Главная » СОЧИНЕНИЯ по литературе для школьников.
Школьные сочинения по литературе
 Уникализировать текст |
Здесь представлены школьные сочинения по литературе за 5, 6, 7, 8, 9, 10 и 11классы.
Как писать сочинение?
Рекомендации и правила написания различных видов сочинений (описание, рассуждение, повествование).
Сочинения по произведениям наиболее популярных и известных отечественных и зарубежных авторов. В нашей коллекции Вы сможете ознакомиться с работами по произведениям таких авторов, как Пушкин, Гоголь, Лермонтов, Некрасов, Салтыков-Щедрин, Горький и многих других.
Сочинения по литературе за 7 класс.
Сочинения по литературе за 8 класс.
Сочинения по литературе за 9 класс.
Сочинения по литературе за 10 класс.
Школьные сочинения за 9-11 классы.
* коллекция №2
Сочинения за 5-7 классы. Коллекция 3.
Сочинения за 8-9 классы. Коллекция 3.
А также:
> Сочинения на свободные темы 2
Основная коллекция сочинений
по алфавиту:
Абрамов Ф.Б. Адамович А.М. Айтматов Ч. Аксенов В.П. Акулов И. Алексеев М. Алексин А.Г. Андреев Л. Анненский И.Ф. Аристофан. Астафьев В.П. Ахматова А.А. Бабель И.Э.
Бальмонт К. Баратынский Е.А. Батюшков К.Н. Белинский. Белов В. Белый - Бугаев. Белый А. Битов А.А. Блок А.А. Богомолов В. Болотов. Бондарев Ю.В. Бородин Л.И. Бродский И.А. Брюсов.В.Я. Булгаков М.А. Бунин И.А. Быков В. Бэкон.
Вампилов А.В. Васильев Б.Л. Веневитинов Д.В. Визбор Ю.И. Владимов Г.Н. Вознесенский А.А. Войнович В. Воробьев К.Д. Высоцкий В.С.
Галич А.А. Галкин В.С. Гоголь Н.В. Гончаров И.А. Горький М. Грибоедов А.С. Григорьев А. Грин А. Гроссман В. Гумилев Н.С. Державин Г.Р.
Достоевский Ф.М. Друнина Ю.В. Дудинцев В.Д.
Евтушенко Е.А. Екимов Б. Есенин С.А.
Жуковский В.А.
Заболоцкий Н.А. Зайцев Б.К. Замятин Е.И. Зарубежная литература. Зощенко М.М.
Иванов Г. Исаковский.
Карамзин Н.М. Ким А.А. Кондратьев В. Конецкий В. Короленко В.Г. Крылов И.А. Кузьмин М.А. Куприн А.И.
Левитан. Лермонтов М.Ю. Лесков Н.С. Ломоносов М.
Мандельштам О.Э. Маяковский В.В. Межиров А.П. Мережковский Д.С. Можаев Б.
Набоков В. Надсон С.Я. Некрасов Н.А. Никитин Афанасий. Носов Е.И.
Окуджава Б. Островский Н.А.
Пастернак Б.Л. Паустовский К.Г. Пелевин В. Петрушевская Л.С. Пикуль В. Писемский А.Ф. Платонов А.П. Пришвин М.М. Пронский.В. Прочее. Пушкин А.С.
Радищев А. Разное. Распутин В. Ремизов А.М. Рубцов Н.М. Рыбаков А.Н. Рылеев К.Ф.
Салтыков-Щедрин М.Е. Северянин И. Симонов К. Солженицин А.И. Сологуб Ф.К. Солоухин В.А. Сочинения на свободную тему. Стругацкие А. и В. "Слово о полку Игореве".
Т. Толстая. Твардовский А.Т. Токарева В. Толстой А.Н. Толстой Л.Н. Трифонов Ю.В. Тургенев И.С. Тютчев и Фет. Тютчев Ф.И.
Фадеев А.А. Фет А.А. Фонвизин Д.И.
Хлебников В. Ходасевич В.
Цветаева М.И.
Чаадавев. Чаковский А.Б. Чернышевский Н.Г. Чехов А.П. Чичибабин Б.А.
Шаламов В.Т. Шекспир. Шмелев И.С. Шолохов М.А. Шукшин В.М.
Не нашли нужное сочинения?
Поищите на сайте нашего партнёра ШКОЛЯРУ.РУ
Банк сочинений по школьной литературе.
