Главная » Психология младшего школьного возраста » Психолого-педагогическая работа по социально-личностному развитию младших школьников
Психолого-педагогическая работа по социально-личностному развитию младших школьников
 Уникализировать текст |
Различные виды игр: интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направленных на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи); ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма); коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов); ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях); творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной темы); театральные игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации); игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации).
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники): упражнения, направленные на развитие: перцептивной сенситивности: способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.; сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве); социальной перцепции (важно опираться на их ведущую систему восприятия и на успешность сенсорно-перцептивной системы).
Техники сочинения историй: способ репрезентации реальности, в которой живет ребенок; сочинение ребенком историй на основе ситуаций, которые оставили эмоционально значимый след.
Арт-педагогические техники (направлены на развитие средствами искусства гармоничной личности и его социальной адаптации).
5.Техники двигательной экспрессии: выражение своего эмоционального состояния, с привлечением выразительных средств, музыки, способствующих самореализации и самовыражению.
6.Техника цветописи: использование цвета для обозначения в символической форме настроения и характера переживаний ребенка.
 |
Успешность, благополучный или неблагополучный путь развития ребенка предопределен, прежде всего, семьей. От родителей во многом зависит, каким образом ребенок будет продвигаться в деятельности, как ее будет осуществлять. Если среда, окружающая ребенка, благоприятна, то социально-личностное развитие будет позитивным и продуктивным. При этом значимым условием является психолого-педагогическая компетентность родителей, степень их включенности в жизнедеятельность ребенка и эмоционально-нравственная атмосфера в семье. Наиболее чувствительными к воздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образования личности ребенка – его самоотношение и самооценка. Образ «Я» возникает на основе оценок окружающих, переживания собственного опыта успехов и неудач в деятельности и общении со взрослыми и сверстниками. Именно современные родители могут способствовать развитию социальной активности, социальной ответственности, социальной комфортности и социальной мобильности личности ребенка, что в совокупности представляет социальную компетентность и способствует высокому социально-личностному развитию ребенка. |
Существенным показателем является уровень развития общения ребенка со взрослыми и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального уровня развития.
Следует отметить, что 7 лет знаменуется кризисными моментами, поэтому в отношениях с ребенком следует придерживаться позитивного стиля воспитания, отношений на равных. Поощрять ребенка, когда он этого заслуживает, подчеркивать достижения. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
Следует создавать среду, богатую впечатлениями. Репертуар навыков поведения, которые доступны наблюдению и копированию должен быть очень разнообразен. Достижения и успехи в овладении этой средой не нужно отрицать или подвергать критике. Театральная игра поможет детям быть ближе к самим себе, хотя во время действия они практически не меняются в своей сущности. Следует позаботиться об организации сюжетно-ролевых игр, театральных инсценировок. Это есть спонтанная театральная постановка, которая связана с нашей собственной жизнью. В процессе действия дети играют и во взрослых, и в самих себя, представляя свои слабые стороны и проигрывая те роли, которые для них актуальны.
Совместное чтение художественных произведений и просмотр подобранной видеопродукции, создание рисунка (индивидуального и коллективного), который помогает ребенку осознать себя и свое место в этом мире. Способность видеть окружающий мир позволяет ребенку реализовать потребность в установлении контакта. Неумение общаться может отражаться на успешности школьного обучения, порождать у ребенка чувство неуверенности, «ожидание неуспеха», формировать низкую самооценку, следствием чего может возникнуть эмоциональная неустойчивость и агрессивное поведение, которое нередко имеет защитный характер.
Родителям необходимо поддерживать стремление ребенка находиться в компании других детей, подсказывать им разные игры, но оставаться наблюдателем, чтобы дети сами строили отношения в своем детском коллективе.
Социальная компетенция – это способность вступать в коммуникативные отношения с другими людьми. Желание вступить в контакт обуславливается наличием потребности, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой. Умение вступать в коммуникативные отношения требует от человека способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею .
К области социальных умений можно отнести умение адресовать свое сообщение; умение привлечь внимание собеседника; умение предложить свою помощь; умение слушать собеседника и проявлять заинтересованность в том, что он говорит и т.п.
Социальная уверенность как качество личности проявляется в сфере взаимодействий ребенка с другими людьми. Эффективность взаимодействия зависит от социальных способностей и социальных навыков, которые дают ребенку возможность выбрать приемлемый для собственной индивидуальности способ самоутверждающего поведения, творческого самовыражения.
Создание условий для повышения эффективности взаимодействия ребенка со сверстниками способствует укреплению уверенности ребенка в себе и в своих возможностях в общении с другими людьми.
Социальная компетенция имеет возрастную динамику и возрастную специфику. Формирование компонентов социальной компетенции зависит от возрастных закономерностей развития, ведущих потребностей (мотивов) и задач возрастного периода, поэтому необходимо учитывать:
-психологические особенности данной возрастной категории учащихся;
-особенности формирования навыков общения и социализации некоторых типов личности;
-индивидуальный темп развития;
структуру коммуникативных способностей ребенка, в частности: наличие как положительного, так и отрицательного опыта общения; наличие или отсутствие мотивации к общению (социальная или коммуникативная зрелость);
возможность опираться на знания, умения, сформированные в процессе изучения других предметов (русский язык, литература, риторика, история и т.п.).
« назад
Оглавление
вперед »
Основные компоненты реализации сферы социально-личностного развития младшего школьного возраста « | » Характеристика социально-личностного развития младших школьников
Основные компоненты реализации сферы социально-личностного развития младшего школьного возраста « | » Характеристика социально-личностного развития младших школьников
 Похожие работы: |
|
 Воспользоваться поиском |
Деловое общение