-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Развитие психики человека » 5. Структура личности



Структура личности

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



Ученые-психологи выделяют несколько элементов, которые, по их мнению, составляют структуру личности. Структура личности представляет собой относительно устойчивую связь различных сторон личности как целостности. Выделение сторон личности важно для того, чтобы иметь возможность более или менее объективно охарактеризовать личность конкретного человека или оценить степень его влияния на окружающий мир.
Моделей структуры личности так же много, как и определений личности. Для примера рассмотрим структуру личности С. Л. Рубинштейна, которая содержит три компонента: направленность личности, полученный опыт, индивидуально-типологические особенности.
1. Направленность личности — динамическая характеристика, определяющая доминирующие потребности, интересы, идеалы, убеждения человека, его мировоззрение. Потребности — это нужда человека в чем-либо. Потребности классифицируются по разным основаниям. Выделяют врожденные и приобретенные потребности; социальные, духовные и материальные потребности; познавательные и аффилиативные; низшие (потребность в безопасности) и высшие (в самовыражении и самоактуализации) потребности. Потребности выражаются в мотивах. Мотивы — это непосредственное побуждение (стимул) к деятельности, к действию. Одна и та же потребность в зависимости от условий и способов удовлетворения приобретает конкретное содержание. Предмет удовлетворения познавательной потребности одним человеком будет найден в прочтении книги по строению прибора, а другим — в разборке прибора на детали. Таким образом, одна и та же потребность у разных людей привела к совершению различных деятельностей. В практике воспитания детей важно разбираться в мотивах поступка или деятельности ребенка, чтобы понять, как их оценивать, давать положительную или отрицательную оценку. Например, подросток помогает пожилому человеку донести сумку до дома, и ждет, когда его наградят за это деньгами или конкретным угощением. Сам акт помощи безусловно оценивается как нравственный поступок, но мотив, который побудил к такому действию, корыстен, а, следовательно, не заслуживает поощрения. Считаем проблему формирования потребностей и интересов в детских возрастах одной из самых важных в педагогической психологии и педагогике. Интерес — это избирательное отношение к какой-нибудь области действительности. Перефразируя Л. С. Выготского, который считал проблему интересов ключом к пониманию подростка, можно сказать, что «интерес личности есть ключ к ее пониманию». Не только в подростковом возрасте, но и в другие возраста жизни процесс удовлетворения человеком своих интересов позволяет ближнему кругу понять, как он развивается.
2. Полученный опыт включает в себя приобретенные в ходе жизни человека знания, умения и навыки, результаты спонтанной или целенаправленной познавательной деятельности.
3. Индивидуально-типологические особенности проявляются в таких индивидуальных свойствах личности как темперамент, характер, способности. Темперамент — динамическая характеристика общей активности, моторной сферы и свойств эмоциональности человека. Так как темперамент связан с особенностями нервных процессов человека, то первые теории темперамента принадлежат врачам и физиологам. Физиологическая теория темперамента основывается на учении И. П. Павлова о типах нервной деятельности. Типы нервной деятельности животных (как биологическая основа) были соотнесены с типами поведения человека, название которых предложил еще античный врач Гиппократ в V в. до н. э., а именно: сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный); флегматик (сильный, уравновешенный, малоподвижный); холерик (сильный, неуравновешенный); меланхолик (слабый). Отечественные психологи Б. М. Теплов и В. Д. Небылицын в своей теории темперамента стали считать физиологической основой темперамента тип нервной деятельности, так как он биологически обусловлен. Они описали психологические свойства темперамента, так как уже признано, что основные типы нервной системы не соответствуют основным типам темперамента. В. С. Мерлин изучал, как свойства темперамента проявляются в жизненных ситуациях. Сегодня индивидуальность личности через характеристику темперамента можно описать так: активный или реактивный человек; интровертированный (направленность на себя, закрытость внутреннего мира для других людей) или экстравертированный (направленность во вне, открытость для общения); пластичный или ригидный (негибкий, инертный); эмоционально стабильный или нестабильный; сензитивный (высоко чувствительный). Нет необходимости использовать древние названия темпераментов, тем более, что их гораздо больше, чем четыре варианта. Учителю важно учитывать психологические свойства темперамента ребенка при организации процесса обучения ребенка, зная, что эти свойства влияют на общую работоспособность ребенка, быстроту усвоения и выработки навыков, темп деятельности, смену эмоционального состояния. Чем младше ребенок, тем более ярко проявляются свойства темперамента в «чистом» виде, но они могут изменяться в стилях поведения под воздействием воспитания и самовоспитания, саморегуляции.
