гость или кто-то из родителей.
Беседа, разъяснение, рассказ, диспут, лекция в группе методов убеждения выполняют разные функции, а в общем и целом дополняют друг друга.
Лекция как метод воспитания представляет собой развернутое систематизированное изложение сущности той или иной проблемы социально-политического, идейно-эстетического, нравственного или иного характера содержания. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение, отражающее сферу научного сознания, морали, этики, эстетики и пр. В то время, как конкретные факты являются основой рассказа, беседы, в лекции они выступают как иллюстрации исходных позиций, положений.
История знает много примеров, когда даже одна лекция оставляла в сознании людей неизгладимое впечатление. К примеру, А.П. Чехов сравнивал лекции, которые читал в Московском университете профессор Григорий Антонович Захарьин, с оперной музыкой. А лекции Д.М. Менделеева его ученики предлагали положить на музыку. Были и такие, которые пытались это сделать.
Воспитательное влияние любой лекции чрезвычайно велико. И определяется оно прежде всего общей культурой, интеллигентностью лектора. В связи с тем, что и по времени и по содержанию лекция требует от слушателей значительной подготовки, сам педагог, пользуясь этим методом, должен быть чрезвычайно целенаправленным и внимательным, как при отборе фактического материала, так и при ее чтении.
Лекция воспитывает как содержанием, так и своей методикой, поведением лектора. Большим воспитательным влиянием на слушателей отличались лекции, прочитанные Т.Н. Грановским в Московском университете и курс лекций по истории средних веков В.О. Ключевского, лекции П.Ф. Лесгафта в Петербургском университете. В настоящее время публичные лекции учителей-новаторов В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, первого Министра образования независимой Украины И.А. Зязюна пользуются большим вниманием слушателей не только потому, что в них излагаются совершенно новые подходы к школьному образованию вообще и методике преподавания отдельных предметов, но и потому, что сам подход к своим выступлениям увлекает слушателей, воспитывает их. Таким образом, пользуясь таким методом, как лекции, педагогу необходимо иметь при этом в виду ее социально-политическую направленность, тщательный отбор специальных знаний по теме, а также стремиться отбирать яркие детали, углубляющие педагогическое влияние. Здесь уместно напомнить о красноречии воспитателя, которое М.В. Ломоносов понимал как «искусство о всякой данной материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению».
«Ценность представляет не сама по себе речь лектора, и не звучность его голоса, а то, насколько он разделяет точку зрения народа и насколько любит тех же людей, как и их отечество».
Истинный патриот проф. И. Куницын остался в памяти лицеистов прежде всего как человек высокого гражданского долга, о чем восторженно и блистательно написал его гениальный ученик А.С. Пушкин:
Он создал нас, он воспитал наш пламень, Поставлен им краеугольный камень, Им чистая лампада возжена. Думается, что сегодня, может быть ранее, необходимо прилежно учиться у наших великих предшественников, для которых «гражданский» элемент был главнейшим: «думал историей, учился историей и историей впоследствии делал пропаганду» так писал о своем друге профессоре истории Московского университета Т.Н. Грановском А.И. Герцен.
Закончить характеристику общих методов воспитания можно ссылкой на Н.И. Лобачевского, четко выразившего свое отношение к назначению педагога-воспитателя: «Обратимся... к главнейшей способности, уму, которым хотят отличить человека от прочих животных, противополагая в последних инстинкт. Я не того мнения, чтобы человек лишен был инстинкта, который является во многих действиях ума, который в соединении с умом составляет гений. Замечу только мимоходом, что инстинкт не приобретается. Трудно быть гением тому, кто им не родился. В этом-то и искусство воспитателей: открыть Гения, обогатить его познаниями и дать свободу следовать его внушениям».
Природосообразность требует от воспитателя педагогического чутья, отбора методов, способствующих свободному развитию человеческой личности. Такова ведущая идея всей методики воспитания.
К группе методов, формирующих сознание, многие авторы относят метод положительного примера. Полагаем, что данный метод занимает особое место в формировании личности по многим причинам.
Во-первых, потому что человек склонен выбирать для себя наиболее яркие образцы для подражания, стремиться к идеалу, который может быть воплощен в конкретных реальных фигурах или создан воображением художника (к примеру, «Незнакомка» И.Е. Репина, Татьяна Ларина А.С. Пушкина, Наташа Ростова Л.Н. Толстого, А. Маресьев, П. Корчагин и т.п.). Подражательность психологическая основа примера в воспитании и естественная потребность выбора чего-то реального, яркого.
Во-вторых, пример, воплощая яркие качества, вызывает невольное восхищение и радость от того, что такой вариант поведения возможен, а стало быть, необходимо искать пути его воплощения в своем собственном конкретном случае.
