-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Педагогика. Учебный курс » 9. Периодизация возрастного развития



Периодизация возрастного развития

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



Знание сущности развития человеческой личности предполагает также знание особенностей его протекания в разные периоды жизни. Н.К. Крупская неоднократно писала о том, что учитель обязан знать индивидуальные и возрастные особенности своих воспитанников, чтобы правильно выбрать методы, приемы, средства влияния на их сознание и поведение.
В теории возрастной периодизации существует много подходов, принципов, положены в основу определения периодов жизни человека.
Наиболее яркими являются два подхода: один из них основывается на биологических законах развития человека (до появления молочных зубов, после периода полового созревания и т.п.), второй в основу периодизации берет вид деятельности (игра, обучение, труд...)
Существует также мнение, что никаких граней между возрастными периодами нет, что ребенок может все.
Следует считать наиболее рациональным подход, строящийся на признаках ведущего вида деятельности, так или иначе влияющего на развитие самой личности.
Советские психологи предложили следующую периодизацию, которую можно считать оптимальной:
I. Дошкольный возраст до 7 лет.
1. Младенчество от рождения до 1 года.
2. Преддошкольный возраст 1-3 года.
3. Дошкольное детство 3-6-7 лет.
II. Школьный возраст.
1. Младший школьный возраст 6-7 до 10 лет.
2. Средний (подростковый) 10 до 15-16 лет.
3. Старший (юношеский) школьный возраст 16-18 лет.
III. Взрослые (зрелая личность).
1. Юность (18-23 года).
2. Молодость (24-30 лет).
3. Расцвет (31 -40 лет).
4. Зрелость (40-55 лет).
5. Старость (55-75 лет).
6. Старчество (75-90 лет).
7. Долгожительство (свыше 90 лет)
Рассмотрим возрастные особенности школьного возраста детей, основным видом деятельности которого является учеба. Имеет значение знание развития человека в процессе всех возрастных периодов, так как каждый человек бывает в ситуации, когда надо заниматься воспитанием. Для учителя же главное знание возрастных и индивидуальных особенностей школьников.
Младшие школьники 6-9 (10 лет). В данный период происходит интенсивное физическое развитие личности. Учение является основным видом деятельности вообще, а также содержит элементы игры. В физическом развитии младшего школьника наблюдается продолжение интенсивного роста в длину (в дошкольный период данный рост определяется в 7-8 см в год, в период учебы в 1-3 классах он исчисляется 4-5 см в год). Укрепляются мышцы, увеличивается мышечная сила. Дети данного возраста весьма подвижны. Сердце имеет большие размеры, кровеносные сосуды расширены. Развитие сердечной ткани завершается только к 12 годам, а формирование глаза, уха (слуха, зрения) к 11-13 годам. Кровяное давление приближается к норме: идет активное созревание всех органов тела, развитие функций больших полушарий, возрастает общая биологическая его приспособленность к условиям жизни. Совершается постепенное окостенение.
Школа, ученические обязанности это большое событие в жизни младшего школьника. Все хотят учиться, идут в школу с радостью, и жаль, что часто неумелое отношение к детям уничтожает охоту к учебе.
Забота о дальнейшем физическом развитии детей-школьников важная задача воспитания. Создание необходимых санитарно-гигиенических условий, разумный режим учебы, игры, питания, сна, общения в этом возрасте обеспечивают хорошую учебу и правильное поведение младшего школьника.
Значение устной речи возрастает. Углубляются и повышаются умственные нагрузки, что способствует развитию памяти, мышления, формируются произвольное внимание, социальные чувства. Но чувственное, образное, предметное восприятие продолжает играть ведущую роль в обучении младшего школьника. Ребенок продолжает мыслить формами, красками, звуками, образами.
Организация чувственного восприятия в начальных классах это двери, через которые ученик впитывает знания.
Младший школьник одинаково дружен со всеми: девочками, мальчиками. Дружба в основном имеет территориальный, географический характер: с кем сидит за партой, с кем живет по-соседству, рядом.
Огромен авторитет учителя: он выше родительского. Учителя младший школьник воспринимает с большой буквы, верит ему безгранично, авторитет его безупречен, требования его выполняются безоговорочно.
Очень развит элемент его подражательности: взрослым, учителям, полюбившимся героям. Все это создает благоприятные условия для организации и управления учебно-воспитательным процессом, для формирования у учащихся качеств, желательных воспитателю. Воспитательная роль учителя, школы усиливается при комплексном подходе, при согласовании воспитательных влияний школы, семьи, окружающих ребенка людей. Образ поведения, мыслей, поступков младших школьников часто формируется идентично к образу поведения учителя. Учитель эталон, образец, стимул для выбора типа поведения учащегося.
Вся учебная, воспитательная и культурно-просветительская работа с детьми этого возраста должна строиться с учетом их возрастных особенностей и преследовать одну цель формирования положительного опыта поведения, отношения, подчинения, творчества, сочетания личных и коллективных, общественных интересов.
Этот период характеризуется также импульсивностью, сиюминутным принятием решений, без обдумывания и взвешивания своих возможностей. Иногда принимается раньше решение, а потом осмысливается его целесообразность и необходимость. Отсутствует всесторонний учет доводов в пользу данного решения.
Начинает проявляться противоречивость в физических и моральных возможностях.
Средний школьный возраст (10-15 лет). Это чрезвычайно ответственный период в жизни человека, который называют как переходный, трудный, противоречивый, полный несоответствий в развитии как анатомо-физиологических данных, так й психических. Подросток уже не ребенок. У него острый интерес ко всему окружающему, очень большая активность, стремление к труду физическому и умственному, но еще и не взрослый человек.
