Главная » Психология и педагогика кратко. Лекции 2 » Основные направления и психологические школы

Основные направления и психологические школы

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.

Рассмотрим основные направления и психологические школы.
Можно выделить три базовых психологических направления:
1. Психодинамическое:
• психоанализ 3. Фрейда;
• аналитическая психология К.Г. Юнга;
• индивидуальная психология А. Адлера;
• социокультурная теория личности К. Хорни;
• интерперсональная теория Г. Салливана;
• гуманистический психоанализ Э. Фромма;
• эго-психология А. Фрейд;
• эго-психологическая концепция Э. Эриксона;
• эранзактный анализ Э. Берна.
2. Поведенческое:
• теория научения Э. Торндайка;
• бихевиоризм Д. Уотсона;
• теория когнитивного научения Э. Толмена;
• теория научения К. Халла;
• теория оперантного научения Б. Скиннера;
• теории социального научения Д. Мида, Д. Роттера,
A. Бандуры;
• отечественная психофизиология (И. М. Сеченов, И. П. Павлов и др.)
3. Экзистенциально-гуманистическое:
• гуманистические концепции Г. Олпорта, А. Маслоу, К. Роджерса;
• экзистенциально-гуманистические концепции Р. Мэя,
B. Франкла и др.

Психоанализ и эго-психология Фрейда

Классический психоанализ
Психоанализ (глубинная психология) — одно из первых направлений, появившихся в результате разделения психологии на разные школы.
Основатель данного направления — австрийский психолог и психиатр 3. Фрейд. Его книгу «Психология сновидений», вышедшую в 1900 г., можно считать вехой рождения психоанализа.
Рассмотрим взгляды Фрейда на психическое развитие и структуру личности.
Развитие психики, с точки зрения Фрейда, это адаптация биологической природы человека к окружающей среде, преимущественно враждебной. Движущими силами развития служат врожденные и бессознательные влечения.
Фрейд считал, что психика состоит из трех уровней: сознательного, предсознателъного и бессознательного.
В бессознательном слое находится одна из структур личности — Id («Оно»). Id подчиняется принципу удовольствия, поскольку в нем находятся врожденные влечения, стремящиеся к своему удовлетворению. Фрейд выделял два основных влечения: инстинкт жизни и инстинкт смерти, которые находятся в антагонистических отношениях между собой, создавая основу для внутреннего конфликта. С инстинктом жизни связана специфическая энергия, о которой так много писал Фрейд — либидо.
Вторая структура личности — Ego («Я»), по мнению Фрейда, также является врожденной и располагается как в сознательном слое, так и в предсознании. Таким образом, мы всегда можем осознать свое «Я», хотя это и нелегко. Ego следует принципу реальности, учитывая особенности внешнего мира.
Третья структура личности — Super-Ego («Сверх-Я») — неврожденная, она формируется в процессе жизни. Super-Ego служит носителем моральных стандартов, содержит совесть и идеалы человека.
Фрейд подчеркивал, что между этими структурами существует неустойчивое равновесие. Влечения, содержащиеся в Ид, диктуют человеку такие желания, которые практически не выполнимы в обществе. Супер-Эго предупреждает о невозможности осуществления этих желаний. Эго, таким образом, становится своеобразной ареной борьбы противоречивых тенденций Ид и Супер-Эго. Такое состояние внутреннего конфликта делает людей потенциальными невротиками.
Дальнейшее развитие психоанализа связано с именами ближайших учеников Фрейда, прежде всего К. Г. Юнга и А. Адлера.
Аналитическая психология К. Г. Юнга
Разногласия в позициях 3. Фрейда и К. Юнга связаны прежде всего с разным подходом к анализу бессознательного, так как Юнг, в отличие от Фрейда, утверждал, что бессознательным может быть «не только самое низкое, но и самое высокое в личности».
Не соглашаясь с сексуализмом Фрейда, Юнг считал либидо обобщенной психической энергией, которая может принимать различные формы.
Расхождения были и в вопросах психокоррекции. Фрейд утверждал, что зависимость пациента от психотерапевта
постоянна; Юнг считал, что эта зависимость со временем должна уменьшаться.
В структуре личности Юнг выделял три части: коллективное бессознательное, индивидуальное бессознательное и сознание.
Индивидуальное бессознательное представлено тем, что приобретено человеком в ходе индивидуального жизненного опыта.
Коллективное бессознательное — это то психологическое наследство, с которым ребенок появляется на свет. Оно связано с формами мышления, образами и впечатлениями, отложившимися в мозге человека с древних времен и передающимися из поколения в поколение — архетипами.
Основными архетипами Юнг считал:
1) Эго — центр личного сознания;
2) Тень — центр личного бессознательного;
3) Персону — часть личности, которую мы показываем миру;
4)Анима (у мужчины) / Анимус (у женщины) — части души, которые отражают представление о противоположном поле;
5) Самость — центральный архетип всей личности, обеспечивающий ее целостность.
Важной заслугой Юнга явилось введение в психологию представлений о двух типах личности: экстравертах и интровертах. Юнг предложил также одну из наиболее интересных типологий личности, разделив людей на следующие типы: мыслительный, эмоциональный, чувствующий и интуитивный. Доминирование того или иного психического процесса в сочетании с экстраверсией или интроверсией определяют индивидуальность человека.