И вот здесь педагогу и надо проникнуться идеей многомерности человеческой личности, которая нуждается в многовариантности приемов и средств влияния: «человековедение не набор рецептов и не свод правил, формул, а многомерная ткань, океан, который везде, что человеку не чуждо «ничто человеческое», что суть всюду».
В воспитательном процессе важно все: слово, образ, действие, но и не менее важно «как слово наше отзовется», как сказано, как организовано действие, как представлен образ.
Педагог должен владеть всем: и словом, и мимикой и пантомимикой, быть тонким психологом, и политиком, и артистом. Пример это не только показ и ссылка на кого-то когда-то жившего, кем-то описанного, но это и живой пример воспитателя, родителя, которые, как сказал А. Макаренко, воспитывают всегда, «даже тогда, когда их нет дома».
В связи с возрастными изменениями меняется и характер подражательной деятельности человека. В.А. Сластении выделяет несколько элементов в механизме подражательности, а именно:
1. Формирование субъективного образа под влиянием примера и желание поступать, как он;
2. Действовать по образцу;
3. Синтез подражательных и самостоятельных действий, на которые активно влияют жизненные и специально создаваемые воспитательные ситуации.
Таким образом, подражательность и основанный на нем пример могут быть важным инструментом в руках воспитателя для влияния на растущего молодого человека. Мысль К.Д. Ушинского, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, должна пониматься очень широко: это и живой пример самого учителя, это и характер (стиль) применения им многообразных воспитательных средств.
Доступные для. подражания примеры, с точки зрения педагогики, не должны иметь назидательный характер, здесь важно не допустить стирания их остроты и привлекательности. По этому поводу имеются интересные рекомендации Н.К. Крупской.
Большой воспитательной силой обладают примеры жизни и деятельности ярких героев из классической и современной художественной литературы, реальные исторические личности, которые своими делами влияли на положительные изменения.
Какие педагогические условия обеспечивают оптимальный характер воспитательного влияния примера?
Во-первых, это яркое раскрытие ответа на вопрос, почему имя и дела реального деятеля, героя вызывают к себе восторженное отношение?
Во-вторых, кто он как человек?
В-третьих, как лучше постигнуть красоту поступка, величие духа и мысли избранного для изучения и подражания образа?
Пример в воспитании надо понимать очень широко: от демонстрации непосредственно наблюдаемых, известных носителей лучших человеческих качеств, до представляемых, воображаемых возможных совершенных вариантов и типов поведения, отношений, силы, красоты и т.п.
Методы стимулирующего положительного поведения и деятельности включают такие, как: соревнование, поощрение, наказание, общественное мнение. Некоторые авторы общественное мнение относят к группе методов, формирующих сознание.
Стимулирование означает побуждение к действию, поступкам определенного характера. Активным и эффективным методом формирования человеческой личности является соревнование.
Соревнование возникло под влиянием общественных отно-шений развития социально-экономических проблем. Как метод воспитания, он строится, несомненно, с учетом социально-психологического феномена: детям, подросткам, юношам в высшей степени свойственно стремление к соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению, победе, борьбе и т.п. На этом феномене собственно основываются все соревнования в спорте, конкурсы, олимпиады, турниры. Соревнования по самым разным видам деятельности часто помогают учащимся подняться на уровень передовых показателей по какому-либо виду деятельности, после чего возможны переломные ситуации в лучшую сторону и других параметров жизни. Идея соревнования стимулирует дух творческой активности, инициативы, коллективной ответственности, желание и готовность взаимовыручки. В определенной мере соревнование может быть важным способом разрешения многих противоречий, возникающих в жизни ученического коллектива и отдельных его членов. Вместе с тем, успех его зависит от творчески соблюдаемых принципов соревнования, выдвинутых социально-педагогической наукой, педагогического чутья воспитателя, и уж обязательным соблюдением таких условий, как гласность, сопоставимость результатов, конкретность, справедливость при определении мест и наград, принимаемость результатов (решений) подавляющим большинством, а лучше всеми членами коллектива.
Поощрение. Психологический смысл поощрения заключается в том, что вызываемые приятные переживания, удовольствие, связанное с определенным типом поведения, поступков, закрепляет в эмоциональной памяти приятные ассоциации: хорошее поведение влечет за собой награды, поощрения, а негативное наказание, отказ в чем-то. Обычно в таких ситуациях воспитанник невольно для себя принимает решение поступать впредь таким образом, чтобы снова и снова испытать радость, доставляемую поощрением. Подъем творческих и физических сил в таких ситуациях действительно способствует расцвету скрытых способностей и возможностей, формирует положительные качества, способствует внутреннему раскрепощению личности, и тогда человек обретает, как говорят вокалисты, новое мощное дыхание.
