-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Рефераты » Текст работы «проблемы лидерства в группе.»


проблемы лидерства в группе.

Содержание
Введение
Глава 1. Историческая экскурсия
1.1 Теории лидерства в трудах зарубежных авторов
1.2. Отечественные работы по проблеме лидерства в группе
Глава 2. Современные проблемы лидерства в группе
2.1. Мировой опыт практики лидерства в группе
    2.2. Современное понятие лидерства в группе
    2.3. Исследование лидерства в группе
Заключение
Список литературы
Приложения

Дисциплина: Психология
Вид работы: курсовая работа
Язык: русский
ВУЗ: ---
Дата добавления: 29.03.2018
Размер файла: 36 Kb
Просмотров: 1326
Загрузок: 6

Все приложения, графические материалы, формулы, таблицы и рисунки работы на тему: проблемы лидерства в группе. (предмет: Психология) находятся в архиве, который можно скачать с нашего сайта.
Приступая к прочтению данного произведения (перемещая полосу прокрутки браузера вниз), Вы соглашаетесь с условиями открытой лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная (CC BY 4.0)
.

ВВЕДЕНИЕ 
В современных условиях развития социально-экономических отношений в российском обществе существенно повышается роль неформальных рычагов воздействия на межличностные взаимоотношения в служебных коллективах. В связи с этим изучение феномена лидерства приобретает особую актуальность в различных сферах гражданского общества. Поэтому многочисленные достижения зарубежных исследований были во многом недоступны широкому кругу исследователей психологических проблем лидерства. В настоящее время наблюдается обратная ситуация – отечественную социальную психологию буквально наводнили различные научные работы и прикладные исследования иностранных специалистов, принимаемые зачастую без должного критического анализа. Для того, чтобы у отечественных специалистов в области социальной психологии была возможность разобраться в истинной значимости и ценности зарубежных источников по проблемам лидерства, необходим комплексный анализ основных тенденций и достижений в его изучении за рубежом. Этим и объясняется актуальность данной темы.
Объект исследования: лидерство в группе. Предмет исследования: особенности развития лидерства в группе.
Целью данной работы является раскрытие проблемы лидерства в группе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть теории лидерства в трудах зарубежных авторов;
- изучить отечественные работы по проблеме лидерства в группе;
- исследовать мировой опыт практики лидерства в группе;
- определить современное понятие лидерства в группе;
- изучить исследования лидерства в группе.
 