Индивидуальная психология А. Адлера

Еще дальше, чем концепция Юнга, отстоит от теории Фрейда индивидуальная психология А. Адлера. Его теория очень мало связана с классическим психоанализом и представляет собой целостный взгляд на развитие личности. Адлер отрицал положения Фрейда и Юнга о доминировании бессознательных инстинктов в личности и поведении человека. Не врожденные влечения, не врожденные архетипы,
а чувство общности с другими людьми — вот главная сила, которая, по Адлеру, определяет жизнь человека.
Однако есть и нечто общее, объединяющее концепции этих трех психологов: все они предполагали, что человек имеет некоторую внутреннюю природу, которая оказывает влияние на формирование личности. При этом Фрейд придавал решающее значение сексуальным факторам, Юнг — первичным типам мышления, а Адлер — общественным интересам.
Теория личности А. Адлера опирается на следующие базовые понятия:
1) чувство общности — врожденное бессознательное чувство, определяющее стиль жизни;
2) чувство неполноценности — врожденное бессознательное чувство, являющееся стимулом для личностного роста (через желание преодолеть свои недостатки);
3) стремление к превосходству — врожденное бессознательное чувство, также являющееся стимулом для личностного роста (через желание стать самым умелым и знающим);
4) компенсация — механизм, помогающий развитию этих врожденных бессознательных чувств;
5) стиль жизни — индивидуальная стратегия поведения, при помощи которой человек защищается от сознания своей неполноценности и стремится достичь превосходства;
6) творческое Я — начало, придающее личности уникальность, сознательность и возможность управлять своей жизнью.
Мысль о целостности и уникальности личности является неоценимым вкладом Адлера в психологию.

Развитие психоанализа в 30-50-е гг. 20 в.

Концепция К. Хорни

В отличие от Юнга и Адлера, которые разошлись с Фрейдом по принципиальным вопросам, К. Хорни изначально стремилась лишь исправить некоторые недостатки теории Фрейда. Однако попытки раздвинуть рамки классического психоанализа привели и ее к пересмотру положений теории Фрейда. Хорни, как и Адлер (а позднее — Фромм), пришла к выводу о доминирующем влиянии общества, социального окружения на развитие личности человека.
Она считала, что в структуре личности доминирует не инстинкт либидо, а бессознательное чувство тревоги, которое Хорни назвала чувством базальной тревоги. Хорни связывало это чувство с «имеющимся у ребенка ощущением одиночества и беспомощности в потенциально враждебном ему мире».
Хорни выделяла два вида тревоги: физиологическую и психологическую. Если избавление от физиологической тревоги достигается уходом за ребенком и удовлетворением его основных потребностей, то преодоление психологической тревоги является более сложным процессом, так как связано с развитием у ребенка адекватного «образа Я».
Введение понятия «образ Я» — одно из важнейших открытий Хорни. Она выделяла «Яреальное», «Яидеальное» и «Я в глазах других людей». В идеале эти три образа «Я» должны совпадать.