Школьные программы – как общие, так и по каждому предмету в отдельности, затрагивая и сочинения по литературе, и задачи с физики - составляются с учетом всех особенностей и параметров психофизического развития ребенка – от дошкольника до подростка. При этом главной составляющей каждой программы является методика устной и письменной речи, вне зависимости от предмета.
Устно или письменно? Устная речь вырабатывает умение работать с аудиторией, логически выстраивать последовательную цепочку размышлений, продумывать структуру устного изложения так, чтобы максимально привлечь внимание целевого слушателя. А для этого необходимо обладать элементарными навыками четкого и грамотного письменного изложения тезисов/планов/конспектов.
Письменная речь –сочинение/эссе/доклад и пр. – обладает своими особенностями, но априори тесно связана с умением четко и грамотно высказать свое мнение в устной форме.
Но, вместе с тем, устное изложение представляет собой больше возможностей контакта с аудиторией – контакта слухового, зрительного, эмоционального, а письменная работа не имеет конкретного адресата. Соответственно, любое сочинение должно быть написано так, чтобы быть доступным для каждого читателя, для любой аудитории.
Именно поэтому в школе уделяется столько внимания умению правильно писать сочинение, грамотно его структурировать и подводить под методологическую базу системы общего образования.
Согласно правилам, сочинение «не терпит» недосказанности содержания, неполноты фраз, сокращенных и просторечных выражений. Письменное сочинение – более трудная форма работы, чем устный ответ, требует от школьника повышенного внимания, использования сочинительных и подчинительных конструкций, употребления синонимов, и, конечно же, логической упорядоченности текста.
Психологи и педагоги выделяют несколько этапов подготовки составления письменного изложения – начиная от правильности формулировки темы до вариативности передачи содержания. К тому же, существует определенный круг тематической классификации и жанрологических понятий, без элементарных навыков работы с которыми невозможно написать действительно хорошее сочинение – ни с методологической точки зрения, ни с позиций правильного оформления литературного изложения.
Требования и пожелания к написанию. Согласно методике литературоведения, есть существенная разница в требованиях к написанию работ относительно учащихся разных возрастных категорий. К примеру, сочинение для младшего школьного возраста ориентирует учащихся на точность выражения мысли в письменной форме, логичность и последовательность изложения предложенного сюжета.
От учащихся средних классов требуется творческий подход к работе и самостоятельность в формировании логической обоснованности законченной мысли. А старшеклассники, составляя сочинение на заданную тематику, уже должны обладать глубокими знаниями, как изучаемого произведения, так и необходимую структурированность конечного результата самостоятельной работы.
К примеру, сочинение по произведению А.С. Пушкина или М.Ю. Лермонтова в седьмом классе совершенно отличается от работы десятиклассника над тем же произведением классика. Семиклассник живо и эмоционально излагает сюжет, улавливая главную идею произведения и придерживаясь ее на всем протяжении своего изложения, в то время как в работе ученика десятого класса должен присутствовать и анализ позиции автора касаемо описания хода событий, и собственное видение вариативности развития сюжета.
Сравнительные тенденции написания сочинений:
1) 7 –класс: репродуктивная выкладка текста, возможна сжатая форма изложения;
2) 8-й класс: подробное изложение своего видения сути текста, умение делать выводы с учетом логической развязки сюжета;
3) 9-й класс: глубокий анализ сюжетной линии, умение логически обосновывать вариативность развития событий, исходя из предложенных характеров героев;
4) 10-й класс: анализ характера героев произведения, перспектива сюжетной линии с учетом нюансов творчества данного автора (философия Грибоедова, проза жизни Чехова, трагическая лирика Лермонтова, сарказм Гоголя пр.)
А в чем разница? Кроме того, сочинение и изложение – это две совершенно разные единицы речевой и письменной деятельности. Изложение – это письменная форма пересказанного текста, прочитанного или воспринятого на слух, а сочинение – это еще и собственные обоснованные размышления на тему заданного сюжета. Поэтому необходимо учитывать, что в изложении присутствует нюанс эмоций и экспрессивности, с которыми было воспринято произведение, а сочинение – беспристрастная выкладка своей собственной позиции к сюжетной линии, предложенной автором. Сочинение является выражением позиции ученика не только к произведению, но и к автору. К тому же, методологически выделено два вида сочинений – на заданную литературную тему и основывающееся на личном опыте, наблюдениях, впечатлениях. Именно поэтому школьная программа предлагает к написанию разные типы сочинений:
1) о произведении в целом;
2) анализ конкретных характеров (особенно ярко – на примере произведений Салтыкова-Щедрина, Гоголя – 9 класс);
3) размышления о философских и социальных проблемах, затрагиваемых в произведении (к примеру, роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита» - программа 10 класса);
4) анализ отдельных эпизодов произведения (например, первый бал Наташи Ростовой – Толстой. «Война и мир»);
5) сочинение – исследование (сюжетная проблема и варианты ее решения – к примеру, «Преступление и наказание» Достоевского);
6) обзор произведений схожей проблематики (к примеру, сарказм Гоголя и ирония Грибоедова).
