Главная » Психолого-педагогические технологии » 4. Схемы составления психолого-педагогической характеристики на ребенка
Схемы составления психолого-педагогической характеристики на ребенка
 Уникализировать текст |
Назначение кратких характеристик — дать общее представление об учениках класса и самом классном коллективе, чтобы учитель мог представить себе, с каким контингентом учащихся он имеет дело, наметить дальнейшие линии взаимодействия с учащимися и стратегии их изучения.
Подробные характеристики дают всестороннее представление о личности ученика.
Проблемные характеристики пишут в случае в тех случаях, когда в работе с учеником возникает специфическая трудность, в которой необходимо разобраться, или когда учителя интересует специальный вопрос, например интересы ребенка, его готовность к выбору и т. д.
При правильном составлении и использовании педагогической характеристики учитель может опираться на нее в построении воспитательно-образовательного процесса, накапливать знания об индивидуальной траектории развития каждого ребенка и всего детского коллектива. Такую функцию педагогические характеристики могут выполнять при соблюдении следующих условий.
1. Характеристика составляется не для выдачи ученику, а служит средством изучения ученика или коллектива.
2. Характеристика должна содержать не только описание ученика, но в ней должны быть указаны причины (или хотя бы обозначены предположения, гипотезы) появления тех или иных особенностей в личности ребенка и в соответствии с этим поставлена задача по развитию ребенка.
3. Чтобы видеть динамику изменений в развитии ребенка, важно писать ее каждый год. Последующая характеристика должна начинаться с анализа изменений, произошедших в развитии ребенка, успешности решения ранее поставленной задачи.
Приведем примерные схемы написания характеристики на личность ребенка.
Схема № 1
Схема характеристики на личность ребенка по М. В. Гамезо, И. А. Домашенко (рекомендуем для детей с 10 лет)
1. Общие данные (фамилия, имя; дата рождения; класс; общее физическое развитие; состояние здоровья; условия жизни в семье).
2. Учебная деятельность:
а) успеваемость (преобладающие оценки, успеваемость по разным предметам) ;
б) общее умственное развитие (кругозор, начитанность);
в) развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность, умение выразить свою мысль письменно и устно);
г) способность к учению (степень развития произвольного внимания; осмысленность восприятия учебного материала и быстрота осмысления; владение приемами преднамеренного запоминания, быстрота и прочность запоминания; умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы; уровень понятийного мышления);
д) старательность в учебной работе;
е) интерес к знаниям и отношение к учению (основной мотив учебной деятельности; к каким предметам проявляет больший интерес; отношение к отметке, к похвале или порицанию учителей и родителей);
ж) умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать с текстом, конспектировать его, составлять план, контролировать себя).
3. Труд (отношение к труду; наличие трудовых навыков; заинтересованность в общественной пользе своего труда; виды труда, которым отдает предпочтение) .
4. Общественная деятельность и активность (отношение к общественной жизни коллектива: дорожит ею, равнодушен или относится отрицательно; интерес к общественной жизни; выполнение общественных обязанностей).
5. Направленность личности и специальные способности (доминирующие интересы и их характер; особые способности — музыка, рисование и т. д.; мечты и планы на будущее).
6. Дисциплинированность (общая характеристика поведения: спокойное, сдержанное, излишняя подвижность, непоседливость; соблюдение школьного режима — соблюдается, нарушается намеренно или по небрежности, не успевает уложиться в отведенное время; выполнение требований взрослых; отметить типичные случаи нарушения дисциплины).
7. Взаимоотношения с коллективом (статус, пользуется ли авторитетом; отношение к товарищам по классу, с кем дружит, на чем основана дружба, конфликты с ребятами, их причина; отношение к воспитателям и учителям — есть ли контакт, уважает ли их).
8. Особенности характера и темперамента (ярко выраженные положительные или отрицательные качества характера; психотип ребенка; волевые черты — настойчивость, самостоятельность, внушаемость; преобладающее настроение — веселое, грустное, подавленное; устойчивость настроения; эмоциональность, работоспособность, общительность, сензитивность).
9. Общие психолого-педагогические выводы:
— основные достоинства и недостатки формирующейся личности, причины (внешние и внутренние) имеющихся недостатков и трудностей, либо гипотезы (предположения) об этих причинах;
— важные педагогические задачи и пути дальнейшей воспитательной работы с учеником.
