-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Предмет и методы психологии » 3. Методы психологии



Методы психологии

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



Метод — это способ и (или) средство изучения предмета. Каждая наука располагает арсеналом таких методов, на базе которых создаются конкретные методики. Методы, с помощью которых в психологии изучают психические явления, классифицируются по разным основаниям. Мы рассмотрим традиционную классификацию. Она выделяет основные и вспомогательные методы исследования. 

Основные методы исследования в психологии

Наблюдение — один из главных методов психологии, предполагает фиксацию состояния объекта исследования в его естественных условиях. При наблюдении исследователь не вмешивается в события, он только описывает происходящие изменения, собирает данные. Испытуемый не знает, что за ним наблюдают. В этом сильная сторона метода, так как человек ведет себя естественно. Трудности использования метода наблюдения связаны с невозможностью влиять на ход наблюдения. Чтобы зафиксировать запланированные изменения, исследователю приходится тратить большое количество времени. Он пассивен в этой ситуации, повлиять на нее не имеет права. Иначе полученный фактологический материал не сможет быть принятым в качестве результата исследования, который можно анализировать, сравнивать. Наблюдение требует составления плана (что хотим увидеть, в какие промежутки времени эффективнее наблюдать, сколько времени будем наблюдать и т. д.), выбора позиции наблюдения (незаметной для объекта), вида фиксации (ведение протокола, записей по определенной форме, фото- и видеосъемки, др.), критериев оценивания. В современной науке используются специальные средства фиксации поведения объекта и его реакций. Есть заметные для наблюдаемого средства (например, фото- и видеокамеры), а также незаметные (миникамеры, диктофоны или зеркало А. Геззела — прозрачное для наблюдателя стекло) или привычные для наблюдаемого технические устройства. Все они помогают производить наблюдение, точно фиксируя необходимые для изучения состояния исследуемого объекта.
Эксперимент также относится к основным методам психологического исследования. Благодаря ему во второй половине XIX в. психология стала самостоятельной наукой. Конечно, эксперимент создал все естественные науки: физику, химию, физиологию и др. На возможность использовать эксперимент в психологии указали врачи, физиологи, астрономы. В психологии эксперимент позволил более точно изучать психические явления и претендовать на объективность. За счет чего возникает точность исследования психики, которая напрямую не доступна изучению? Исследователь организует ситуацию, где осуществляет полный контроль переменных (любая реальность), воздействующих на человека. Экспериментатор манипулирует независимыми от него переменными и фиксирует изменения, которые происходят (зависимые переменные). Устанавливаются зависимости между переменными. Сначала зависимость переменных предполагается исследователем (выдвигается гипотеза), а потом проверяется в эксперименте. Например, зависит ли объем памяти от стимульного материала (картинки или слова). Как вы думаете, что здесь является независимой переменной?
Если при создании условий эксперимента используется специальное оборудование, техника, человек находится в специальной комнате и знает, что его изучают, то этот вид эксперимента называется лабораторным. Плюсы лабораторного эксперимента в том, что здесь вся ситуация под контролем, условия нормируются, а факты четко фиксируются. Минусы связаны с психологическим напряжением, которое вольно или невольно испытывает человек, ощущая себя объектом оценивания. Это субъективное переживание может снижать результаты исследования.
В противоположность лабораторному эксперименту русский психолог А. Ф. Лазурский (1874—1917 гг.) предложил естественный эксперимент. Этот вид эксперимента заключает в себе положительные свойства наблюдения (естественность условий) и лабораторного эксперимента (манипуляцию переменными). Экспериментатор активно влияет на ситуацию, так как сам создает ее, но эта ситуация типична для объекта исследования. Например, на уроке (привычная деятельность для ученика) детям предлагают решить задачу определенного типа (нестандартную) или написать сочинение на специально сформулированную тему. Или рабочему во время его смены предлагают работать на станке в условиях изменения освещенности рабочего места. Таким образом, в привычной деятельности (естественность условий) предлагается условие (независимая переменная) которое позволяет получить данные, необходимые для анализа. Такой вид эксперимента активно используется в возрастной и педагогической психологии.
Выделяется еще один вид эксперимента — формирующий, который в теории Выготского называется экспериментально-генетическим методом. Изучая соотношение развития и обучения, психологи выявляют закономерности развития психики ребенка в специально проектируемых условиях. Это может быть экспериментальная модель обучения ребенка (например, модель развивающего обучения, реализованная группой ученых под руководством Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова в 1980-е годы), ситуация моделирования процесса формирования искусственных понятий (методика Выготского — Сахарова). Этот вид эксперимента предполагает длительное исследование, ориентацию на развитие ребенка, а не просто констатацию его уровня достижений. Формирующий эксперимент в отечественной педагогической психологии стал основным методом исследования.
 