 
Глава 1. Историческая экскурсия
 
1.1 Теории лидерства в трудах зарубежных авторов
 
Анализ научных трудов зарубежных ученых, посвященных проблеме лидерства позволяет выделить пять таких категорий: личность, социальное поведение, социальная ситуация, межличностные отношения, социальная группа. Таким образом, все зарубежные исследования лидерства базируются на пяти концептуальных подходах, в рамках каждого из которых разрабатываются отдельные направления и теории, объясняющие сущность и природу этого явления. 
В первом концептуальном подходе лидерство рассматривается как совокупность уникальных качеств личности, которые позволяют ей добиться особого положения в социуме. В рамках этого подхода разрабатывались: героические теории, теории черт, психоаналитические теории лидерства, теории харизматического лидерства и пятифакторная модель личностных черт. Героические теории являются исторически первыми попытками объяснения природы лидерства. Еще древнегреческие философы в VI-III в. до н.э. (Платон, Аристотель) и их последователи в эпоху позднего Возрождения (Н. Макиавелли, Ш. Монтескье) описывали различные типы лидерства и политической власти, выделяли характерные для этого феномена черты. К середине XIX века сложился концептуальный аппарат героических теорий лидерства в трудах выдающихся мыслителей той эпохи [10. c. 51]. 
В соответствии с их взглядами консервативное человечество, чтобы двигаться вперед в своем развитии, нуждается для воодушевления в особых людях - героях, обладающих уникальной совокупностью личностных качеств (происхождением, благородством крови, богатством, телесной силой, удачливостью, красноречием, храбростью и другими), которые и являются творцами истории. Вместе с тем основной массе людей характерны рабские склонности, уклонение от ответственности и отсутствие самостоятельности, что является закономерным итогом их совместного существования (по аналогии с животными, имеющими стадный образ жизни). Эти склонности и объясняют причины поклонения и подражания народных масс выдающимся лидерам, героям (Ч. Ламброзо, Т. Карлейль, Ф. Гальтон, С. Сигеле, Г. Тард, Г. Лебон и другие) [1. c. 745]. 
Лидерство представлено как феномен, рождаемый специфическими чертами лидера, такими как искусство убеждения, благородство, любовь к риску, энтузиазм, беспристрастность, смелость, воля, честность, справедливость и другие (К. Бэрд, Ю. Дженнингс, Р. Стогдилл, А. Менегетти, Э.Трельч, У. Беннис, С. Клубек, Б. Басе) [2. c.256]. 
В 70-90-е гг. ХХ века вновь наблюдается рост исследовательского интереса к роли личностных факторов в лидерстве. Этот интерес во многом обусловлен прогрессом в таких областях психологии, как когнитивные процессы и личность [7, С. 39-43]. 
В этот период особое распространение получили теории харизматического лидерства. Все концепции этого направления характеризует представление о харизматическом лидерстве, которое направленно на сохранение и развитие целостной культуры организации. По Р. Трайсу и А Бейеру эта культура проявляется в определенной идеологии (имплицитных ценностях, нормах, взглядах), а так же в виде культуральных форм (символов организации, ее лозунгов, принятом жаргоне, мифах, легендах и т.п.). Другие представители харизматического направления (К. Клейн и Р. Хауз) считают, что харизма характеризует не столько лидера и последователя, сколько отношения между ними — это огонь, который зажигает, воодушевляет последнего [3, с.27]. 
В настоящее время прикладные исследования личностных качеств эффективных лидеров основаны на пятифакторной модели личностных черт, или так называемой «Большой Пятерке» (Л. Первин, О. Джон) - одному из в наибольшей мерепопулярных и перспективных подходов в изучении личности. В рамках этого направления изучается влияние различных форм неакадемического (практического, социального, эмоционального) интеллекта на эффективность руководства, а так же предпринимаются попытки выявления посредством различных психологических тестов связи между чертами личности и лидерством (Б. Басе, Р. Хоган, Д. Макгрегор, С. Кови и другие) [12, с. 155]. 
Фактором, определившим выдвижение на первый план поведенческих исследований лидерства, были работы Курта Левина, в исследованиях которого были выявлены три стиля руководства: диктаторский, демократический и попустительский [12, с. 155]. Поведенческие теории были весьма популярны среди ученых в 30-60-е гг. ХХ века, что связано с господствующей в то время в западной психологии бихевиоральной парадигмы. Исследователи (Р. Танненбаум, У. Шмидт, Р. Лайкерт, Р. Блейк, Дж. Моутон, Д. Аронович и др.), работающие в этом направлении, за основу изучения брали действия, делающие человека лидером и отличающие его от последователей [15, с. 56]. 
