-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Педагогика. Учебный курс » 7. Социальная сущность личности



Социальная сущность личности

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



 
Под личностью понимается социальное существо, включенное в общественные отношения и являющееся деятелем общественного развития. Понятия «человек» и «личность» при всем их сходстве различаются тем, что человеком рождается каждый, а личностью становятся уже при жизни. Человек -это родовое понятие, а значит означает принадлежность к определенному биологическому виду, тогда как личность понятие социальное.
Личность пребывает в постоянном изменении, движении, развитии. Отсюда и требования к специалистам по воспитанию: знать процесс становления человеческой личности, чтобы разумно влиять на нее.
Развитие-понятие чрезвычайно сложное. И особенно сложное применительно к личности человека, так как оно включает в себя и биологические изменения в организме и изменения, совершающиеся в процессе роста, общения, деятельности, познания, организованного влияния на нее.
Современная наука рассматривает процесс индивидуального развития человека как «ряд внутренне и внешне связанных и прогрессивных изменений, характеризующих движение человеческого существа от низших к высшим уровням его жизнедеятельности» (Г.С. Костюк).
Развитие и становление человеческой личности совершается под влиянием многих условий, средств, отражающих его биологическое начало, а также его социальную сущность. Собственно человеком с присущими ему социальными качествами он становится только в окружении себе подобных. Жизнь же людей вне человеческого общества порождает и развивает в них качества, отражающие эту среду. Поэтому так сложно и многогранно понятие «развитие личности».
Установлено, что человек изменяется в течение всей своей жизни, но особенно интенсивно происходят эти изменения в детстве, отрочестве и юности, когда физически человек растет быстро, изменяясь и духовно.
Воспитание представляет собой целенаправленное и планомерное воздействие (влияние) воспитателей на сознание, волю, чувства, поведение детей и молодежи с целью формирования в них качеств, желательных воспитателю и которые, по его мнению, являются необходимыми для включения их в процесс создания материальных и духовных ценностей, и которые давали бы возможность воспитаннику и самому оценивать свои успехи, и свое место в жизни.
Становление человека как социального существа, совершенствование его в процессе жизни, обучения, образования и воспитания называют процессом формирования личности.
Таким образом, человек это с одной стороны, биологическое существо, животное, наделенное сознанием, обладающее речью, способностью трудиться, познавать мир и активно изменять его по своему усмотрению. В качестве высокоорганизованного животного человеку присуща определенная телесная (физическая) чисто материальная организация прямохождение, развитие рук как средств труда для преобразования окружающей среды, высокоразвитый мозг, способный отражать объективный мир, чтобы искать в нем свое место, вступать во взаимодействие с другими людьми, предметами, явлениями.
С другой стороны, человек существо общественное, социальное. Это очень важный признак, пожалуй, важнейший из всех, так как общественная жизнь и общественные отношения, коллективный труд изменили и подчинили себе его биологическую, телесную организацию.
Личность же представляет собой, прежде всего, общественное, социальное существо, обладающее устойчивостью, единством и взаимообусловленностью совершаемых в нем психических и анатомо-физиологических процессов, а также активностью, которая выражается в его деятельности. Личность представляет собой единое целое, где каждая черта неразрывно связана с другими. Побудительными силами деятельности, активности личности являются ее разнообразные потребности: природные (естественные), личные и общественные, социальные.
При этом и естественные (биологические) потребности человека удовлетворяются им с социальным оттенком, т.е. зависят от общества, воспитания, социальной среды, места и времени. Даже потребность в пище у человека социализирована: «Голод есть голод, при этом голод, который утоляется вареным мясом, поедаемым с помощью ножа и вилки, это иной голод, чем тот, при котором проглатывается сырое мясо с помощью рук, когтей, зубов» (Маркс К. Из экономических рукописей 1857-1857 гг. Введение. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.12., с. 718).
Наряду с естественными, у человека есть и чисто человеческие, духовные или социальные потребности: потребность в общении с другими, потребность в знаниях, активном участии в общественной жизни, потребность в наслаждении культурными ценностями, потребность в труде, в утверждении своей сущности, самовыражении, в желаниях растить и воспитывать детей и т.п.
Именно формирование разумных потребностей является в настоящее время важнейшей задачей социального воспитания. Задача педагога формировать потребности личности в системе всестороннего развития, гармонизировать духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Понимание сущности развития личности залог успешной работы по перестройке образования в духе реформы средней и высшей школы.
 



Лекция, реферат. Социальная сущность личности - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
2. Воспитание как общественное явление. Основные педагогические категории
3. Педагогика как наука и как искусство
4. Отрасли педагогики и ее связь с другими науками
5. Методология и методика научно-педагогических исследований. Метод педагогики
6. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ – ОСНОВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
7. Социальная сущность личности
8. Основные факторы развития личности
9. Периодизация возрастного развития
10. Индивидуальные особенности школьников
11. Периодизация и развитие зрелой личности
12. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
13. Основные задачи всестороннего воспитания
14. Духовность личности
- Основы педагогического мастерства
16. Овладение внешними показателями педагогически взвешенного поведения
17. Культура речи
18. Овладение элементами актерского мастерства
19. Поиск путей к педагогическому мастерству
20. Педагогическая этика и эстетическая культура преподавателя
21. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
22. Обучение как процесс познавательной деятельности
23. Воспитывающий характер обучения
24. Элементы учебного процесса
25. ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ
26. Характеристика принципов дидактики
27. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
28. Классификация методов воспитания
29. Характеристика методов воспитания и их выбор
- Технология организации проектной деятельности




« назад Оглавление вперед »
6. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ – ОСНОВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА « | » 8. Основные факторы развития личности






 

Похожие работы:

Роль оценки и отметки в обучении

10.01.2011/курсовая работа

История русской системы оценки знаний. Школьная отметка - мощный мотивационный фактор. Психологический смысл и социальная сущность отметок, их цель в учебно-воспитательном процессе. Роль отметок в социальной, школьной, семейной и учебной жизни школьника.

Роль оценки и отметки в обучении

10.01.2011/курсовая работа

История русской системы оценки знаний. Школьная отметка - мощный мотивационный фактор. Психологический смысл и социальная сущность отметок, их цель в учебно-воспитательном процессе. Роль отметок в социальной, школьной, семейной и учебной жизни школьника.


 

Учебники по данной дисциплине

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Учебная деятельность младших школьников
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.
Психолого-педагогические технологии