Вспомогательные методы исследования в психологии


Вспомогательные, или второстепенные, методы исследования предполагают сбор дополнительных фактов, которые помогают интерпретировать полученные основными методами факты. Психика идеальна, изучение ее объективными методами затруднено и практически невозможно. Ее изучение идет опосредовано через то, как она является исследователю (феноменологический подход в изучении). Отсюда сбор дополнительной информации необходим, чтобы снизить субъективизм в толковании результатов, полученных с помощью основных методов исследования.
Беседа — один из дополнительных методов, построенный на живом общении с испытуемым или его социальным окружением. Беседа требует подготовки: формулирования главной темы и опорных вопросов, которые задаются в примерной последовательности, в зависимости от ответов испытуемого, последующего уточнения. Но беседа трудна тем, что степень искренности ответов будет зависеть от того, насколько испытуемый доверяет исследователю. Можно получить формальные ответы, либо «угодливые» (те, которые ожидают услышать). Таким образом, использование беседы как метода требует высокой квалификации психолога. В возрастной и педагогической психологии вопросы для беседы формулируются так, чтобы они были доступны пониманию ребенка. Беседа несет в себе и развивающий, воспитывающий потенциал, если взрослый точно сформулировал вопросы.
Анализ продуктов деятельности — дополнительный метод исследования личности. С. Л. Рубинштейн сформулировал тезис о том, что личность развивается и проявляется в деятельности. Исходя из этого положения о роли деятельности в развитии психики человека, можно судить об особенностях человека, его личностной направленности, интересах и способностях по результатам его деятельности. К результатам деятельности личности относят материальные и духовные продукты, творчество человека. Например, учитель может анализировать сочинение ученика с точки зрения психологии. В таком случае, для него будет иметь значение не столько количество ошибок как таковое, сколько содержание текста, языковые формы, избранные для передачи мысли. Вместе с тем, анализ ошибок в сочинении может указать психологу на те учебные умения, которые не сформированы у ребенка. При наличии типичных ошибок специалист может дополнительно изучить фонематический слух ученика, чтобы понять причины его неуспешности в освоении родного языка. Характер почерка, аккуратность оформления текста также могут дать дополнительную информацию о личности ребенка. Но для этого одного сочинения недостаточно, необходимо проанализировать тетради ученика по разным предметам.
Особым видом исследования, где используются специфические методы, является психодиагностическое исследование. Для изучения индивидуальных характеристик личности, ее состояний, способностей здесь применяется тестирование. Тест — это «испытание», которое чаще представляет собой стандартизированную систему заданий, в определенной последовательности предъявляемую испытуемому. Подобный вид тестов направлен на изучение интеллекта или интеллектуальных способностей ребенка или взрослого человека. При этом используются вербальные тесты (словесные) и невербальные. Сходство с экспериментом в том, что психолог контролирует переменные. Пример стандартизированного теста — тест интеллекта английского психолога А. Айзенка. Его можно пройти самостоятельно с соблюдением всех предписанных автором условий и узнать скорость своих интеллектуальных процессов.
Менее стандартизированные задания — проективные тесты. Принцип построения таких тестов основывается на предположении, что скрытые и неосознаваемые желания, мысли, побуждения личность транслирует в своих высказываниях, интерпретации в ситуациях неопределенности, где есть свобода действий. При этом испытуемый действует по правилам, но они менее стандартизированы (время выполнения задания не ограничивается; возможно задавать вопросы). Пример проективного теста — рисуночные тесты («Несуществующее животное», «Моя семья»), импрессивные тесты (тест цветовых предпочтений М. Люшера), аддитивные (по типу «Закончи предложение»).
В психодиагностике так же активно представлены личностные опросники, опросники-анкеты.
В настоящее время психодиагностика выделилась в самостоятельную науку. Однако, Эльконин считал, что обособление психодиагностики в научно-практическую дисциплину не обоснованно, так как отсутствует особая психологическая теория, которая составляла бы ее основу. Каждая отрасль психологии имеет в качестве прикладного направления диагностику. В основе отраслевых диагностик должна лежать и общепсихологическая теория, и теория тех специфических процессов, которые составляют предмет данной области психологического знания.
Так, в детской и возрастной психологии диагностика должна исходить прежде всего из теории психического развития, принципов выделения отдельных периодов развития, характеристики процессов развития, особенностей ведущей деятельности, присущей для каждого возрастного периода.
В педагогической психологии диагностика должна базироваться на теории учения, теории соотношения обучения и развития, на объективном психологическом анализе системы понятий каждой учебной дисциплины.
С точки зрения Эльконина, только два зарубежных подхода в конструировании диагностических схем основаны на определенных теоретических представлениях о сущности изучаемых ими психологических процессов. Во-первых, это система тестов Ж. Пиаже, в которых заложено авторское представление об интеллекте как процессе уравновешивания ассимиляции и аккомодации. Во-вторых, это проективные испытания, построенные на основе разнообразных вариантов психоанализа и направленные на выявление скрытых, глубинных тенденций личности.
Перечисленные выше методы являются едиными для всех разновидностей психологии, в том числе для возрастной и педагогической психологии. Однако к их применению в отношении к детям предъявляются следующие требования.
1. Методы должны отвечать возрастным особенностям ребенка, его умственным и физиологическим возможностям. Так, ребенок четы-рех-пяти лет может принимать участие в специальном исследовании не более 15—20 мин, так этим отрезком времени ограничивается его работоспособность. Чем старше ребенок, тем более длительным может быть исследование.
2. При изучении ребенка важно учитывать его индивидуальный ритм бодрствования: одни дети более работоспособны в первую половину дня, другие — во вторую.
3. Чем младше ребенок, тем более он зависим от физиологического состояния: сыт или голоден, выспался или недоспал. Эти обстоятельства отражаются на результатах исследования. Чтобы обеспечить ребенку наилучший результат в заданных условиях (гуманистический подход к пониманию нормы развития), важно учитывать эти обстоятельства.
4. Для создания эмоционально-положительного (заинтересованного) отношения ребенка к исследованию необходимо организовать его (исследование) с учетом ведущего вида деятельности возрастного периода. 
 