К 70 гг. ХХ века в наибольшей мерепопулярными становятся теории обмена, трансактного анализа, в разработке которых большую роль сыграли Дж. Хоманс, Дж. Марч, Г. Саймон, Дж. Тибо, Г. Келли, К. Джерджен. Согласно их точке зрения, непрерывные общественные взаимодействия являются формой обмена, в процессе которого субъекты вносят вклад в виде самих себя, получая взамен весь социум (группу, организацию и т.д.). Трансактный подход, акцент в котором смещается на скрытый социальный обмен (трансактность), фокусирует внимание на перцепции, то есть восприятии последователями поведения и действий лидера и мотивов, которыми тот руководствуется, а также на ожиданиях от эффекта этих действий. В рамках этой школы создавались операциональные модели лидерства, среди которых в наибольшей мереуспешной считается вероятностная модель эффективности лидерства Ф. Фидлера [12, с.155]. 
Другое направление в исследовании лидерства в русле данного подхода – когнитивное – основное внимание уделяют когнитивным элементам межсубъектных взаимоотношений, к которым относятся ожидания последователей и моделирование ими поведения лидера. Первоначально это направление представлено атрибутивными теориями лидерства (Х. Симз, П. Сьюдфельд, П. Тетлок, Дж. Пфеффер и другие), ставшими популярными в сер. 60 – нач. 70-гг. ХХ века. Эти теории исследуют интегрирование последователей в процесс принятия решений и осуществление ими властных функций. В основу их положено рассмотрение особенностей взаимного восприятия лидера и последователей, а также взаимосвязи между поступками и анализа их причин. Согласно атрибутивным теориям лидерства, с одной стороны, лидер доминирует, притягивая последователей, с другой - его поведение определяется ожиданиями последователей, подталкивающих его к определенным действиям [12, с.159]. 
К середине 80-х гг. ХХ века всю большую популярность приобретает интеракционисткий подход к лидерству (C. Грин, К. Шризхейм, Д. Небекер, Ф. Дэнсерей, Т. Минами, Д. Оррис, Т. Джонсон и другие). В нем делается попытка динамического анализа лидерства как процесса. Лидер, согласно этой модели, не возвышается над группой, а является одним из участников взаимодействия, входящим в диаду. Так, C. Грин и Д. Небекер в своих исследованиях рассматривают лидеров и их последователей в качестве активных наблюдателей, оценивающих и интерпретирующих поведение друг друга с использованием определенных когнитивных схем [12, с. 160]. 
В середине ХХ века в западной психологии появляется новая тенденция в изучении лидерства, согласно которой лидер – не просто функция межличностных отношений или поведения индивида, но ключевой процесс организации деятельности всей группы. Иными словами лидерство в данном подходе рассматривается преимущественно на уровне группы и межгруппового взаимодействия. Под влиянием представлений о разных уровнях потребностей человека, принадлежащих А.Маслоу в 60-х годах появился подход центрированный на сотруднике, последователе лидера – так называемые гуманистические теории лидерства. Теории гуманистического направления (К. Арджирис, Р. Блейк, Дж. Макгрегор) исходят из положения, что человеческое существо представляет собой сложный мотивированный организм. А так как любой коллектив состоит из людей, то он, в принципе, всегда управляем. Поэтому лидер должен лишь так преобразовать коллектив (или организацию, которую возглавляет), чтобы, с одной стороны, индивиду была обеспечена свобода реализации его собственных целей и удовлетворения потребностей, а с другой - он был готов внести вклад в осуществление целей организации. Вместе с тем, гуманистическим концепциям свойственна и другая тенденция – рассмотрение деструктивного лидерства, выражающегося в жестоком поведении лидера по отношению к последователям (С. Эйнарсен, В. Майер, Т. Трентини). 
Характерная черта деструктивного лидерства – использование насилия, шантажа и других безнравственных технологий при решении управленческих задач. Примерно в это же время популярность приобретают мотивационные теории лидерства (А. Маслоу, Т. Митчелл, Р. Хауз, С. Эванс, Ф. Герцберг). Мотивационный подход в изучении лидерства ориентирован на изучение мировоззрения, мотивов лидера и его последователей, а также на исследование моделей и принципов взаимодействия между ними. Согласно мотивационным теориям эффективность лидерских действий зависит от того, как лидер воздействует на мотивацию последователей, на их способность к эффективному выполнению работы и на их чувство удовлетворения от деятельности [5, с. 158]. 
При этом особое внимание уделяется групповой мотивации и исследованию различных компонентов структуры лидерского процесса: установок и поведения последователей, их мотивацию, задачи и систему власти в группе. Примерно с конца 80-х гг. ХХ века получили распространение ценностные теории лидерства. Во многом они являются продолжением, но отчасти и своеобразным противопоставлением мотивационным теориям. В развитие ценностных теорий лидерства внесли существенный вклад. Их основу составляют два базовых положения. Согласно первому, лидер оказывает огромное влияние на развитие ценностей и норм отдельных членов и организации в целом. Второе заключается в том, что лидерству, основанному на ценностях, можно и должно обучаться в процессе деятельности (С. и Т. Кучмарски). 
Таким образом, мы рассмотрели концепции лидерства в зарубежной психологии. Стоит отметить, что на сегодняшний день все пять концептуальных подходов продолжают развиваться и дополняться новыми теориями. 