В физическом развитии наблюдается много противоречий, диспропорций. Удлиняются конечности, причем верхние кажутся непомерно длинными, непропорциональными к другим физическим показателям.
Наблюдается и ряд других диспропорций. Так, объем сердца увеличивается быстрее массы тела, а рост кровеносно-сосудистой системы отстает от роста сердца и тела, что таит в себе возможности недостаточного питания мозга кислородом, равно как и других частей тела. Очень опасны в этих ситуациях перегрузки. Они могут привести к тяжким заболеваниям.
Период непропорционального внешнего физического развития сопровождается наличием и многих внутренних физиологических и психических противоречий. Это период полового созревания, который тоже развивается через постоянную борьбу противоречий. Основные из них: половое влечение возникает раньше способности его удовлетворить, а способность оставлять потомство приходит раньше, чем возможность его содержать и воспитывать. Подросток и сам еще нуждается в заботе, воспитании, образовании, организованном положительном опыте жизни и деятельности.
Период полового созревания бесспорно сказывается на развитии школьника-подростка и влияет на его поведение, ориентацию. Педагогу необходимо проявлять чуткое и грамотное, разумное отношение к школьникам этого возраста, чтобы нейтрализовать возможные конфликты, избежать обострения в отношениях и помочь подростку определить свое правильное отношение к коллективу, быть нужным в семье. Вместе с тем не следует особо акцентировать внимание на трудностях этого периода и помнить, что разумный режим труда, учения, отдыха, правильная организация досуга, постоянная забота, чуткость к трудностям, испытываемым подростком, сгладят неровности этого сложного и важного периода жизни. В данный возрастной период жизни школьник особенно остро чувствует потребность общения со взрослыми, их заботы, понимания, поддержки.
Познавательная деятельность подростка претерпевает тоже существенные изменения. Активно, интенсивно совершенствуются мышление, обогащается речь, формируется стойкое произвольное внимание, развивается воображение, углубляется объем и качество памяти.
Роль учителя в развитии познавательных возможностей среди школьников возрастает. Поэтому учителю необходимо очень тщательно отбирать содержательный материал, продумывать пути активизации их деятельности, чтобы обеспечить эффективность учебно-воспитательного процесса, успешно формирующего умственные способности школьников.
Значение приемов сравнения велико во все периоды обучения, но в подростковом возрасте особое, так как дает возможность решать вопросы совершенствования интеллектуальных возможностей.
Расширяющиеся познавательные возможности подростка влекут за собой более тонкое их внимание к вопросам нравственности. Они очень щепетильны в вопросах дружбы и товарищества, чести, достоинства, самолюбия и себялюбия. Интересы средних школьников выходят за пределы класса, появляется избирательный интерес к изучению отдельных предметов, тогда как в начальных классах внимание распределялось в равной мере между отдельными предметами. Вопросы выбора будущей профессии входят в повестку дня подростка. Все более его волнует мысль о будущей профессии.
Появляется самокритичное отношение и критическое к окружающим, в том числе к учителям, родителям, старшим, тогда как для младшего школьника учитель был безусловным авторитетом.
Межличностные отношения начинают играть важную роль в жизни школьника-подростка. Учителю важно тактично корректировать эти отношения, руководствоваться ими, понимать их, влиять на них. Товарищество, дружба как вид межличностных отношений тесно связаны с общественными делами. Создание и укрепление здорового микроклимата в коллективе подростков становятся постоянной заботой учителя. Дружеские, товарищеские отношения всегда являются активным средством формирования личности в подростковом коллективе. Этой проблеме посвящено много работ социологов, психологов, педагогов: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Я.Л. Коломинский, Т.Е. Конникова,А. Добрович, И.С. Кон и др.
Со стороны волевых качеств подростковый период жизни школьника характеризуется тоже противоречивостью, отсутствием способности ко всестороннему анализу вопросов при принятии решений: часто решения принимаются непосильные.
И. Печерникова в книге «Подростки» так характеризовала данный возраст: подросток то шумлив, то тих, то неуверен в себе, то переоценивает свои возможности, то ласков, нежен, а то груб, то жаждет общения, то замыкается в себе.
Сложность, противоречивость, наличие диспропорций в формировании подростка вызывает к себе такие эпитеты, как: трудный, сложный, критический. Возраст действительно сложный. Некоторые медики-психоневрологи, даже предлагают применять медикаментозное лечение, чтобы снять остроту и сложность протекания процесса становления. Со всем этим педагогу надо считаться и быть готовым к терпеливой, внимательной работе со школьниками-подростками.
Подросток настолько впечатлителен, что даже улыбка, взгляд, мимика, не говоря уже о нетактичном замечании могут спровоцировать непредсказуемое поведение, взрыв, обиду. В общении с подростками воспитателям, родителям надо быть внимательными, корректными, предупредительными. Особенно остро переживает подросток замечания по поводу внешности, хотя сам он может быть очень самокритичным. Вместе с тем посторонним совсем не следует соглашаться с его заниженными самооценками.
Старший школьный (юношеский) возраст (16-18 лет) характеризуется существенными личностными перестройками, которые могут пройти бесконфликтно, если человек будет подготовлен к важным переменам в его жизни, будет способен самостоятельно принимать решения, осуществлять их, намечая перспективы (ближние и дальние).
Диспропорции подросткового возраста сглаживаются, почти ликвидируются.
Заканчиваются процессы бурного развития, окостенения, полового созревания. Темпы роста замедляются. Уменьшается
 
