-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Методика преподавания психологии » 15.1 Особенности преподавания психологи



Особенности преподавания психологи

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



1. Первоначальная идея построения программы состояла в том, чтобы сориентировать подростка на то, что он такое как человек. Когда он начинает ϶ᴛᴏ понимать, в нем возникает уважение к самому себе. Вот ϶ᴛᴏ Уважение и есть чувство собственного достоинства. Он начинает ценить самого себя за что-то свое. Это фундамент веры, основание. Когда человек уверен, что может что-то делать сам и сделать не хуже, а лучше, чем другие, и только он сам ϶ᴛᴏ так сделает, у него возникает высшая человеческая потребность – в ответственности. Вот эта позиция есть высшая мера человеческого достоинства (Ю. М. Забродин).
2. Мы придерживаемся той точки зрения, что ребенка нужно научить уважать себя. Без самоуважения едва ли возможно ответственное поведение. Многие подростки проявляют пассивность в учебной деятельности и явно не умеют использовать возможности, которые им предоставляет школа. При этом в действительности кажущееся отсутствие стремления к активному овладению знаниями может быть связано с несформированностью умений и навыков учения. Отставание по тем или иным предметам из-за невооруженности необходимыми навыками и умениями приводит к уклонению от учения, а ϶ᴛᴏ в свою очередь сопровождается снижением познавательного интереса и вовне учебной сферы. Затем ϶ᴛᴏ все, дополняясь опытом неудач и обид, переходит в негативное отношение к школе (Д. Хамблин).
Нужно учитывать подчеркнутое стремление подростка к независимости. Нетривиальность мышления в этом возрасте служит одним из важных признаков интеллектуальной развитости даже в том случае, если подросток не совсем справился с заданием. Не нужно требовать стандартных решений, стоит учитывать их стремление к оригинальности и самостоятельности. Многие дети могли бы нормально развиваться, если бы вместо навешивания ярлыка «трудный» их научили способам учения, отвечающим их индивидуальным особенностям и характеру деятельности.
3. Нужно, чтобы содержание курса сразу «заработало». Здесь важен деятельностный подход, чтобы знание не было абстрактным, а могло применяться самим подростком и в отношении самого себя, и в отношении других, хотя бы через желание понять другого или хотя бы через возможность увидеть другого, увидеть что он – другой. По возможности нужно рассказывать не в категориях, не в абстракциях, а в образах, в конкретных объектах, которые можно наблюдать, чувствовать, понимать. Начинать нужно с того, чтобы подросток мог «увидеть» феномен, «обнаружить» его, «пощупать его руками» и подумать: «Это есть». Чтобы он мог отразить его в себе, пережить сам.
Можно успешно применять игры. Например, проиллюстрировать, как формируются некоторые правила поведения. Можно пойти через иллюстрацию формирования правил игры по типу: «Вот давайте поиграем в какую-то игру. Придумаем любое название, совершенно неважно какое». Сразу же выясняется, что без определения ролей, без определения правил игры она неосуществима. Так же, как и любое другое человеческое действие невозможно осуществить, если не согласовать его, если не говорить о первоначальных ограничениях на собственное поведение. При этом наряду с использованием игры и образов нужно помнить о том, что и метод передачи знаний имеет в курсе достаточно большое значение. Введение этого метода в курс означает не только сообщение учащимся информации в обобщенной форме, но прежде всего – грамотное использование психологических понятий. Не всегда нужно и возможно раскрывать понятие сразу, однако его всегда нужно называть «своим именем», закрепленным в науке психологии. Тем не менее работа с терминами должна начинаться сразу, с начала курса, утверждая таким образом в сознании ребенка, что психология – специальная область знаний, имеющая свой определенный предмет, понятийный аппарат, средства и методы исследования.
4. Центральная задача учителя – помочь подростку стать максимально пластичным и творческим. Причем следует не только привить ему осознание того, что он творческий, но и «дать» ему свободное, уверенное, пластичное тело, пространство и дать ему «третью» свободу – управление собой как системой. Помочь ему полюбить свое тело и понять его, как свою индивидуальность. Уважение к себе,
радость от общения с собой – самые мощные двигатели развития. Известно, что человек не хочет делать то, что он не любит. Он делает многие вещи без удовольствия при наличии строжайшей дисциплины, путем подавления, но часто приобретает комплекс неполноценности. Например, человек никогда не научится красиво говорить, если не услышит, как красиво он может говорить. Очевидно, что только если процесс будет радостным для него, он будет в нем совершенствоваться.
Стоит сказать человеку, что он делает что-то некрасиво, и он задумается или откажется совсем ϶ᴛᴏ делать, потому что ему очень важно быть довольным собой и быть признанным другими. Это, кстати сказать, связано и с природой комплексов неполноценности: однажды мы не понравились себе, не поверили себе, не понравились кому-то. Нас меньше волнует, насколько справедливо или честно мы поступили, насколько мы удачно, красиво при этом выглядели и кто ϶ᴛᴏ заметил.