1.2. Отечественные работы по проблеме лидерства в группе
 
В конце XIX и начале XX века Н. К. Михайловский, Л. Войтоловский, А. Ф. Лазурский и В. М. Бехтерев разрабатывали проблему героев и толпы. В работах Н. К. Михайловского (1906-1914): «Герои и толпа» (1882), «Научные письма» (1884); «Еще о героях» (1891); «Еще о толпе» (1893) содержится полный и тщательный анализ литературы того времени по вопросу лидерства, а также дается авторский подход к данному феномену[14. c. 79]. 
В целом для всех работ XIX века по проблеме лидерства характерно то, что эта проблема рассматривалась умозрительно, то есть ученые просто высказывали свои мнения, а доказательствами служили исторические или литературные примеры. И только XX век положил начало экспериментальному изучению лидерства. 
Рассматривая 1920-е года XX века, мы в первую очередь говорим о выдающихся русских ученых А. Ф. Лазурском и В. М. Бехтеревом. Так А. Ф. Лазурский в своей знаменитой классификации личностей выделил отдельный тип практиков-реалистов, к которым относил лидеров в качестве подтипа властных людей. А В. М. Бехтерев хотя и не занимался специально проблемой лидерства, но его труды по внушению как механизму воздействия одной личности на другую (и на группу), несомненно, были полезны для исследования лидерства. В своих работах он выделял два основных способа воздействия одних людей на других ─ через внушение и через убеждение. 
В. М. Бехтерев подчеркивал взаимность процесса внушения - взаимовнушение. Он также указал на способ управления толпой - ее организация (дифференциация на части), и отмечал связь сексуальности с общественной деятельностью[15. c. 57]. 
Разбирая следующий период, то есть 1920-1930-е годы, мы говорим в первую очередь о расцвете педологии, психотехники, рефлексологии, реактологии, зоопсихологии. Ведь представители этих направлений интересовались и проблемой лидерства. А именно выдвигалась идея изучения личности лидера, а для этого создавались методики, разрабатывались различные типологии лидеров. Например, психотехник Н. А. Витке обратил внимание на роль личности руководителя коллектива, разработал типологию стилей руководства. 
Важный вклад в отечественное изучение половых различий детских лидеров (впервые в отечественной науке) внес Е. А. Аркин. Ученый установил, что в большинстве детских групп вожаками становились мальчики, девочки же были вожаками только «группировок». Обращались к проблеме лидерства и П. П. Блонский, и А. С. Макаренко. При этом, к сожалению, исследования прекратились в конце 1930-х годов, когда запретили педологию и психотехнику, а социальная психология была объявлена ненужной. Но нужно помнить и то, что в 1920–1930-х годах ученые были знакомы с зарубежными работами того же периода. Таким образом, существовало наличие общих черт, таких как: изучение личности, половых различий лидеров, создание типологий. 
При этом начиная уже с XX века, отечественные исследования лидерства имели и свою специфику, отличаясь самобытностью и своеобразием идей, а разработки российских ученых нередко опережали разработки их зарубежных коллег. Но подобная самобытность имела и свои минусы. А именно малое количество исследователей и их порой вынужденная дистанцированность от зарубежной науки по идеологическим соображениям привели к потере связи с достижениями зарубежных коллег. Этот разрыв был преодолен только лишь в 1960-х г. Что касается середины 1960-х-80-х годов, то характерными чертами отечественных исследований лидерства в этот период были[11. c. 40]: формирование исследовательских школ; уменьшение дистанцированности от зарубежных исследований; специфика понимания лидерства, выразившаяся в разделении понятий лидерства и руководства; 4. создание типологий лидеров; активная работа над инструментарием: адаптация зарубежных и создание отечественных методик для изучения лидерства; формирование уникального подхода к лидерству с позиций уровня развития группы;  экспериментальное изучение лидерства и руководства в разных группах, причем, в отличие от зарубежных работ, это были преимущественно реальные группы; изучение половых различий лидеров; личностный подход к лидерству; создание теорий. 
А уже в середине 80-х годов XX века в отечественной истории изучения лидерства происходят важные изменения, отразившие демократические и экономические преобразования в обществе. Это связано со снятием негласного запрета на некоторые темы и понятия, а именно исследований политических лидеров, этнических различий лидеров и руководителей и т. п. Появились новые объекты для рассмотрения — предприниматели, депутаты и их избиратели и т. д. Кроме того, возросшее число психологов и их практическая ориентация привели к появлению целых областей изучения лидерства, в том числе и прикладного характера. Начался пересмотр некоторых понятий, а также началось изучение мало разработанных тем. В результате исследования лидерства в последние полтора десятилетия обрели следующие черты[3. c. 27]: количественное увеличение работ по проблеме; появление отраслей изучения лидерства: политического, организационного, спортивного, учебного, семейного; переход от жесткой критики к серьезному анализу достижений зарубежной науки; пересмотр понятия лидерства и появление новых терминов, связанных с ним; разработка возрастного аспекта лидерства; появление новых концепций; формирование гендерного подхода к лидерству, проведение первых кросс-культурных исследований лидерства; появление междисциплинарности в разработке лидерства. 
Для большинства российских исследований лидерства XXI века характерно рассмотрение феномена в контексте совместной групповой деятельности, т.е. во главу угла ставятся не просто «ситуации», но конкретные задачи, в которых определенные члены группы могут продемонстрировать свою способность организации для решения поставленных задач. Отличие лидера от других членов группы проявляется при всём этом не в наличии у него особых черт, а в наличии более высокого уровня влияния.
Так, примером является разработанная Р. Л. Кричевским концепция ценностного обмена как механизма выдвижения лидера, хотя сама по себе эта идея и ранее разрабатывалась в социальной психологии (Дж. Хоманс, Дж. Тибо, Г. Келли и др.). Лидером рассматривается тот, в ком в в наибольшей мереполном виде представлены те качества, которые особенно значимы для групповой деятельности, т.е. являющиеся для 5 группы ценностными. Таким образом, в лидерскую позицию в ходе взаимодействия выдвигается такой член группы, с которым группа как бы идентифицируется, поскольку он полнее других воплощает ее ценности. Именно поэтому он и обладает наибольшим влиянием [5, с. 150]. 
В настоящее время большой интерес представляет вопрос об эффективности педагогического руководства, поддержки и сопровождения детского лидерства, разрабатываются конкретные ситуации и педагогические технологии, способствующие процессу воспитания лидера. Многие ученые (Т. Е. Вежевич, А. Г. Залевская, О. Н. Капиренкова, В. А. Павлова, Г. Ш. Тажутдинова, А. Л. Уманский и др.) работают над созданием методик и программ по формированию и развитию детского, подросткового и юношеского лидерства.
 