Выделенные типы сочинений предлагают учащимся с применением одинаковых критериев оценивания, но с учетом разности возрастных возможностей, уровня речевого и эмоционального развития, жанровости произведений, пр.
Рефераты и контрольные работы.
Как писать сочинение
| Уникализировать текст |
Сочинение развивает у школьников интеллект и эмоции; приучает их осмысливать и оценивать увиденное, прочитанное, пережитое; способствует формированию нравственных ценностей; развивает наблюдательность, умение сопоставлять и сравнивать предметы речи по их признакам, делать выводы, умозаключения. В работе над сочинением развивается мышление, воля, выдержка, настойчивость, повышается работоспособность, усиливаются воображение, внимание и память, формируются мировоззрение, нравственные убеждения. Осмысление духовно-нравственных проблем, эмоциональное выражение собственного опыта, анализ поступков героев литературного произведения в процессе работы над сочинением имеют воспитательный эффект, способствуют становлению личностных качеств школьников. Методическая наука располагает системами обучения сочинениям, созданными В.В. Голубковым, А.А. Крундышевым, В.В. Литвиновым; В.Д. Никольским, И.П. Павловым. М.А. Рыбниковой. О.Ю. Богдановой, A.M. Грининой-Земской, Т.А. Ладыженской, Г.А. Обернихиной, Е.С. Романичевой и др. Мнения методистов сходятся в том, что школьные сочинения являются одним из видов работы по развитию устной и письменной речи учащихся, особым родом творческой деятельности, эффективным средством этического и эстетического воспитания, а сочинения на литературные темы — методом преподавания литературы, анализа произведения, разбора художественного текста. Л.С. Выготский подчеркивал, что литературное творчество становится доступным для ребенка «только на очень высокой ступени развития личного внутреннего мира». Эта психологическая предпосылка успешной творческой работы, выдвинутая ученым, должна определять всю систему последовательного обучения написанию сочинений.
Развитие устной и письменной работы над сочинением
Работа над сочинением — это решение коммуникативной задачи, предполагающей анализ цели и способа изложения мысли (содержания):
1) о нем пишем? (определяем тему сочинения);
2) для кого пишем? (определяем адресата), что хотим сказать о теме? (определяем основную мысль);
3) как пишем? (размышляем над выбором типа и стиля речи, структурой и формой сочинения, отбором языковых средств в соответствии с целью и основной мыслью) и т.п.
Конечным продуктом речевой деятельности должен стать текст, созданный самим учащимся. Таким образом, в процессе подготовки школьников к написанию сочинения учителю необходимо актуализировать их речеведческие знания о тексте и его структурно- смысловых признаках, о функционально-смысловых типах речи, о формах и видах сочинений и т.п.
Уже в начальной школе дети приобретают опыт работы по созданию связных высказываний, пишут сочинения по картине, на основе жизненных впечатлений, сочинения на литературную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение). В 5-9-х классах эти умения и навыки совершенствуются.
Для учащихся 5-х классов характерно непосредственное познание мира через ощущения и восприятие, которое характеризуется:
■ ярко выраженной эмоциональностью;
■ слабостью организованного анализа (дети часто характеризуют объект, выделяя второстепенные признаки, не замечая основных);
■ ограниченностью индивидуального опыта;
■ доминированием механического запоминания;
■ хорошо развитым воссоздающим и творческим воображением.
Словесно-логическое мышление проходит начальные стадии своего развития, а письменные работы становятся более емкими. Основное внимание на этом этапе обращается на формирование умения школьников:
■ развивать мысль в пределах абзаца с помощью зачинов;
■ раскрывать тему и основную мысль высказывания;
■ писать сочинения (описание предмета, животного);
■ повествовать и рассуждать на темы из жизни учащегося, по материалам прочитанных художественных произведений).