Примером эффективности такого метода в его самых разных вариантах является опыт работы А.С. Макаренко, особенно его принцип опоры на положительное в ребенке, мажорный тон отношений. Школа радости В.А. Сухомлинского и «Школа бодрости» СТ. Шацкого. Открытые перспективы получить отличную оценку в работе В.Ф. Шаталова основываются как раз на стимулировании положительных эмоций, вызываемых результатами хорошо выполненной работы.
Вместе с тем не следует забывать о чувстве меры при применении любого метода. Передозировка чревата негативными последствиями.
Поощрение применяется в двух основных формах: моральной и материальной. Каждая из них говорит сама за себя: ,
а) моральная означает поддержку хорошим словом, грамотой, значком, адресом, благодарностью и т.п.;
б) материальная форма поощрения предполагает награды ценным подарком, путевкой, подпиской на произведение любимого писателя, различными предметами.
Поощрения могут адресоваться отдельным воспитанникам, группе, коллективу. Выбор формы всецело зависит от его педагогической грамотности.
Наказание как метод воспитания очень неоднозначно оценивается педагогами. Особенно эта неоднозначность характерна для переходных периодов. Так было после Октябрьской революции, когда под влиянием негативного отношения к системе мер наказания в старой школе теоретиками и практиками овладела теория «свободного» воспитания. И тогда наказания были отменены вообще и безоговорочно. Отменены были и оценки. В то же самое время А.С. Макаренко выступил с обоснованием правомерности наказания в школе как одного из методов воспитания: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима, писал он. она помогает сформироваться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их» (10). А. С. Макаренко несколько раз возвращается к вопросу о воспитательном влиянии наказания, считая, что безнаказанность ведет к воспитанию хулигана.
Неоднозначное отношение к наказанию и сегодня, в период перестройки всех сфер духовной и экономической жизни, в условиях демократизации и гуманизации всей системы образования, вхождения в мировое сообщество, когда идея педагогики сотрудничества овладела всеми прогрессивными педагогами. Множество примеров свидетельствуют не в пользу применения наказания. Так, сотрудники одного из НИИ педагогики АПН России под руководством доктора педагогических наук СВ. Мягченкова провели исследование по выяснению причин преступности среди несовершеннолетних. Подавляющее большинство обследованных назвали в числе первых причин несправедливо примененное к ним наказание со стороны старших, в том числе несправедливо поставленная «2».
Как же следует относиться к методу наказания?
Диалектически, очень осторожно, с большим тактом и сочувствием к наказанному. В настоящее время метод наказания можно считать правомерным при условии, что воспитанник видит и чувствует, что воспитатель и сам очень страдает, переживает вынужденное применение наказания. Лучше, конечно, отказаться от него. Но в случаях, когда избежать этого не представляется возможным, необходимо помнить, что наказание должно обесценить в глазах человека совершенный им проступок, вызвать желание впредь не допускать подобного. Средствами метода наказания могут быть: замечание, вызов для индивидуальной беседы, выговор в приказе. Избегать следует коллективных наказаний, наказаний по подозрению. И уж, конечно, нельзя злоупотреблять наказаниями. Лучше всего пусть возможность наказания существует, но не реализуется. Угроза наказания может способствовать торможению негативных поступков.
В мире известны прекрасные системы воспитания, исключающие наказание вообще, как это имеет место в Японии. В Германии общепризнанным полезным с точки зрения общества считается любое наказание, в том числе физическое. В Англии только недавно запрещено наказание розгами. В связи с этим можно сказать в пользу любого из подходов, иллюстрируя каждый из них высокими показателями.
От каких условий зависит эффективность применяемых методов?
Большинство педагогов считает, что методика воспитания всецело зависит от цели, стоящей перед школой. Поскольку цель школы воспитание всесторонне и гармонически развитых сознательных активных граждан, то и достижения науки должны быть использованы для того, чтобы научить самостоятельно мыслить, действовать в интересах личных, не ущемляя коллективы, развивая максимум инициативы, самодеятельности.
Метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. Никакое педагогическое средство, даже общепринятое, каким обычно у нас считается внушение, объяснение и беседа, общественное воздействие, не может быть признано абсолютно полезным, справедливо считал А.С. Макаренко.
Методы воспитания в практике бесконечно варьируются. Успех применения любого из них зависит от мастерства педагога, его общей культуры, богатства его духовности, широты педагогической и человеческой эрудиции, знаний возрастных и психологических особенностей воспитанников, учета конкретной ситуации.
 
