Главная » Психолого-педагогические технологии » 1. Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности педагога
Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности педагога
 Уникализировать текст |
— искусство, мастерство, умение; 
— «слово», «мысль», «смысл») активно используется в современном лексиконе практически во всех сферах деятельности человека. Первоначально данное понятие применялось преимущественно в отношении производственных процессов, характеризуя инструменты и деятельность машин. К началу XX в. оно включается в описание человеческой деятельности в сферах, связанных с анализом, прогнозированием, проектированием и управлением социальным поведением людей. Изучение общественных процессов по аналогии с производственными рождает теории социальной организации и управления, в русле которых находят применение социальные технологии.Обращение к технологиям в педагогике пришлось также на начало XX в. К настоящему времени психолого-педагогические технологии рассматриваются как часть социальных технологий, получив широкое распространение в теории и практике образования.
В теории педагогики дискутируется проблема различения технологии и методики. Одни ученые считают технологию формой реализации методики, другие воспринимают технологию как метапонятие, включающее в себя комплекс методов, приемов и методик. В педагогической практике технологичность связана с достижением намеченного результата посредством конкретных операций и с помощью определенных инструментов и методов. Общим является признание того, что в отличии от методики, которая предусматривает разнообразие, вариативность способов достижения цели, технология обладает жестко определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели, т. е. инструментальностью.
Технологический подход в образовании связан с появлением в XX в. таких технологий обучения как:
— программированное обучение, которое берет свое начало в бихевиоральном направлении психологии и связано с именем Б. Ф. Скиннера и его призывом повысить эффективность обучения за счет управления этим процессом с помощью программ. Программа — это упорядоченная последовательность решаемых задач. Весь учебный материал разбивается на небольшие по объему части, логически завершенные. После усвоения порции материала учащийся отвечает на контрольные вопросы, выбирая правильный ответ из предложенных вариантов. Новая часть материала дается только после усвоения пройденной;
— проблемное обучение основано на получении знаний при решении проблемных задач, ситуаций теоретического и практического характера. Проблемное обучение основано на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, так как готового решения им не предлагают. Методы, которые реализуют проблемное обучение, — это проблемное изложение, частично-поисковая деятельность и самостоятельная исследовательская деятельность учеников.
Обращение к технологиям в современной психолого-педагогической деятельности обусловлено рядом факторов:
— необходимостью экономии затрачиваемых ресурсов и времени на получение определенного результата деятельности;
— стандартизацией выполняемых операций и процедур;
— использованием технических средств, позволяющих соединять или разъединять во времени и пространстве выполняемые процессы.
Определим психолого-педагогические технологии как совокупность форм, методов, средств и этапов деятельности, нацеленной на решение задач воспитания, обучения или социализации посредством достижения конкретного результата и способствующих развитию психических функций и (или) качеств личности. Сущностным признаком любой технологии является возможность ее тиражирования с устойчивым достижением ожидаемых результатов.
Единого реестра психолого-педагогических технологий не существует, так как чаще приводятся описания собственно педагогических технологий и технологий, нацеленных на решение психологических задач.
Наиболее обобщенная классификация применяемых в педагогической науке и практике технологий принадлежит Г. К. Селевко. Он предложил различать технологии по следующим основаниям: по уровню применения, по философской основе, по ведущему фактору психического развития, по концепции усвоения, по ориентации на личностные структуры, по характеру содержания и структуры, по организационным формам, по типу управления познавательной деятельности, по подходу к ребенку, по доминирующему методу, по направлению модернизации существующей традиционной системы, по категории обучающихся.
Ориентировка в многообразии существующих психолого-педагогических технологий связана с выбором основания, которое соответствует поставленной цели. Инструментальность применения той или иной технологии проявляется в воспроизводимости и гарантированности получаемого результата. Получению конечного результата способствует наличие на каждом этапе реализации диагностических целей, последовательное достижение которых фиксируется и проверяется заранее установленными процедурами оценки и контроля.
Таким образом, использование психолого-педагогической технологии в профессиональной деятельности педагога подчиняется четкой логике: от постановки цели к выбору технологии, подбору соответствующего инструментария, определению этапов реализации, контрольно-оценочных процедур, фиксации промежуточных и конечного результата. Обязательным условием использования любой технологии в профессиональной деятельности является наличие соответствующих компетенций. Для применения психолого-педагогических технологий необходимо знание основ педагогики и психологии, коммуникативные, организационные, прогностические и диагностические умения и соответствующие им навыки.
Вопросы и задания
1. Какие вы можете назвать общие и отличительные признаки применения технологии и методики в педагогической деятельности?
2. Как вы можете охарактеризовать последовательность применения психолого-педагогической технологии в профессиональной деятельности педагога?
 Похожие работы: |
|
 Воспользоваться поиском |
Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.