Схема № 2
Схема индивидуальной карты ученика
1. Семья (фамилия, имя, отчество родителей школьника, сестер и братьев ребенка, год их рождения, образование, место работы, должность; жилищные условия семьи, материальное положение, другие особенности).
2. Физическое развитие и здоровье; особенности физического развития, наличие физических недостатков, состояние здоровья.
3. Особенности темперамента и характера.
4. Развитие и особенности психических процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоций.
5. Развитие и особенности познавательных и учебных способностей и умений.
6. Самооценка и уровень притязаний.
7. Интересы и склонности. Занятия в кружках, секциях, школах и т. д.
8. Особенности и характер поведения.
9. Отношения с товарищами.
10. Отношения к учению, успехи в учении.
11. Профессиональная направленность.
12. Другие особенности личности.
Этот перечень разделов может быть дополнен по усмотрению учителя. Для каждого раздела выбирается несколько показателей, которые могут быть надежно установлены учителем в результате наблюдения и использования простейших диагностических методик, как, например, следующие. 1. Сочинения на темы: «Мои хорошие и плохие качества», «Кем я хочу быть», «Мой идеал в жизни» и т. д. 2. Анкеты для осознаваемых мотивов, интересов, отношения к различным работам и учебным предметам. 3. Самооценка выполненных работ (решение задачи, сочинение) и оценка работы товарища. 4. Составление вопросов или задач. Учащимся предлагается составить перечень вопросов или задач, с помощью которых можно проверить уровень усвоения какого-либо понятия или учебной темы. Последние задания относятся к естественному эксперименту, когда используются привычные для ребенка учебные средства. От учителя требуется внимательный анализ составленных учащими рассказов или рисунков, сочинений на заданную тему, с выделением критериев анализа, что дает возможность установить многие особенности учеников.
Схема № 3
Психологическая характеристика подростка (на основе данных экспериментального исследования) (рекомендуется для написания студентами старших курсов, которые проходят практику в школе)
1. Общие данные об ученике: фамилия, имя, возраст, класс (данные получают с помощью беседы с классным руководителем, самим учеником).
2. Проявление возрастных особенностей: содержание чувства взрослости и конкретные формы его проявления (информацию можно получить с помощью наблюдений ученика в разных ситуациях, анализа текста сочинения «Что значит быть взрослым», беседы по изучению дружбы с одноклассниками).
3. Отношение подростка к общественно-полезной деятельности (наблюдение, беседа с классным руководителем о поручениях в классе, школе, беседа с ребенком).
4. Особенности социального взросления: какие проблемы заботят подростка больше всего; личностная рефлексия; представления о будущем; самовоспитание; место и роль классного коллектива в формировании личности ученика; удовлетворенность сложившимися взаимоотношениями в классе (по данным анкеты).
5. Особенности саморегуляции деятельности и поведения.
6. Психологические выводы и педагогические рекомендации. В выводах отметить:
— соответствие развития личности возрасту;
— «западающие» стороны;
— совместно с классным руководителем наметить меры педагогического воздействия по воспитанию подростка.
Схема № 4
Исследование личностного развития ребенка (на основе структуры самосознания согласно концепции В. С. Мухиной)
1. Эмоционально-волевая сфера и нравственные связи:
а) эмоциональный статус (лабильность — устойчивость; адекватность; контактность — замкнутость; ригидность; ранимость; подверженность страхам; инфантилизм; отчужденность);
б) волевой статус — целенаправленность, планирование деятельности, следование плану, самостоятельность;
в) эмоционально-нравственный статус — правдивость, справедливость, сопереживание, готовность делиться, готовность к раскаянию и стыду.
2. Самооценка; притязание на признание:
а) самооценка (норма — положительная; депривированная — отрицательная, нестабильная);
б) притязания на признание — перечислить по содержанию, оценить устойчивость; сформированность ценностного отношения к себе.
3. Образ тела (адекватный; неадекватный; нестабильный).
4. Половая идентификация (формально адекватная; адекватная обоснованная; неадекватная).
5. Психологическое время личности: прошлое, настоящее и будущее: представленность в самосознании; оценивается положительно или отрицательно, удовлетворительно, гиперболизировано положительно; депривировано (каждое время оценивается отдельно).