Темперамент тесно связан с другим свойством индивидуальности личности — характером. Характер — это совокупность устойчивых свойств личности, которые формируются прижизненно и выражают отношение человека к другим людям, окружающему миру, самому себе и проявляются в типичных способах поведения. Характер так же определяет формально-динамические свойства личности, как и темперамент. Поэтому есть сложности в отделении одних черт от других. Стоит заметить, что характер относят в большей степени к содержательным характеристикам личности, тогда как темперамент — к формальной. Темперамент облегчает или затрудняет выработку черт характера в ходе жизни человека. К характеру относят любую черту личности, если она ярко выражена и регулярно проявляется в деятельности и поведении. По совокупности выделяют черты характера, которые образуют ее «стержень» или доминирующие черты личности. Мы говорим, что человек имеет «мягкий характер» или «трудный», т. е. обозначаем его главные черты. В первом случае у человека в отношении с другими людьми явно превалирует уступчивость, незлобивость, покладистость, терпеливость. Во втором случае — неспособность договариваться, понимать эмоции собеседника, своеволие, упрямство. Но личность шире, чем ее характер. Обратите внимание, когда характеризуют человека, используют другие слова: «знаменитая личность», «творческая личность», «амбициозная личность» и т. п. Это оценка с точки зрения общества, вклада или влияния этой личности в историю. При этом мы не знаем, какими чертами характера обладала эта личность в общении с близкими людьми, в бытовых ситуациях.
С точки зрения возрастной психологии, характер, как совокупность черт личности, начинает складываться в подростковом возрасте. Это связано с появлением рефлексии, стремления к самопознанию (как формы самосознания), испытания своих возможностей, формированием доминанты интересов. Появляется стремление к самовоспитанию, выработке необходимых черт характера (с ориентацией на кумира, идеал), творению мифа о себе. Но целостность личности еще в процессе формирования. Оценивая поступки и действия отрока, важно учитывать данное обстоятельство. Тем более, что внешнее проявление и внутреннее переживание часто расходятся у подростков. Они сами часто от этого страдают, но стремятся не показывать своего страха перед представителями взрослого мира людей. Они решают важную психологическую задачу — найти себя, построить свой мир, почувствовать себя тоже взрослым.
Характер в свою очередь тесно связан со способностями личности. Способности — индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного освоения деятельности. В контексте психологической характеристики личности как индивидуальности отмечаем, что здесь имеются в виду только те способности, которые подчеркивают неповторимость личности. Они вариативно представлены в людях: кто-то обладает музыкальными способностями, кто-то интеллектуальными и т. п. Способности развиваются в результате обучения, упорного труда. Заметить наличие способностей возможно по устойчивому интересу ребенка к той или иной деятельности, которая не свойственна его возрасту; по темпу овладения деятельностью, по сложности деятельности, которую ребенок выполняет. Напомним, что способности проявляются в успешности деятельности, а не в знаниях и умениях человека. Если человек не пробовал обучаться той или иной деятельности, мы не можем говорить, что он не способен к ней. Выделяют общие и специальные способности. Комплекс свойств, обеспечивающих легкость и продуктивность освоения различных видов деятельности, называют общими способностями. Специальные способности — ансамбль свойств личности, которые обеспечивают высокие результаты в какой-либо одной деятельности. Например, интеллектуальные способности чаще относят к общим способностям, а музыкальные, технические, художественные, литературные — к специальным. Специальные способности имеют свою структуру (набор качеств, свойств личности). По ведущим качествам специальных способностей происходит профессиональный отбор в профильные образовательные учреждения. Для математических способностей ведущими являются умение делать обобщения на существенной основе; гибкость мыслительных процессов, легкость перехода от прямого к обратному ходу мысли. Для педагогических способностей существенными являются педагогический такт, наблюдательность, потребность в передаче знаний, развитое воображение, организаторские способности.
Способности связаны с задатками. Задатки — анатомо-физиологические особенности нервной системы, телесной конституции человека, которые генетически обусловлены и являются предпосылкой развития способностей. Сами задатки не означают автоматического появления способностей. Нужны социальные условия, обучение, чтобы они стали способностью к той или иной деятельности. Например, ребенок, имеющий эластичный связочный аппарат и строение плечевого сустава, при внимательном воспитании может стать успешным пловцом или метателем копья, смотря в какую секцию его определят родители. Но может и не стать спортсменом, если обстоятельства его жизни сложатся иначе. Развитие способностей требует упорного труда от самого человека, внимательности взрослых и наставников к склонностям ребенка, воспитание упорства в преодолении трудностей, поддержки в ситуациях неудачи, со- радости в достижениях.
Итак, способности тесно связаны с деятельностью. Деятельность — сознательная активность человека, направленная на достижение поставленной цели. Цель — предвиденный результат, то, чего мы хотим достичь. Деятельность порождается потребностями. Главная особенность деятельности — ее предметность. Предмет деятельности может быть материальным или идеальным. В совместной деятельности со взрослым ребенок «распредмечивает» и «опредмечивает» внешний мир, открывает функцию предмета и «присваивает» ее себе через общение со взрослым и совместной деятельности с ним; позже создает собственные предметы деятельности.
Единицей анализа деятельности является действие. Действие — самостоятельная часть деятельности, направленная на получение промежуточного результата. Действия состоят из операций — способов выполнения действия. Освоение деятельности может происходить в результате обучения (освоение письма, счета, рисования, игры на скрипке и т. д.) и научения (самостоятельного освоения деятельности по подражанию). Результатом освоения деятельности служит появление навыков и умений. Навык — действие, доведенное до автоматизма. Умение — творческое использование знаний и навыков в разных условиях.
 