Человек бессознательно идет по пути гармонии, и важно, чтобы то, что мы хотим привить растущему человеку, было красиво.
Наша задача (задача раскрытия сущностных сил) заключается, в частности, в том, чтобы развить способность видеть красоту.
Известно, что и в основе человеческих отношений лежит принцип красоты. Если между людьми что-то красивое промелькнуло, им хочется ϶ᴛᴏ преумножить, развить, бессознательно хочется, потому что ϶ᴛᴏ приятно. Вот почему качества дружбы прямо пропорциональны количеству удачных проявлений в ней. Мы часто комплексуем и прерываем отношения с другим человеком не потому, что он плохой, а потому, что мы как-то неудачно выразили себя в отношениях с ним. Мы отторгаем его от себя не потому, что он негативен по отношению к нам, а потому, что мы себе не нравимся, не любим себя в отношениях с ним.
5. Ученикам не должны навязываться однозначные представления о процессе учения, как ϶ᴛᴏ нередко происходит в программах формирования учебных умений, но необходимо раскрывать перед ними и делить с ними свои усилия (Д. Хамблин). Учеников следует побуждать к самостоятельным поискам способов экспериментирования, к использованию средств, которые представляются для них наиболее удачными. Следует помочь сформировать у ученика свой стиль учения. Восприятие и осмысление воспринимаемого протекает у детей весьма различно, поэтому следует предоставить каждому школьнику возможность развивать тот или иной стиль учебной работы и изучения предмета, который для него целесообразен и значим.
6. Подросток как субъект деятельности наделен познавательной активностью. Он быстро включается в поисковый процесс и оказывается способным не только угадывать шаги учителя, но и сам начинает «вести», выстраивать свои ходы, ходы своего понимания. Он «поймал», «попробовал» находку, – далее хочет проверить, правильно ли он понял. Задает вопрос или просто произносит вслух фразу по поводу предмета разговора, на что учитель должен соответственно отреагировать.
Учитель и ученики вместе приходят к какому-то новому пониманию феноменов окружающего мира, изменяют в своем сознании картину мира и, следовательно, изменяют свои отношения с ним. Увидев картину мира по-другому, они и себя начинают видеть по-другому в этой измененной картине мира, чувствуя себя включенными в этот мир. Поэтому важно дать подростку какое-то ощутимое смысловое пространство, дать возможность схватить феномен, почувствовать инсайт. Тогда будет не бессмысленным прогнозирование: он будет знать, что искать.
Необходимо найти адекватный выход для познавательной активности подростка. Подросток реализуется в поиске понимания своего места среди открывающихся ему феноменов, он имеет право на собственную точку зрения и личностное отношение к какому-либо явлению психической жизни. Поэтому обязательным мы считаем давать возможность ученикам на уроках психологии – быть деятельными. Неслучайно один из самых главных запретов на уроке – запрет на ответ «не знаю», который вводится для того, чтобы исключить возможность ухода от включения в проблему обсуждения.
Существует несколько общих правил, которые учитель адресует ученикам:
1. «Ты обязан понять, что ты чувствуешь и как ты сам к этому относишься».
2. «Ты относишься к этому так, потому что ϶ᴛᴏ твой личный опыт, твое решение, твой выбор, а не потому, что так делают другие».
3. «Ты сам раскрываешься через проявление твоей активности, через твое отношение к миру, к другому человеку».
4. «Ответь себе: какой ты в своих отношениях к себе, к другому, в своих оценках?»
Перечисленные правила учитель не преподносит как формулы, но ϶ᴛᴏ есть то, к осознанию чего он постоянно подводит учащихся в учебном процессе. Для учащегося каждое правило при анализе феноменов психологического мира должно стать определенной позицией, правилом внутренней логики.
Одной из задач учителя психологии является научиться создавать возможность учащимся целостно воспринимать психологические феномены. Сложность здесь заключается в том, что явления психической жизни не наблюдаемы «прямо», непосредственно, но переживаемы, ощущаемы человеком, поэтому нужно научить подростка «видеть» и «слышать» самого себя. Необходимо задавать базу чувственного опыта для фиксации и определения психических явлений самим подростком. Начинать такого рода работу целесообразно с формирования у подростка чувственного образа. Если он сформирован, то понятия абстрактного мышления будут наращиваться как бы самостоятельно. Чувственный образ есть то, что обобщает, объединяет представления и информацию. Подростку важно именно этот этап (чувственного образа) освоить и на его базе выстраивать психологические знания. Когда он «схватит» целое, почувствует феномен в его красоте, шарме и специфике, когда «пощупает его своими руками» и тот ему понравится, тогда подросток захочет его понять. А когда он будет готов понять его, то можно будет давать различение. Пока он его не схватил в целостности, дифференциация не имеет смысла. Очевидно, что психика тяготеет к целостности, и, расчленяя предмет на части, мы все равно приводим их затем к согласованию, чтобы снова увидеть нечто целое.