6. Социальное пространство личности: представление о правах и обязанностях; реальное поведение.
7. Заключение о сформированность самосознания ребенка, уровня его депривированности.
Схема № 5
Схема исследования личности ребенка (Т. В. Драгунова)
1. Желания и их направленность.
2. Эмоциональная сфера.
3. Интересы.
4. Предпочитаемое общение.
5. Моральные представления и оценки.
6. Самооценка (общая и частные), ее связь с оценками.
Схема наблюдения педагога за ребенком для написания характеристики
Наблюдение — один из главных методов изучения личности ребенка. Данное задание требует от педагога внимательности, аккуратности и ответственности за сделанные выводы. Изучение личности ребенка всегда подчинено определенной цели. В данном случае предлагается изучить личность «трудного ребенка», неадаптивного или слабо адаптивного к группе с помощью наблюдения по карте Стотта. Характеристика составляется на основе результатов наблюдения, а заполненная карта с выводами прикладывается к ней. Характеристика на личность ребенка должна заканчиваться педагогическими рекомендациями или постановкой задач для педагогической коррекции.
Данное карту наблюдений можно предложить на педагогической практике студентам старших курсов.
Карта наблюдения Д. Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. К дезадаптированным относятся два типа учеников:
1) которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (техперсонала, педагогов и других детей) — так называемые «трудные»;
2) которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей.
Карта наблюдения (КН) Стотта состоит из 16 комплексов симптомов — образцов поведения, симптомокомплексов (СК). Последние отпечатаны в виде перечней и пронумерованы от I до XVI. В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении КН наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие «-». Эти данные заносятся в специальную форму (табл. 1).
Таблица 1. Форма заполнения карты наблюдений
Заполняющий КН, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или «-». Образец поведения обладает неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому перевод первичных эмпирических показателей ( + , -) в сырые оценки, за одни образцы поведения дает 1 балл, за другие —2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки (табл. 2).
Таблица 2. Ключ для перевода в баллы
В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели. Процентные показатели указывают на выраженность каждого из СК у обследуемого от максимально возможной выраженности. Пересчет сырых оценок в процентные показан в табл. 3.
Таблица 3. Перевод сырых баллов в проценты
Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют ориентировочное значение. Поэтому при интерпретации обращаться с ними нужно осторожно. Методика не стандартизирована. Предназначена для практических целей.
С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100 %) для каждого СК разбили на пять интервалов. Интервал от 0 до 20 % говорит о настолько слабой выраженности качества, что велика вероятность того, что фактически мы имеем дело с качеством, отличным от присущего данному СК. Так, очень слабо выраженный СК V—НВ может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения со взрослым, но неприятным для взрослого действия.
Интервал от 80 до 100 % подобным образом говорит, что здесь качество СК переросло себя, и здесь мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений. Интервалы 20—40 %, 40—60 % и 60—80 % соответственно говорят о заметной выраженности, сильной выраженности и очень сильной выраженности качества.
Содержание симптомокомплексов. Выявляемые особенности (они собраны в КС — внешних проявлений, образцов поведения), называемые симптомокомплексами, следующие.
I—НД. «Недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям». СК—НД положительно коррелирует с сенситивностью по ПДО Личко. Любые достижения стоят ребенку огромных усилий. От 1 до 11 — менее явные симптомы, от 12 до 17 — симптомы явного нарушения.
II—О. «Ослабленность» (астения). Речь идет не о клинических и даже не о субклинических формах слабости состояния, а о проявлениях апатии, пониженного настроения, своего рода «нейрофизической истощаемости». В более легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергичности и активности. СК—О говорит о дефиците энергетических ресурсов организма ребенка, а, следовательно, о возможности проявления его активности. Симптомы 9—20 говорят о более выраженной депрессии. Пунктам синдрома «О» обычно сопутствуют выраженные синдромы «ВВ» и «ТВ», особенно в ее крайних формах. По всей вероятности, они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения. В тех случаях, когда пунктам «О» соответствуют «ВВ» и «ТВ», это отмечается с левой стороны страницы. Это, однако, ни в коем случае не относится к остальным пунктам.
Ill—У. «Уход в себя». Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.