Глава 2. Современные проблемы лидерства в группе
 
2.1. Мировой опыт практики лидерства в группе
 
Феномен лидерства коренится в природе человечества и общества. Анализ сущности лидерства показывает, что оно проистекает из потребностей людей, которые и призваны удовлетворять лидеры [7, с. 354]. Важно подчеркнуть и то, что лидерство основывается на определенных сложно организованных системах. К ним относится, прежде всего, потребность в самоорганизации, упорядочении поведения отдельных элементов общности для обеспечения жизненной и функциональной способности. 
При этом изначальным моментом изучения лидерства следует считать утверждение о том, что человек не может не управлять, не общаться, не обмениваться информацией с другими людьми. Управление, как и коммуникации, свойственно человеческому бытию. Каждый из нас управляет сам собой и часто оказывается в ситуации, когда он должен принимать решения относительно других людей.
В определенной степени лидерству научиться можно. Три четверти компаний Америки каждый год проводят своим сотрудникам курсы подготовки руководителей. Антропологи и психологи снимают на видео в действии будущих руководителей, анализируют их поведение, обследуют людей, которые работают вместе с будущими лидерами, их начальников, членов групп и дают рекомендации тем, кто хочет стать лидером.
Мужчины испытывают себя на природе в суровых условиях под руководством специалистов, которые помогают будущим лидерам расширить свои возможности и развивают страсть к лидерству.
Возможность развития лидерства зависит от следующих факторов[1. c. 260]:
Генетика и раннее детство.
Некоторые специалисты считают, что существует ген лидерства, встроенный в ДНК, а другие – отрицают это. В вопросе о раннем детстве разногласий меньше. Большинство специалистов сходятся во мнении, что первые годы жизни влияют на различия между людьми. Переживания в раннем детстве, например, успехи и неудачи, порицания и поощрения, дисциплина, экспериментирование представляются в наибольшей мереважными. Они развивают чувство уверенности в себе, потребность в успехе. Есть мнения лидеров, что они развили в себе тягу к лидерству в результате травм, перенесенных в раннем детстве.
Образование.
Для развития лидерства необходимо получить образование. Именно образование, а не специальную или профессиональную подготовку. Специальная подготовка развивает приемы и навыки, а образование дает информацию и знания, которые помогают приобрести понимание и даже мудрость. А мудрость ведет к состраданию, смирению и уважению, качествам, необходимым руководителю.
Получив профессиональную подготовку, люди становятся однообразными, у всех одни и те же навыки. Образование позволяет сверять личный опыт и преподаваемые идеи, что делает людей разными. Поэтому, получив образование, менеджер становится независимым и уникальным субъектом. Многие эксперты считаю, что руководитель должен иметь образование, выходящее за рамки предметов маркетинга, информационных систем и финансов. Есть предметы, которые погружают потенциального лидера в музыку, поэзию, живопись, историю, театр, философию, хореографию.
Джон Гарднер предлагает на лидеров воздействовать всем спектром знаний, от математики до истории, от науки до литературы, чтобы они почувствовали психологию, религию, драматургию, социологию, страхи, надежды своих народов, поняли, что их предки ценили, за что сражались.
Жизненный опыт.
Будущему руководителю нужно приобретать опыт руководства уже в начале карьеры. Данный опыт развивает у человека различные навыки и подходы, дает понять, что лидерство – не легкое дело, но, руководитель может вносить изменения. Имея опыт, человек понимает, что только управленческими приемами к результату не прийти, нужно приспособить организацию к меняющейся среде. Опыт человеку дает понять свои сильные и слабые стороны, имеющие отношение к лидерству.
Большинство лидеров, будучи в начале своего карьерного пути, получали задания, выполняя которые им приходилось работать до седьмого пота, не спать ночами и делать ошибки. Но их это увлекало, и они учились. Такие уроки самостоятельной работы никогда не забываются. Данный опыт дает понятие мотивации, ответственности и принятия решений.
Опыт неудач.
Для становления лидером необходим и опыт поражений. Неудачи служат искрой для пробуждения знаний, приобретенных в годы раннего руководства, в вашем сознании. Сложности формируют руководителя подобно тому, как ветер и стихия формирует горы. Будущий лидер должен преодолеть и суровых начальников, и отсутствие порядочности и видения у управляющих, обстоятельства, неподвластные им и свои собственные ошибки.
Специальная профессиональная подготовка.
Профессиональная подготовка оттачивает стиль руководства. Но у нее есть пределы того, что она может дать лидеру. Уолты Диснеи и Биллы Гейтсы создавались не на краткосрочных курсах, проводимых по выходным. Конечно, лидеры бизнеса совершенствуют свои навыки межличностных отношений и общения такими мероприятиями. Но они стали мировыми лидерами не только благодаря этим курсам.
Не стремитесь изучать пособия, отпечатанные на глянцевой бумаге и размещенные в журналах для деловых людей, обещающих сделать из вас Уинстонов Черчиллей за три занятия. Помните старую поговорку «Звучит слишком красиво, чтобы быть правдой…»
Избегать специальной и профессиональной подготовки не следует. Она будет полезной, если имеет направленность на развитие определенных навыков. Например, можно пройти курс публичного изложения мыслей для развития способности рассказывать истории. Лидером вас такая подготовка не сделает, но придаст лоск вашим способностям руководителя. А основы лидерства должны быть заложены еще до начала профессиональной подготовки.
Лидерство требует самоотдачи.
Лидерами не рождаются, их не готовят, как быстрорастворимый кофе. Наоборот, их готовят медленно. Развитие лидерства – процесс длительный, проходящий примерно следующим образом. Предрасположенность к лидерству создается генетическими задатками и опытом раннего детства. Широкая основа знаний закладывается образованием с уклоном на гуманитарные науки. Мудрость возникает из применения знаний на практике. Профессиональная подготовка доводит поведение в определенных ситуациях до блеска, например, при общении.
В 2003 году Министерство образования Онтарио начало реформу средней школы «Успех учащегося/ Стратегия обучения до 18 лет», стараясь решить проблему выпадения учеников из средней школы. В Стратегии большое внимание уделялось тому, как предоставить привлекательные и качественные возможности получения знаний всем учащимся и поддержать тех школьников, которые рискуют не завершить среднее образование. Один из столпов реформы – это внедрение сильного лидерства в школах и территориальных школьных советах, что будет способствовать изменению школьной культуры и достижению систематических улучшений в долгосрочной перспективе. В 2003-2005 гг. была разработана система лидерского потенциала в рамках реформы средней школы на уровне территориальных школьных советов, где была введена новая руководящая позиция Лидера Успеха Учащихся (the Student Success Leader). На уровне школы была также представлена новая позиция: Учитель Успеха Учащихся (the Student Success Teacher), предоставляющий поддержку тем ученикам, которые рисковали не закончить школу. В дополнение к этому в средней школе появились Команды Успеха Учащихся (Student Success Teams), в которые вошли школьные лидеры, Учителя УУ и другие сотрудники, которые не просто выявляют потребности и проблемы учащихся из группы риска и пытаются с ними работать, но также разрабатывают качественные образовательные возможности для всех учащихся[12. c. 167].
Правительство Великобритании делает особый акцент на необходимость взаимодействия между школами. Имеет место несколько моделей взаимодействия для разных типов школ: «Превосходство в Городах», «Грант лидерских инициатив», взаимодействующие между собой образовательные сообщества и школьные федерации. Подобные инициативы послужили стимулом для заключения различных соглашений о сотрудничестве: между школами, которые самостоятельно и добровольно решили работать вместе; между группами, которые склонили к взаимодействию благодаря определенным поощрениям; и теми, на кого было оказано прямое внешнее принуждение к сотрудничеству.
 
