Характеристика социально-эмоционального развития детей младшего школьного возраста

Главная » Психология младшего школьного возраста » Характеристика социально-эмоционального развития детей младшего школьного возраста

Характеристика социально-эмоционального развития детей младшего школьного возраста

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.

Уникализировать текст

У детей появляется самокритичность, осознание себя во времени, благодаря чему повышается уровень запросов к самому себе, к успеху, к своему социальному положению. Происходящие в их психике изменения характеризуются потерей беззаботности, что отражается в качественных изменениях сознания на этапе перехода от детской непосредственности к школьной зрелости. Ребенок способен увидеть трудности во взаимоотношениях, но не всегда умеет изменить способы общения, адекватно возникшей ситуации. Растущие физические возможности и уровень развития смысловых процессов позволяют осваивать вербальные и невербальные навыки коммуникации (за счет жестов, позы, интонации голоса). В 6-9 лет возможен переход от базовых эмоций (страх, радость и т.п.) к более сложным (восторг, удивление, ревность, тревога, веселье и т.п.) и способности произвольно передавать эмоциональные состояния. Способность к освоению более точных нюансов эмоциональных состояний расширяет сферу образов-представлений ребенка.
Развитие способности управлять своими эмоциями, адекватно проявлять их формирует более стабильный эмоциональный фон ребенка – эмоциональную устойчивость. На этой основе более эффективно осуществляется развитие способности к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению, что является условием формирования интеллектуальной зрелости ребенка.
На фоне усложнения отношений ребенка с окружающими людьми развивается социальность как механизм формирования социальной зрелости. С 7-ти лет дети начинают осознавать, что другие люди могут иметь иные точки зрения, развивается понимание смысла. У ребенка развивается способность проводить самоанализ, мотивировать свои поступки, выражать собственные интересы.
Через обогащение эмоционально-чувственного опыта и развитие социального «Я» осуществляется становление интегрального личностного новообразования - социальной компетентности.
Сдвиги в развитии самосознания создают основу «Я-концепции». Обобщение переживаний, сопровождаясь развитием рефлексии, приводит к дифференциации Я-реального и Я-идеального. При этом Я-реальное заметно снижается. Происходит развитие самооценки как основного новообразования, обуславливающего переход от аффективного компонента «Я - образа» к когнитивному компоненту – «Я - концепции» как результату накопленного социального опыта. Эти изменения в самосознании ребенка приведут к развитию социального интеллекта.
Развитиевнеситуативно-личностногообщениявыводит
межличностные отношения на более высокий уровень и формирует иерархию мотивов. В результате соподчинения мотивов возникают новые возможности саморегуляции, обеспечивающие возникновение «новых позиций школьника».

Лекция, реферат. Характеристика социально-эмоционального развития детей младшего школьного возраста - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

Без имени
Младший школьный возраст
Значение развития эмоциональной сферы для детей младшего школьного возраста
Характеристика социально-эмоционального развития детей младшего школьного возраста
Социально-личностное развитие младшего школьника
Основные компоненты реализации сферы социально-личностного развития младшего школьного возраста
Психолого-педагогическая работа по социально-личностному развитию младших школьников
Характеристика социально-личностного развития младших школьников
Организация работы с родителями младших школьников
Список литературы по вопросам психологии младших школьников

« назад Оглавление вперед »
Значение развития эмоциональной сферы для детей младшего школьного возраста « | » Социально-личностное развитие младшего школьника

Похожие работы:
Воспользоваться поиском