IV—ТВ. «Тревога за принятие взрослыми и интерес с их стороны». Беспокойство и неуверенность относительно того, интересуются ли им взрослые, любят ли его. СК—ТВ выражает тревожные надежды, стремления, попытки ученика к установлению и сохранению хороших отношений со взрослыми. Симптомы 1—6 — ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7—10 — обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11—16 — проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые,
V—НВ. «Неприятие взрослых». Проявления различных форм неприятия взрослых, от избегания учителя, подозрительности до неконтролируемой привычки враждебности. Симптомы 1—4 — ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5—9 — относится ко взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10—17 — открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18—24 — полная, неуправляемая, привычная враждебность.
VI—ТД. «Тревога за принятие детьми». Беспокойство и неуверенность в том, любят ли его другие дети, и представляет ли он для них интерес. СК—ТД выражает те же тенденции, что и СК ТВ, но в отношении сверстников. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.
VII—А. «Асоциальность». Недостаток социальной нормативности. Под этим термином понимаются не проявления антисоциального поведения, хотя при сильной выраженности (82 % и более) такое может иметь место. Слабая выраженность СК—А (14 % и менее) может быть и в случае, если нравственные отношения ученика выше, чем предъявляемые ему школой моральные требования (что конечно не обязательно, но встречается). СК—А связан с неуверенностью в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1—5 — отсутствие старания понравиться взрослым, безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5—9 — у более старших детей эти симптомы могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10—16 — отсутствие моральной щепетильности в мелочах.
VIII—КД. «Конфликтность с детьми». Враждебное отношение к другим детям — от ревнивого соперничества до открытой враждебности. Надо отметить, что слабая выраженность этих СК (НВ и КД) может говорить о попытках к установлению или сохранению хороших отношений, но не нормальными, а ошибочными способами. Это может быть сигналом о начавшемся переходе «от любви к ненависти», когда проявление плохого еще чередуется с проявлениями хорошего.
IX—Н. «Неусидчивость» или «Неугомонность». Нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации, внимания, размышления, неприспособленности и избегание долговременных усилий.
X—ЭН. «Эмоциональные напряжения» или «Эмоциональная незрелость». Признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам). Проявление инфантильности в речи, поведении тревожности, склонности к слезам. Симптомы 1—5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости, 6—7 — о серьезных сторонах, 8—10 — говорят о прогулах и непунктуальности.
XI—НС. «Невротические симптомы». Включают признаки невроза, преимущественно неврозо-навязчивых состояний: частое моргание, обгрызание ногтей, сосание пальцев и т. д., отчасти невроза страхов: «слова из него не вытянешь», говорит беспорядочно.
XII—С. «Среда». Содержит несколько внешних признаков — сигналов, того, что ребенок растет в неблагополучной среде, прежде всего это семейный круг.
XIII—УР. «Умственное развитие». Констатирует уровень отставания в учебе и оценку общего впечатления, производимого уровнем умственного развития ребенка.
XIV—СР. «Сексуальное развитие». Фиксирует общую оценку, даваемую учителем темпам и направленности полового развития.
XV—Б. «Болезнь». Содержит внешние признаки, по которым можно определить заболевание у ребенка, но, которые, конечно, не позволяют поставить точный диагноз.
XVI—Ф. «Физическое развитие». Обращает внимание на ненормальность телосложения. Слабое зрение и слух.
К группе СК, связанным с конституцией нервной системы относятся — О, Н, ЭН, НС, а также отчасти НД и У.
Группа СК — С, УР, СР, а также отчасти Б и Ф — имеет важное значение для понимания личности учащегося. Однако необходимо учитывать, что в силу различных причин в КН эти СК недостаточно информативны.
Чтобы интерпретация числовой выраженности была более адекватной, необходимо:
1) анализировать не только итоговую выраженность СК, но и отмеченные образцы поведения;
2) привлечь дополнительные данные об ученике, которые нужно получить от учителя в беседе или из составленной учителем характеристики.
« назад
Оглавление
вперед »
3. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями « | » 5. Воспитание и развитие потребностей детей разного возраста
3. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями « | » 5. Воспитание и развитие потребностей детей разного возраста
 Похожие работы: |
|
 Воспользоваться поиском |
Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.