 
утомляемость, повышается работоспособность, формируется умение длительное время заниматься умственным трудом.
Познавательная деятельность старших школьников характеризуется широтой и произвольностью внимания, глубиной памяти, дальнейшим развитием абстрактного мышления, углублением чувств, сознательным отношением и объективной оценкой своих возможностей и способностей. Формируется критическое отношение к себе и окружающим, способность самостоятельно ставить цели и задачи. Появляется первая влюбленность, возникает потребность в самовоспитании, поиск идеалов, равнение на них. Вопросы этики и эстетики волнуют старших школьников в связи с потребностью и желанием формировать у себя нормы и правила высокой культуры поведения, появляется стремление к гармоничному саморазвитию, поиску друга.
Возросшие возможности и способности старшеклассников нуждаются в здоровой интеллектуальной и моральной пище.
Мы считаем период в жизни человека от 16 до 22-23 лет, -говорил К.Д. Ушинский, самым решительным. Здесь именно довершается период образования отдельных верениц представлений, и если не все они, то значительная часть их группируется в одну сеть, достаточно обширную, чтобы дать решительный перевес тому или иному направлению в образе мыслей человека и его характера (К.Д. Ушинский. Собр. соч. -т.8, с. 141). И далее он пишет: в огне, оживляющем юность, отливается характер человека. Вот почему не следует ни тушить этого огня, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто опасное для общества, ни стеснять его свободного горения, а только заботиться о том, чтобы материал, который в это время вливается в душу юности, был хорошего качества.
Таким образом, возрастные этапы становления личности имеют свои особенности, знание которых помогут педагогу в его работе. Вместе с тем, следует иметь в виду, что не только возрастные особенности отличают людей. Существуют и индивидуальные особенности. Личность человека неповторима. Это целый мир чувств, ориентации, который необходимо изучать, чтобы успешно на них влиять, изменять.
 
 



Лекция, реферат. Периодизация возрастного развития - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
2. Воспитание как общественное явление. Основные педагогические категории
3. Педагогика как наука и как искусство
4. Отрасли педагогики и ее связь с другими науками
5. Методология и методика научно-педагогических исследований. Метод педагогики
6. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ – ОСНОВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
7. Социальная сущность личности
8. Основные факторы развития личности
9. Периодизация возрастного развития
10. Индивидуальные особенности школьников
11. Периодизация и развитие зрелой личности
12. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
13. Основные задачи всестороннего воспитания
14. Духовность личности
- Основы педагогического мастерства
16. Овладение внешними показателями педагогически взвешенного поведения
17. Культура речи
18. Овладение элементами актерского мастерства
19. Поиск путей к педагогическому мастерству
20. Педагогическая этика и эстетическая культура преподавателя
21. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
22. Обучение как процесс познавательной деятельности
23. Воспитывающий характер обучения
24. Элементы учебного процесса
25. ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ
26. Характеристика принципов дидактики
27. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
28. Классификация методов воспитания
29. Характеристика методов воспитания и их выбор
- Технология организации проектной деятельности




« назад Оглавление вперед »
8. Основные факторы развития личности « | » 10. Индивидуальные особенности школьников






 

Похожие работы:

Воспользоваться поиском

 

Учебники по данной дисциплине

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Учебная деятельность младших школьников
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.
Психолого-педагогические технологии