2.2. Современное понятие лидерства в группе
 
Проблема лидерства и руководства является актуальной в современном обществе. Лидерство можно назвать одним из уникальных феноменов политической и общественной жизни, связанным с осуществлением властных функций. Оно является неизбежным в любом цивилизованном обществе и пронизывает все сферы жизнедеятельности. 
Лидерство понимается как сложный механизм взаимодействия лидеров и ведомых. Главными составляющими частями этого понятия являются способность лидера точно оценивать ситуацию, найти правильное решение стоящих задач, воздействовать на умы и энергию людей, которые сознательно и добровольно подчиняются ему, в целях мобилизации их на выполнение какого-либо решения и действия. 
Существуют разные определения феномена лидерства. Так, лидерство рассматривается как социальные отношения доминирования и подчинения в группе, организации, обществе, основанные на способности лидеров принимать решения и оказывать влияние; первенство, главенствующее положение в чем-либо; также лидерство трактуется как обозначение осуществления власти и влияния внутри группы[13. c. 146]. 
Почти все авторитеты в области руководства приводят перечни качеств или характеристик, которыми обладают или должны обладать руководители.
Большой интерес представляют исследования американского ученого Барта Нануса. Так, он выделяет семь навыков лидерства (Приложение 1) [1. c. 747]:
Дальнейшее изучение личностных психологических качеств, обусловливающих эффективность руководства, позволило выделить следующие необходимые качества и черты личности[15. c. 58]:
1. Доминантность — умение влиять на подчиненных.
2. Уверенность в себе.
3. Эмоциональная уравновешенность и стрессоустойчивость (умение руководителя контролировать свои эмоциональные проявления, саморегулировать эмоциональное состояние, осуществлять самоуправление и оптимальную эмоциональную разрядку).
4. Креативность, способность к творческому решению задач, высокий практический интеллект.
5. Стремление к достижению и предприимчивость, способность пойти на риск (разумный, а не авантюрный, готовность брать на себя ответственность в решении проблем).
6. Ответственность и надежность в выполнении заданий, честность, верность данному обещанию и гарантиям.
7. Независимость, самостоятельность в принятии решений.
8. Гибкость поведения в изменяющихся ситуациях.
9. Общительность, умение общаться, взаимодействовать с людьми.
Американский ученый Роберт Дилтс в результате своих исследований выявил следующие качества, присущие лидерам[10. c. 52]:
1. Самосознание позволяет лидеру выбрать или сконструировать конкретные состояния, отношения, критерии, стратегию и т.п., адекватные соответствующей ситуации.
2. Понимание отношений - способность понять, мотивировать и взаимодействовать с другими людьми. Эта способность позволяет войти в модель мира или пространства восприятия другого человека и побудить его к осознанию и пониманию проблемного пространства, в котором работает компания.
3. Способность к системному мышлению нужна лидеру для идентификации и осознания проблемного пространства, в котором работает сам лидер, его коллеги и компания в целом. Системное мышление - это корень эффективного решения проблем и способности создавать функциональные команды.
4. Способность к стратегическому мышлению необходима для определения целей и их достижения. Она позволяет идентифицировать желаемое состояние, оценить начальное состояние, определить путь через переходные состояния, по которым надо двигаться к желаемому состоянию.
Еще один перечень лидерских качеств предложил Джон У.Гарднер - секретарем Департамента здравоохранения, образования и социального обеспечения, советником шести президентов и профессором бизнеса в Стэнфордском университете. Им написана книга, в которой Гарднер утверждает, что качества руководителей, представленные в таблице 3 (Приложение 3), необходимы и в государственном, и в частном секторах.
В связи с глобальными изменениями в мире, американские исследователи Дж. Ситрин и Т. Нефф предложили 6 расширенных характеристик лидера информационной эпохи в сфере бизнеса[10. c. 53].
1. Пристальное внимание к интересам клиента: всем компаниям необходимо фокусировать свое внимание на подготовке такого предложения для клиента, от которого невозможно будет отказаться, ведь без наличия клиентов успех в бизнесе невозможен. В организациях традиционного типа управляющие отдела маркетинга обычно прибегают к услугам маркетинговой фирмы в целях проведения исследования о предпочтениях целевой группы (фокус-группы) и отсылают результаты в отдел брэнд-менеджмента, который, отталкиваясь от полученной информации, принимает решение о расширении производства прежней продукции и разработке новой. В то время как раньше такой процесс занимал от 3 до 6 месяцев, в условиях современной экономики это время необходимо резко сократить, а сам процесс включить в число первоочередных задач руководства.
2. Смягчение принципа иерархичности в структуре организации. За последние 5-10 лет командно-контролирующий стиль управления, обязательный в эпоху индустриальной экономики, стиль, характеризовавшийся централизованной системой принятия решений и распределения ресурсов, уступил дорогу большей организационной гибкости.
3. Управление с использованием бизнес-модели. Разработка и следование эффективной стратегии — необходимое условие лидирования в бизнесе для всех компаний. Особенность новой экономики заключается в процессе разработки стратегии. Как объясняют Ситрин и Нефф, «разработка стратегии как инструмента управления вошла в правило в последние десятилетия, ее цель — помочь предприятиям определять цели, оценить трудности и возможности и разработать бизнес-план». На основе стратегического плана составляются ежегодные планы, в соответствии с которыми происходит кратковременное планирование, распределение денежных средств, формирование бюджета и решаются организационные вопросы.
4. Создание и распространение благоприятных для компании установок и идеологии. В условиях, когда прибыль получить непросто, создание и распространение положительного образа компании является первым шагом к успеху.
5. Готовность рисковать. Так как барьеры для вхождения на рынок в новой экономике невысоки, а награда за успех велика, дабы оставаться в первых рядах, необходимо постоянно искать новые пути в бизнесе. Интернет-культура проб и ошибок, когда ключом к успеху является использование принципа обратной связи с потребителем, диктует готовность к риску не на словах, а на деле.
6. Готовность работать больше и эффективнее, чем конкуренты. Принципы, указанные выше, не возымеют действия, если кандидат в лидеры не готов полностью включиться в работу в соответствии с требованиями интернет-эпохи.
Применительно к российской действительности, А. Евдокимов выделяет следующие черты лидера:
- большие амбиции и энергетика;
- желание лидировать;
- честность и цельность;
- большая уверенность в своих целях;
- интеллект;
- знание своей функциональной сферы или отрасли.
Что касается предлагаемых перечней необходимых руководителям черт и характеристик, то среди экспертов наблюдаются существенные разногласия относительно их подлинной ценности. Действительно, присущие лидерам качества могут быть в числе этих черт, но, возможно, ни одно из них и не является необходимым для руководителя. Наверное, все указанные в перечнях качества иногда очень нужны, но не исключено, что ни одно из них большей частью не требуется. Некоторые эксперты, например Джон Гарднер, даже противоречат сами себе. Гарднер предлагает свой перечень качеств, необходимых руководителям, а затем пишет: «Исследования вновь и вновь демонстрируют, что нельзя говорить о качествах руководителей слишком категорично или механистично. Черты, необходимые лидеру, зависят от характера осуществляемого руководства, среды, в которой приходится руководить, от подчиненных и т.д.» [10. c. 54]
Таким образом, современного лидера характеризует целый набор качеств, функций, репертуар ролей. Лидерские характеристики развиваются на основе врождённых физиологических и психологических особенностей личности, однако определяющим фактором всё-таки выступает социальное окружение, вне которого невозможно получить знания о лидерстве, сформировать лидерские качества, умения и навыки. Габитус лидера действует в ситуации, адекватной условиям его формирования. Это объясняет, почему в разных ситуациях лидерами оказываются разные люди, а одни и тот же человек не всегда является лидером. Знания о лидерстве, умения и навыки лидерства могут быть развиты как через самообразование и самовоспитание, так и через специальные тренинговые занятия, спецкурсы, конструирующие ситуации, требующие лидерства. Доказательство тому модели и программы развития лидерства, появившиеся первоначально за рубежом, а с конца ХХ века развивающиеся в России.
 
