Главная » Развитие психики человека » 8. Что движет психическим развитием?
Что движет психическим развитием?
 Уникализировать текст |
По мнению Л. С. Выготского, психическим развитием движут: 1) обучение, которое есть особым образом организованное общение; и 2) деятельность, т. е. активность самого ребенка. Источниками развития психики являются среда (культурная и социальная) и общение. При этом среду необходимо рассматривать относительно, так как ее влияние определяется переживаниями ребенка. В отличие от других теорий, где основной формой развития является приспособление, в культурно-исторической теории таковой выступает присвоение.
Каким образом осуществляется переход от одной ступени развития к другой?
Для ответа на этот вопрос Выготский вводит понятие «кризис развития». Это переломные, поворотные пункты в развитии, их наличие — подтверждение тому, что развитие есть диалектический процесс. Переход от одной ступени к другой совершается не эволюционным, а революционным путем. Если представить образно процесс онтогенеза (индивидуального развития), то он напоминает лестницу, ступени которой не соединены между собой. Чтобы подняться на более высокую ступеньку необходим прыжок, скачок, «прерыв непрерывности». Нормативные возрастные кризисы конкретно определены в психологии развития, они служат одним из критериев построения возрастной периодизации.
Стабильные и критические периоды детского развития. Понятие «кризис развития» позволяет разделить единый процесс развития ребенка на периоды литического (стабильного, устойчивого) и критического развития.
Приобретение новообразований происходит как в процессе стабильного, устойчивого развития, так и в периоды критического развития. В первом случае развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Кризисные периоды характеризуются другим типом развития. Они относительно короткие по времени (несколько месяцев, год или, самое большое, два) и в них сосредоточены резкие капитальные сдвиги и смещения, переломы в личности ребенка. Характеризуя кризис, Выготский пишет, что в это время ребенок меняется весь, в целом, границы кризиса размыты, а кульминация обязательна, в это время дети трудновоспитуемы, по сравнению с самими собой в стабильные периоды своего развития; кризис вызывает внутренняя логика самого процесса развития, а не внешние условия; в кризисе не возникает новых интересов и видов деятельности.
В критические возрасты развитие ребенка часто сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка связана с мучительными переживаниями, противоречиями. Вариативность протекания кризиса у разных детей дала основание многим авторам поставить вопрос о том, не являются ли кризисы в детском развитии продуктом исключительно внешних, неблагоприятных условий, если да, то они должны считаться скорее исключением, чем правилом. Безусловно, внешние условия определяют конкретный характер обнаружения и протекания критических периодов. Однако необходимость таких периодов вызвана внутренней логикой самого процесса развития. Поэтому сравнивание должно строиться не на различиях протекания кризиса у разных детей, а на относительной трудновоспитуемое™ всякого ребенка в сравнении с самим собой в смежном, стабильном периоде и в периоде кризиса.
Значимая особенность критических возрастов — негативный характер развития в этот период. Развитие здесь, в отличие от устойчивых возрастов, совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу. На первый план выходят процессы свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста. Но смысл критических возрастов не исчерпывается негативным содержанием. В критические периоды развитие также продолжает свою созидательную работу. Так, в кризисе трех лет негативное содержание возраста проявляется в упрямстве, негативизме, капризности, своеволии по отношению к близкому взрослому. Смысл кризиса — в стремлении ребенка проявить свою самостоятельность, встречаться и справляться с трудностями быта, отстаивать свое пространство, приобрести целостность своего «Я» (самосознание). Внешнее поведение ребенка оценивается взрослыми негативно, но с точки зрения развития его личности — это позитивный процесс приобретения самостоятельности. Взрослому важно в воспитании учитывать появившиеся новые потребности ребенка и соответственно предоставлять ему возможность реализовать их. Для ребенка данного критического периода развития игра открывает двери в новый мир, где он может быть главным и в создании сюжета, и в исполнении роли.
Установлено, что если кризис протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности ребенка в последующем возрасте.
Резюме. Культурно-историческая теория развития дает возможность реализации целостного подхода к пониманию развития человека, контроля этого процесса, создания обществом условий для развития личности ребенка, как члена этого общества; позволяет увидеть в единстве аффект и интеллект в развитии, трансформацию низшего, натурального в высшее, культурное, опосредствованное, осознанное, произвольное.
Вопросы и задания
1. Приведите определения основных понятий культурно-исторической теории развития: новообразования возраста, социальная ситуация развития, психологический возраст, зона ближайшего развития, ведущая деятельность.
2. Опишите, каким принципам подчиняется развитие в теории Л. С. Выготского?
3. Назовите и охарактеризуйте законы онтогенетического развития ребенка.
4. Как соотносятся стабильные и критические периоды развития в теории Л. С. Выготского?
« назад
Оглавление
вперед »
7. Законы онтогенетического развития « | » 9. Общение как движущая сила психического развития
7. Законы онтогенетического развития « | » 9. Общение как движущая сила психического развития
 Похожие работы: |
|
 Воспользоваться поиском |
Деловое общение