Вопросы и задания
1. Объясните, почему определение личности является одной из труднорешаемых задач психологии?
2. Как соотносятся понятия «личность» и «индивидуальность»?
3. Объясните тезис А. Н. Леонтьева о том, что личность рождается дважды.
4. Охарактеризуйте структуру личности по С. Л. Рубинштейну.
5. Как соотносятся потребности, мотивы и интересы личности?
6. В каких свойствах личности проявляются индивидуально-типические особенности?
7. Как вы думаете, существуют педагогические способности? Аргументируйте свой ответ.
8. Определите следующие понятия: деятельность, действия, операция, навык, умения.
 
 



Лекция, реферат. Структура личности - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.



« назад Оглавление вперед »
4. Личность и деятельность « | » 6. Культурно-историческая теория развития личности






 

Похожие работы:

Дифференциальная психология и структура индивидуальности

4.09.2010/дипломная работа

Теоретические подходы к изучению структуры индивидуальности, сила нервной системы как природная предпосылка индивидуальности, мотивация и темперамент. Экспериментальное исследование взаимосвязи силы нервной системы и особенностей мотивационной сферы.

Історія розвитку юридичної психології та структура злочинних груп

3.08.2010/контрольная работа

Характерні риси юридичної діяльності та інтеграція юриспруденції та психології. Основні етапи розвитку та сучасні напрями юридичної психології в Україні. Кваліфікаційні ознаки злочинних груп, причини утворення, структура та особливості функціонування.

Личность и ее категории. Деятельность. Структура деятельности. Психология малых групп и коллективов

27.01.2010/контрольная работа

Структура личности по Аристотелю и Гиппократу. Соответствие определенных психических особенностей типу телосложения. Навыки и умения как компоненты деятельности. Привычка - потребность совершать действие. Классификация малых групп, понятие коллектива.

Механизмы, структура и принципы делового общения

8.06.2008/реферат

Деловое общение, процесс, при котором происходит обмен деловой информацией и опытом работы, предполагающим достижение определенного результата в совместной работе, решение конкретной задачи или реализации определенной поставленной цели. Виды общения.

Невербальная коммуникация, ее структура и основные элементы

1.04.2008/курсовая работа

Процесс невербального общения между людьми разных культурных групп или в рамках одной культурной группы. Специфика невербальной коммуникации, ее физиологические и культурно-специфические основы и основные элементы. Специфика паравербальной коммуникации.

Педагогическая психология: становление и место в системе научного знания, предмет, задачи и структура

28.08.2007/лекция

Педагогическая психология в системе психологических наук. Предмет, задачи и структура педагогической психологии. Основные вехи в становлении и развитии педагогической психологии. Активизация форм обучения, педагогическое сотрудничество.

Понятие правосознания, его структура, основные функции, оценочные отношения. Дефекты правосознания

18.04.2010/реферат

Психологические качества личности, влияющие на профессиональное становление сотрудника. Правосознание как одна из форм общественного сознания. Условия эффективности правовой нормы. Социальные и моральные нормы в обществе, классификация отклонений.

Предмет, задачи и структура судебной психологии

17.04.2010/реферат

Задачи судебной психологии и необходимость совершенствования практической деятельности органов правосудия. Методологические особенности судебной психологии. Общепсихологические и психофизиологические законы в развитии психического состояния личности.

Предмет, задачи и структура юридической психологии

14.03.2010/курс лекций

Методология и методы юридической психологии. Правовая психология и правосознание. Криминальная психология: причины преступности, психология личности преступника. Психология предварительного следствия, расследования; следственных действий, допроса.

Причины и структура конфликта

1.08.2010/реферат

Понятие, сущность, типы, участники, предмет, причины, структура, условия возникновения и протекания конфликта. Неэффективные коммуникации как причина и следствие конфликта. Анализ необходимости учета социальных условий, в которых протекает конфликт.


 

Учебники по данной дисциплине

Деловое общение
Возрастная психология
Введение в конфликтологию.
Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет.
Психология личности
Введение в общую психологию
Общая психология
Психиатрия
Профессиональная психология
Психология младшего школьного возраста
Медицинская психология в кратком изложении (билеты)
Когнитивные процессы
Основы планирования семьи
Организационная психология учебник
Познавательные психические процессы
Экстренная психологическая помощь пострадавшим
История психологии как науки
Предмет и методы психологии
Обучение и развитие ребенка
Норма и отклонения психического развития
Психологический возраст и его периодизация