Лекция, реферат. Особенности преподавания психологи - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

1. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2. В ЧЕМ ОСНОВНОЙ ПОРОК ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И КАК ЕГО ПРЕОДОЛЕТЬ?
3. ОБУЧЕНИЕ ЭМОЦИЯМ
3.1 Замаскированная эмоциональная грамотность
3.2 Эмоциональная грамотность как предупредительная мера
3.3 Новый взгляд на школьное образование: обучение жизнью, заботливые сообщества
3.4 Расширенная миссия школ
4. ЖИЗНЕННАЯ СТОЙКОСТЬ И ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ
5. ИСТОКИ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ
6. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
7. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ
8. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ В ИСКУССТВЕ
9. КЛЮЧЕВОЕ ПОНЯТИЕ – КОНСТРУКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ С УЧЕНИКОМ
10. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ
11. АВТОНОМИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ОТВЕТ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ МИРА
12. СТЕРЕОТИПЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПАРАДИГМЫ
13.1 Формирование компетенции обновления компетенций
14. НОВЫЕ КАРТЫ ИННОВАТИКИ
15. ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПСИХОЛОГИИ
15.1 Особенности преподавания психологи
16. НАПРЯЖЕННЫЕ СИТУАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
17. КОНФЛИКТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ: ЭТИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ
18. ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ
18.1 Критерии педагогических инноваций
19. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ
19.1 Техника использования неречевых средств
20. УГРОЗЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ




« назад Оглавление вперед »
15. ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПСИХОЛОГИИ « | » 16. НАПРЯЖЕННЫЕ СИТУАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ






 

Похожие работы:

Методические особенности преподавания темы "Многообразие видов рыб"

15.06.2010/курсовая работа

Методические приемы при изучении темы "Внутреннее строение и размножение рыбы". Особенности проведения урока "Нервная система, органы чувств, поведение рыб". Контрольно-познавательные задания по теме "Рыбы". Особенности строения и жизнедеятельности рыб.

Методические особенности преподавания экономических дисциплин у школьников младших классов

14.12.2010/курсовая работа

Формирование основ экономической культуры и изучение методических особенностей преподавания экономики для школьников младших классов. Определение целей, задач, принципов, методов и содержания работы по экономическому образованию младших школьников.

Методические особенности преподавания темы "Плотность вещества"

27.09.2010/конспект урока

Сущность понятия "плотность вещества". Единица измерения плотности вещества. Средняя плотность и плавание тел. Основной принцип действия ареометра. План-конспект урока-обобщения по теме: "Плотность". Качественные и расчетные задачи по теме: "Плотность".

Методические особенности преподавания темы "Плотность вещества"

27.09.2010/конспект урока

Сущность понятия "плотность вещества". Единица измерения плотности вещества. Средняя плотность и плавание тел. Основной принцип действия ареометра. План-конспект урока-обобщения по теме: "Плотность". Качественные и расчетные задачи по теме: "Плотность".

Методические особенности преподавания экономических дисциплин у школьников младших классов

14.12.2010/курсовая работа

Формирование основ экономической культуры и изучение методических особенностей преподавания экономики для школьников младших классов. Определение целей, задач, принципов, методов и содержания работы по экономическому образованию младших школьников.

Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе

2.06.2010/дипломная работа

Понятие "педагогическая технология". Основные особенности, задачи, приемы и технологии "Развития критического мышления" (РМК). Возрастные особенности пятиклассников. Особенности преподавания и применения технологии РМК на уроках литературы в 5 классе.

Музыка в система художественного образования и воспитания младших школьников

7.11.2005/дипломная работа

Музыка в системе искусств. Специфика музыкального искусства. Музыка и живопись. Музыка и литература. Особенности преподавания музыки детям младшего школьного возраста. Общая характеристика системы дополнительного образования школьников.

Орфографические словари на уроках русского языка в начальной школе

16.07.2009/курсовая работа

Методика и особенности преподавания русского языка в начальной школе, содержание и анализ действующей программы. Возможности использования орфографических словарей на урок. Методические проблемы и принципы организации словарной работы при обучении.

Преподавание рисования в специальных заведениях для мальчиков

18.05.2008/реферат

В системе высшего профессионального образования России особое место занимали Императорский лицей и Академия Художеств, выросшая на базе специального художественного класса Московского университета. История создания и особенности преподавания в них.

Исторические экскурсы в курсе алгебры 7 класса как средство развития познавательного интереса

29.01.2011/дипломная работа

Теоретические основы развития познавательного интереса на уроках алгебры. Методические особенности преподавания элементов истории и использование исторических экскурсов на уроках алгебры в 7 классе, их влияние на развитие познавательного интереса.


 

Учебники по данной дисциплине

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Педагогика. Учебный курс
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Учебная деятельность младших школьников
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.
Психолого-педагогические технологии