2.3. Исследование лидерства в группе
 
Учитывая важность и актуальность проблемы лидерства для профессиональной подготовки будущих руководителей, вузы должны предвидеть грядущую смену ролей менеджера и своевременно вносить необходимые изменения в учебные планы профессиональной подготовки этих специалистов. Формирование лидерских качеств и навыков поведения менеджера должно стать важнейшей задачей образовательного процесса в вузе. Главное направление этой подготовки будущего менеджера - помочь студентам проанализировать и оценить свой лидерский потенциал, научиться вести себя в группе и действовать как лидер.
Определенный опыт накоплен в Московском гуманитарном университете на кафедре менеджмента в ходе преподавания учебной дисциплины «Лидерство». Так, в 2013–2014 гг. в ходе образовательного процесса, преподавателями кафедры был реализован исследовательский проект «Лидерство менеджера».
Исследования уровня развития лидерских качеств студентов проводились на факультете экономики и управления. В ходе проведенного исследования были обследованы 64 студента 2-го курса. Из них дневное обучение — 42 чел., заочное и вечернее — 22 чел. Возрастная категория студентов 18–22 года. Стаж работы и опыт управленческой деятельности до 2 лет имеют 16 человек (заочное обучение).
Цель исследования состояла в том, чтобы на основе диагностики уровня развития лидерских качеств у обучаемых студентов, использования комплекса упражнений, тренингов, рекомендаций, обеспечить их развитие в соответствии с требованиями профессии менеджера.
Задачами исследования были:
1. Формирование у студентов необходимых знаний, навыков и умений лидерского поведения в ходе изучения учебной дисциплины «Лидерство»;
2. Проведение диагностики уровня развития лидерских качеств у студентов учебной группы;
3. Доведение и усвоение обучаемыми основных практических рекомендаций по самостоятельной работе над развитием лидерских качеств(в соответствии с результатами диагностики);
4. Проведение повторного обследование студентов этих же групп на старших курсах.
Особое значение в ходе исследования уделялось использованию методов диагностики функционального лидерства в малых группах, так как эти методы позволяют в реальных социальных условиях реализовывать статус лидера группы (не бывает лидера вне группы). При применении методики «Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп» (Мануйлова, 2002) учитывалось, что статусом лидера обладает тот, кто набирает более 50% выборов от их общего количества. Статус предпочитаемого имели те, кто собирает от 20 до 50% общего количества выборов. Статусом аутсайдера обладали те, которые не получили выборов или имеют их незначительное количество (до 20%). Определение статуса непредпочитаемого не проводилось.
При анализе сводной таблицы результатов внимание акцентировать на том, что статусы индивидов в группе всегда динамичны, ибо зависят от направленности личности каждого, его ведущих психологических характеристик, степени включенности в совместную деятельность, активной жизненной позиции. Поэтому у каждого есть возможность изменить свой статус в лучшую сторону и тем самым занять более высокое, комфортное положение в системе межличностных отношений. Повторное исследование студентов в группе позволило увидеть динамику межличностных отношений, складывающихся в группе на протяжении определенного периода времени.
Полученные результаты исследования:
1. Результаты повторного исследования студентов, старших курсов тех же учебных групп методом анкетирования показали, что большинство опрошенных (75%) продолжали самостоятельную работу по развитию лидерских качеств, используя при всём этом полученные в ходе изучения курса «Лидерство» знания, навыки и умения. Все из них отметили в целом положительное сдвиги в своем личностном развитии и формировании профессиональных качеств менеджера. По мнению опрошенных, это проявилось:
- в более осознанном и углубленном понимании природы и механизма функционирования лидерства менеджера (56%);
- в росте навыков и умений выбора оптимального лидерского стиля поведения в группе (67%);
- в ощущении большей уверенности в своих силах при принятии определенных решений (90%);
- в повышении активности при обсуждении учебных вопросов на семинарах, дискуссиях (83%);
- в повышении результативности образовательного процесса в вузе в целом и делового общения вне его (86%).
Определяя личность лидера через социально-психологические качества (высокий уровень инициативы и активности, опыт и навыки организаторской деятельности, заинтересованность в достижении групповых целей), Т.Н. Мальковская, провела исследование лидеров в школьных классах (с 1960 по 1971 гг.). В результате применения социометрической методики с подсчетом индекса «групповой сплоченности» автором было выявлено, что объединение по группам зависит не столько от характера деятельности членов группы, сколько от взаимных симпатий и расположения друг к другу, которые могут проявляться многими гранями в зависимости от отношений в процессе деятельности. Анализируется эмоциональный настрой, при котором развиваются особые обязательства личного порядка: осуществляется взаимное доверие в части внутренних переживаний, ослабевает самоконтроль, устанавливается естественность и непринужденность общения. Отмечается взаимное влияние уровня развития группы и жизненные эталоны, носителем которых является лидер. Яркие индивидуальности, способные духовно и нравственно обогатить коллектив, приобретают признание большинства и, по социометрическим данным, относятся к числу в наибольшей мерепопулярных лиц в классе. 
 
Заключение
Лидерство представляет собой проблему, имеющую большое научное и практическое значение. Ее философское осмысление началось еще в древние времена. При этом объектом исследования и экспериментов лидерство стало лишь в начале двадцатого столетия. В 1930–1950 гг. был предпринят ряд крупномасштабных исследований лидерства на системной основе.
Проблема лидерства рассматривалась исследователями с разных позиций: как средство координации, организации отношений членов группы, средство управления ими; как социально-психический феномен, обеспечивающий повышение эффективности официального руководства; как механизм интеграции группы, групповой деятельности; как один из процессов организации и управления малой группой, удовлетворяющий потребность в групповой деятельности, способствующий достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным результатом; как процесс влияния на личности - члена группы - на группу в целом; как результат взаимодействия членов малой группы в конкретный временной промежуток, на который оказывает влияние как наличие тех или иных качеств или их совокупность у ее членов, так и их проявление в конкретной ситуации, а также взаимное влияние имеющихся качеств в конкретной ситуации.
В современных условиях исследования лидерства сохраняют свою актуальность. Более того, в современных условиях темой лидерства заинтересовались не только специалисты социальной психологии, но и специалисты из смежных областей - индустриальной / организационной психологии и организационного поведения, социологических и экономических дисциплин, политологии и управления (менеджмента).
К сожалению, эта проблема в России ранее недооценивалась. Большинство работ в области исследования лидерства принадлежит западным ученым. При этом сегодня появляются труды российских ученых, затрагивающие проблемы психологии лидерства и менеджмента в повседневной работе руководителя.
Современное понимание лидерства, являясь продуктом (результатом) длительной эволюции, так называемых, классических теорий лидерства, предполагает интеграцию всех предшествующих подходов, методов и способов влияния на людей, сообразуясь с конкретной ситуацией, что позволяет трактовать лидерство не только как науку, но и как искусство (т. е. практику) управления. Поэтому, лидерство в последние годы — ведущая тема в теории и практике менеджмента. Более того, лидерство стало обязательной учебной дисциплиной в подготовке специалистов в области менеджмента.
 