 
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
 
1. Дайте определение метода воспитания.
2. Что лежит в основе классификации методов воспитания?
3. В чем смысл группы методов «убеждение»?
4. Правомерно ли ставить вопрос о применении наказания в воспитании?
5. Каким методам воспитания, по вашему мнению, следует отдать предпочтение и почему?
 
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Посетите школы и проведите наблюдение по вопросу выбора методов воспитания педагогом.
2. Сделайте анализ применяемых методов воспитания в вашей школе.
3. Выборочно познакомьтесь с литературой по теме и сделайте краткие конспекты.
 
ЛИТЕРАТУРА
1. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. М.: Гос. учебно-педагогическое издательство. 1955.
2. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. // Избр. пед. соч.: в 2 томах, 1974. Т.2.
3. Мечников И.И. Этюды оптимизма. М.: Наука, 1988. 426 с.
4. Амонашвили ША. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.
5. Бех I.Д. Виховання особистості. У 2-х кн. Кн.1: Особистіно оріентований підхід: теоретико-технологічні засади: Наук, видання. К.: Либідь, 2003. 280 с.
6. Нечепоренко Л.С, Подоляк Я.В., Пасынок В.Г. Воспитание: Учебное пособие. X.: «Основа», 1997. 232 с.
7. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 2: Процесс воспитания.
8. Леви В.Л. Везет же людям. М.: Физкультура и спорт, 1988. -с.13.
9. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. -Соч. T.5.-c. 399.