 
Вопросы и задания
1. Назовите и охарактеризуйте явления, которые изучает общая психология.
2. Расскажите о предмете и методах возрастной психологии.
3. Что общего и в чем состоят отличия педагогики и педагогической психологии?
4. Какие методы исследования в психологии относятся к основным и почему?
5. Назовите и опишите вспомогательные методы исследования в психологии.
6. Какие требования предъявляются к исследованиям в отношении детей?
7. Общая психология изучает психические процессы, состояния и свойства личности. Найдите в тексте параграфа описание названных психических явлений и попытайтесь ответить на вопросы: чем объект отличается от субъекта? Равен ли человек самому себе в разные промежутки времени? Можно ли вернуться в то или иное состояние повторно?
  



Лекция, реферат. Методы психологии - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.



« назад Оглавление Следующая глава »
2. Предмет возрастной психологии « | »






 

Похожие работы:

Основные методы психологии труда

6.02.2004/реферат

Сводка всех основных методов психологии труда в обобщенном виде. Метод непосредственного наблюдения. Трудовой метод. Многообразие проявлений психики в трудовой деятельности. Труд - основной вид деятельности взрослого человека.

Предмет и методы психологии

13.05.2010/тест

Этапы развития представлений о предмете психологии. Отрасли психологии и методы психологических исследований. Мир психических явлении: процессы, свойства, состояния и образования. Экстерорецептивные ощущения, произвольное внимание, память и запоминание.

Предмет, объекты и методы политической психологии, соотношение теории и практики

22.12.2009/реферат

Политика как объект политической психологии, теоретические модели и тенденции ее изучения, классификация методов. Психобиографические подходы к определению типа политической культуры. Сущность построения семантического пространства, дистантного анализа.

Сказкотерапия как методы психологической помощи детям в ситуации развода родителей

20.02.2008/курсовая работа

Влияние развода на ребенка. Методы психологической помощи детям в ситуации развода. Сказкотерапия как метод психологической помощи детям в ситуации развода родителей. Сказкотерапевтическая коррекционная программа для детей, переживших развод родителей.

Формы и методы психологических исследований

1.04.2008/реферат

Рассмотрение методов психологического исследования, проведение их классификации. Группирование методов психологического исследования: не экспериментальные психологические методы; диагностические методы; экспериментальные методы; формирующие методы.

Диагностические методы психологической готовности детей к школьному обучению

20.01.2011/дипломная работа

Теоретические обоснования психологической подготовки детей к обучению. Интеллектуальная, эмоциональная и социальная зрелость ребенка. Особенности мышления, памяти и воображения старших дошкольников. Исследование психологической готовности ребенка к школе.

Основные методы практической психологии

9.12.2010/практическая работа

Беседа — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога. Рефлексивное и нерефлексивное слушание. Биологическая и психологическая природа эмоций. Достоинства и недостатки метода наблюдения.

Проективные методы психодиагностики мотивов

4.12.2010/контрольная работа

Интерпретация понятия "проекция" в психоанализе. Разновидности и черты проективных гипотез и проективных методик. Практическое применение проективного метода психодиагностики мотивов. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса.

Убеждение и внушение как методы психологического воздействия (влияния) руководителя на подчинённых

5.10.2010/курсовая работа

Определение понятий психологического влияния и воздействия. Ознакомление с классификацией методов влияния на личность согласно концепции Сидоренко. Описание прямого и косвенного способов убеждения. Особенности применения руководителем приемов суггестии.

Общая характеристика методов психологии. Основные методы психологии. Вспомогательные методы психологии

16.02.2018/контрольная работа

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИИ
2. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
3. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


 

Учебники по данной дисциплине

Деловое общение
Возрастная психология
Введение в конфликтологию.
Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет.
Психология личности
Введение в общую психологию
Общая психология
Психиатрия
Профессиональная психология
Психология младшего школьного возраста
Медицинская психология в кратком изложении (билеты)
Когнитивные процессы
Основы планирования семьи
Организационная психология учебник
Познавательные психические процессы
Экстренная психологическая помощь пострадавшим
История психологии как науки
Развитие психики человека
Обучение и развитие ребенка
Норма и отклонения психического развития
Психологический возраст и его периодизация