 
1. Азимов Т. А., Безнощук Л. Ю., Семенова Н. К. Проблемы понятия «лидерство» // Молодой ученый. - 2016. -№7. - С. 745-747.
2. Андриянченко Е. Г. Теоретический анализ проблемы лидерства в зарубежной социальной психологии // Молодой ученый. - 2012. - №10. - С. 256-261.
3. Балашов, Е.В., Сабиров В. Ф., Декамбаев Т. Д. Альтернативная теория лидерства// ScienceTime. 2014. - № 12. - С. 27–29.
4. Бендас Т.В. Гендерная психология лидерства: монография – Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. – С. 50-53. 
5. Бендас, Т.В. Психология лидерства: Учебное пособие / Т.В. Бендас. - СПб.: Питер, 2009. - 448с
6. Блейк Р., Моутон Дж. С. Научные методы управления. – М.: Прогресс, 1996. – С.180-193. 
7. Вебер М. Избранные произведения. – М.: Прогресс, 1990 – С.354-360. 
8. Карлейль Т. Герои, почитание героев и героическое в истории. – М.: Республика, 1994. – С.255-280; 
9. Келли Г., Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости // Современная зарубежная социальная психология. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С.61-81; 
10. Колосков, И. А. современные подходы к теории лидерства//Вестник РМАТ. 2015. - № 3. - С. 51–57. 
11. Кричевский P.Л. Психология лидерства: учебное пособие. – М.: Статут , 2007 – С. 39-43. 
12. Лебон Г. Психология народов и масс. – М.: Академический проект, 2011. – С.155-170. 
13. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. – М.: РИПОЛ классик, 2009. – С.145-148; 
14. Мень М.А. Лидерство как социальный и личностный феномен: монография. – М.: Изд-во Московского ун-та , 2011. – С.78-85. 
15. Нифонтов, В. А. Организационное лидерство в контексте теории управления// Глобальный научный потенциал. 2015. - № 6 (51). - С. 56–58. 
 
Приложения
 
Приложение 1
Навык Разъяснение
Прозорливость Вы твердо смотрите за линию горизонта, даже если вам приходится отступать.
Искусство осуществления перемен Вы регулируете скорость, направление и ритм перемен в организации таким образом, чтобы ее рост и эволюция соответствовали ходу внешних событий.
Способность к построению организаций Вы - создатель организаций, и ваше наследие - это фирма, способная добиться успеха в реализации видения желаемого будущего.
Способность к опережающему обучению Вы учитесь всю жизнь и преданы делу обучения персонала.
Инициативность Вы демонстрируете способность претворять задуманное в жизнь.
Совершенное понимание взаимозависимости Вы побуждаете других принимать и разделять идеи друг друга, доверять друг другу, доброжелательно и часто общаться, искать такие решения проблем, которые требуют сотрудничества.
Высокая честность и цельность характера Вы справедливы, честны, терпимы, надежны, заботливы, открыты, лояльны и преданы лучшим традициям прошлого.

Заказать работу без рисков и посредников








Хочу скачать данную работу! Нажмите на слово скачать
Чтобы скачать работу бесплатно нужно вступить в нашу группу ВКонтакте. Просто кликните по кнопке ниже. Кстати, в нашей группе мы бесплатно помогаем с написанием учебных работ.

Через несколько секунд после проверки подписки появится ссылка на продолжение загрузки работы.
Сколько стоит заказать работу? Бесплатная оценка
Повысить оригинальность данной работы. Обход Антиплагиата.
Сделать работу самостоятельно с помощью "РЕФ-Мастера" ©
Узнать подробней о Реф-Мастере
РЕФ-Мастер - уникальная программа для самостоятельного написания рефератов, курсовых, контрольных и дипломных работ. При помощи РЕФ-Мастера можно легко и быстро сделать оригинальный реферат, контрольную или курсовую на базе готовой работы - проблемы лидерства в группе..
Основные инструменты, используемые профессиональными рефератными агентствами, теперь в распоряжении пользователей реф.рф абсолютно бесплатно!
Как правильно написать введение?
Подробней о нашей инструкции по введению
Секреты идеального введения курсовой работы (а также реферата и диплома) от профессиональных авторов крупнейших рефератных агентств России. Узнайте, как правильно сформулировать актуальность темы работы, определить цели и задачи, указать предмет, объект и методы исследования, а также теоретическую, нормативно-правовую и практическую базу Вашей работы.
Как правильно написать заключение?
Подробней о нашей инструкции по заключению
Секреты идеального заключения дипломной и курсовой работы от профессиональных авторов крупнейших рефератных агентств России. Узнайте, как правильно сформулировать выводы о проделанной работы и составить рекомендации по совершенствованию изучаемого вопроса.
Всё об оформлении списка литературы по ГОСТу Как оформить список литературы по ГОСТу?
Рекомендуем
Учебники по дисциплине: Психология







курсовая работа по предмету Психология на тему: проблемы лидерства в группе. - понятие и виды, структура и классификация, 2017, 2018-2019 год.



Заказать реферат (курсовую, диплом или отчёт) без рисков, напрямую у автора.

Похожие работы:

Взаимосвязь свойств личности и лидерских качеств у военнослужащих

17.03.2010/курсовая работа

Теоретические подходы к изучению свойств личности и лидерских качеств военнослужащих, понятие и структура личности, структура психических явлений. Проблемы лидерства в отечественной и зарубежной психологии. Авторитет и лидерство в воинском коллективе.


Похожие учебники и литература 2019:    Готовые списки литературы по ГОСТ

Деловое общение
Возрастная психология
Введение в конфликтологию.
Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет.
Психология личности
Введение в общую психологию
Общая психология
Психиатрия
Профессиональная психология
Психология младшего школьного возраста
Медицинская психология в кратком изложении (билеты)
Когнитивные процессы
Основы планирования семьи
Организационная психология учебник
Познавательные психические процессы
Экстренная психологическая помощь пострадавшим
История психологии как науки
Предмет и методы психологии
Развитие психики человека
Обучение и развитие ребенка
Норма и отклонения психического развития
Психологический возраст и его периодизация



Скачать работу: проблемы лидерства в группе., 2019 г.

Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по
         дисциплине Психология