Лекция, реферат. Характеристика методов воспитания и их выбор - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
2. Воспитание как общественное явление. Основные педагогические категории
3. Педагогика как наука и как искусство
4. Отрасли педагогики и ее связь с другими науками
5. Методология и методика научно-педагогических исследований. Метод педагогики
6. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ – ОСНОВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
7. Социальная сущность личности
8. Основные факторы развития личности
9. Периодизация возрастного развития
10. Индивидуальные особенности школьников
11. Периодизация и развитие зрелой личности
12. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
13. Основные задачи всестороннего воспитания
14. Духовность личности
- Основы педагогического мастерства
16. Овладение внешними показателями педагогически взвешенного поведения
17. Культура речи
18. Овладение элементами актерского мастерства
19. Поиск путей к педагогическому мастерству
20. Педагогическая этика и эстетическая культура преподавателя
21. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
22. Обучение как процесс познавательной деятельности
23. Воспитывающий характер обучения
24. Элементы учебного процесса
25. ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ
26. Характеристика принципов дидактики
27. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
28. Классификация методов воспитания
29. Характеристика методов воспитания и их выбор
- Технология организации проектной деятельности




« назад Оглавление вперед »
28. Классификация методов воспитания « | » - Технология организации проектной деятельности






 

Похожие работы:

Активные методы теоритического обучения

21.05.2007/курсовая работа

Понятие об обучении. Сущность формирования профессиональных умений и навыков в процессе обучения. Общая характеристика технического мышления. Проблемное обучение как общее средство технического мышления. характеристика методов обучения.

Методы математического развития

29.05.2008/контрольная работа

Методы и приемы математического развития дошкольников. Сущность и основные классификации методов воспитания. Характеристика методов математического развития. Практические методы. Игра - как метод математического развития. Наглядные и словесные методы.

Методы обучения математике: общая характеристика и классификация

7.03.2010/реферат

Общая характеристика методов научного исследования. Классификация методов обучения в дидактике. Общие методы обучения математике. Процесс познания и процесс обучения учащихся. Определение обобщения и специализации, абстрагирования и конкретизации.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности дошкольников

16.03.2010/контрольная работа

Онтогенетические аспекты мотивации и структуры мотива в дошкольный период. Характеристика методов стимулирования учебно-познавательной деятельности дошкольников. Процесс влияния взрослого на формирование мотивационно-целевой направленности личности.

Народная педагогика в практике семейного воспитания

26.10.2010/дипломная работа

Изучение и освоение традиционного этнокультурного наследия. Характеристика методов и средств воспитания в народной педагогике. Применение приемов трудового, физического и интеллектуального воспитания этнической педагогики в практике семейного обучения.

Методы и приёмы в преподавании английского языка

18.01.2011/курсовая работа

Понятие, сущность, характеристика методов и приёмов, используемых в обучении иностранным языкам. Методические рекомендации по проблеме коммуникативно-ориентированного обучения грамматике. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике.

Активное социально-психологическое обучение в ВУЗе

10.01.2011/курсовая работа

Появление и развитие методов активного социально-психологического обучения. Общая характеристика методов обучения и их сравнительный анализ. Эффективность методов активного социально-психологического обучения в условия ВУЗа. Анализ конкретных ситуаций.

Сезонное физическое воспитания дошкольников

21.12.2010/контрольная работа

Физическое образование - процесс и результат овладения специальными систематизированными знаниями и физическими упражнениями. Характеристика методов и приёмов физического воспитания. Примеры физического воспитания дошкольников в разные времена года.

Активное социально-психологическое обучение в ВУЗе

10.01.2011/курсовая работа

Появление и развитие методов активного социально-психологического обучения. Общая характеристика методов обучения и их сравнительный анализ. Эффективность методов активного социально-психологического обучения в условия ВУЗа. Анализ конкретных ситуаций.

Методы и приёмы в преподавании английского языка

18.01.2011/курсовая работа

Понятие, сущность, характеристика методов и приёмов, используемых в обучении иностранным языкам. Методические рекомендации по проблеме коммуникативно-ориентированного обучения грамматике. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике.


 

Учебники по данной дисциплине

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Учебная деятельность младших школьников
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.
Психолого-педагогические технологии