Фрейдомарксизм В. Райха
Близкий сотрудник Фрейда В. Райх положил начало течению, получившему название фрейдомарксизм.
Преобразуя взгляды Фрейда на природу невроза, Райх разработал собственную концепцию, в которой доказывал, что причиной невроза является застойная сексуальность.
Большое значение для психологии имела созданная Рай-хом концепция панциря характера, т. е. совокупности черт невротической личности.

Интерперсональная теория Г. Салливана
В 30-х годах возникла первая концепция, соединяющая принципы психоанализа и бихевиоризма — интерперсональная теория Г. Салливана.
Салливан полагал, что личность человека формируется в процессе межличностных (интерперсональных) отношений. Движущими силами ее развития, по мнению Салливана, являются потребности в нежности и в избегании тревоги.
Основой личности Салливан считал Я-систему, состоящую из трех частей: хорошее Яу плохое Я и не-Я.

Модификация глубинной психологии во второй половине 20 е.

Гуманистический психоанализ Э. Фромма

Наиболее социально-ориентированным из всех психоаналитиков по праву считается Э. Фромм, так как для него социальное окружение являлось не просто условием, а важнейшим фактором развития личности.
Движущими силами развития личности Фромм считал две врожденные противостоящие друг другу бессознательные потребности:
1) потребность в укоренении (стремление к обществу);
2) потребность в индивидуализации (стремление к изоляции от других).
Стремление примирить эти потребности, с точки зрения Фромма, становится двигателем не только индивидуального развития, но и общества в целом.

Эго-психология А. Фрейд
Значительное влияние на развитие психоанализа оказали работы младшей дочери Фрейда — Анны. А. Фрейд явилась одним из авторов эго-психологии, в основу которой была положена ее мысль о цельности Эго и его самостоятельной, не зависящей от Ид, роли в психической жизни человека.
Наибольшее внимание А. Фрейд уделяла детскому психоанализу. Основные ее работы были посвящены исследованию «трудных» детей, прежде всего агрессивных и тревожных. Согласно А. Фрейд, в нормальном детском (как и взрослом) поведении агрессивность сдерживается либидо. Таким образом, агрессивные и тревожные тенденции возникают вследствие недостаточного развития либидо.

Эго-психологическая концепция Э. Эриксона

Развивая идеи эго-психологии, Э. Эриксон подчеркивал роль Эго — ведущей структуры личности, стремящейся к соматической, личностной и социальной идентичности.
Вклад Эриксона в проблему развития личности состоит в том, что он объединил психоаналитический подход с важными идеями гуманистической психологии.
Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого человек как личность приобретает нечто новое, сохраняющееся у него в течение всей жизни.
Значение психоанализа:
• впервые были исследованы и описаны структура и этапы становления личности;
• раскрыты движущие силы и механизмы личностного развития;
• разработаны методики диагностики и коррекции эмоционально-потребностной сферы человека.

Лекция, реферат. Основные направления и психологические школы - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

Донаучный и научный этап в развитии психологии
Становление отечественной психологии
Структурализм и функционализм
Вюрцбургская психологическая школа
Основные направления и психологические школы
Защитные механизмы личности
Бихевиоризм кратко
Гештальтпсихология кратко
Транзактный анализ
Предмет и методы когнитивной психологии кратко
Экзистенционализм кратко
Психологический диагноз, его виды
Личность и ее диагностика кратко
Психология и психофизиология индивидуальных различий
Методы статистической обработки результатов психолого-педагогических исследований кратко
Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского
Нарушения эмоционально-волевой сферы кратко
Девиантное поведение детей и подростков. Делинквентность
Психолого-педагогическая коррекция
Групповая психокоррекция
Аддиктивные состояния
Психопрофилактика кратко
Психосоматические симптомы и синдромы кратко
Психологическая сущность семьи и брака

« назад Оглавление вперед »
Вюрцбургская психологическая школа « | » Защитные механизмы личности