В 6-7-х классах у подростков развивается избирательность познания, большую роль в котором играют устойчивые интересы; появляется интерес к другим людям, нравственным и этическим проблемам, а также интерес к себе, стремление разобраться в своих способностях, поступках, критерии самооценки; развивается наблюдательность, абстрактное и логическое мышление, которое в значительной степени опирается на образы. Учащиеся 6-7-х классов на уроках литературы осваивают жанры отзыва, аннотации, содержательные и структурные основы создания сочинения-рассуждения, сочинения-сопоставления. У них формируется устойчивые умения:
■ собирать материал к сочинению с учетом стиля речи и темы и систематизировать его (с учетом основной мысли);
■ отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, писать сочинения — описание помещения, состояния природы, описание внешности и состояния человека (по личным наблюдениям), характеристику человека;
■ писать сочинение-рассуждение на дискуссионную тему о поступках людей, морально-этическую тему.
Возраст учащихся 8-9-х классов характеризуется формированием дедуктивных процессов, развитием умения и желания строить умозаключения, делать на их основе выводы. У подростков развивается рефлексия, воля, умения ставить перед собой цели и достигать их, осмысливать свое поведение и поступки окружающих людей. Возрастает потребность в совершенствовании коммуникативной компетенции как способа самопрезентации. В опыте учащихся 8-9-х классов появляются:
■ сочинения на литературную и лингвистическую тему;
■ развернутые ответы на проблемные вопросы с использованием разных функциональных стилей и типов речи (очерк, заметка и пр.).
От 5-го к 9-му классу увеличивается доля комплексной работы с текстом и меняется характер заданий от частных вопросов обучения связной речи к созданию сложных речевых высказываний.
В современных условиях основными подходами к преподаванию русского языка и литературы в школе являются: деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно ориентированный, что определяет соответствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплексов по предметам. Анализ УМК по литературе и русскому языку, вошедших в Федеральный перечень, (с точки зрения решения проблемы развития речи) позволяет сделать ряд выводов: в учебниках представлен комплекс заданий, связанных с восприятием и порождением речи (например, чтение и различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения, отзыв об эпизоде, письменные ответы на вопросы, сочинение и т.д.). Учащиеся получают задания, выполнение которых требует информационной переработки текста, связанной с составлением плана (в том числе цитатного), тезисов, конспекта; написание рецензии, аннотации). Также на всех этапах обучения осуществляется знакомство с правилами использования цитат в собственном тексте. В этом случае можно говорить о системе развития устной и письменной работы над сочинением.
Виды сочинений
Различают следующие виды сочинений:
1. По цели проведения: обучающие, контрольные (промежуточные, итоговые), конкурсные, олимпиадные.
2. По месту выполнения: классные, домашние, в пунктах проведения ЕГЭ и ОГЭ, в местах проведения конкурсов и олимпиад.
3. По содержанию и по источнику получения материала: сочинение на основе личных наблюдений; сочинение по картине; сочинение на литературную тему; рецензия (на фильм, спектакль, книгу и т.д.); сочинение на лингвистическую тему; эссе; сочинение-размышление по проблеме, сформулированной в виде цитаты; сочинение-размышление по проблеме, сформулированной в небольшом по объему тексте; сочинение на основе личных впечатлений (об экскурсии на выставку, в музей, в заповедник и т.д.) и др.
4. По типу речи: сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения, сочинения с использованием разных типов речи.
5. По объему: сочинения развернутые, сочинения-миниатюры.
6. По стилю речи: художественные, публицистические и др.
7. Сочинение с осложнением: сочинение по данному началу или по данному началу и концу; сочинение по опорным словам и др.
Анализ художественного текста
Основой подготовки к написанию сочинения является работа над речеведческими понятиями, формирование умения определять тему, основную мысль текста, средства и способы межфразовой связи. Анализ художественного текста — база для формирования умений школьников создавать собственное высказывание в устной или письменной форме (писать сочинения разных типов и жанров), а также для тренировки умения осуществлять все виды речевой деятельности.
Слово «текст» детям знакомо с первого класса, но они не всегда понимают его значение, что порождает ряд ошибок при написании сочинений. Восполнить эти пробелы можно через выполнение заданий на сопоставление определений понятия «текст», взятых из различных толковых словарей, обсудив при этом, какое из определений текста учащимся кажется более полным и почему. Сопоставление понятий даст возможность повторить и закрепить основные признаки текста. Далее учащимся можно дать задание выделить в определениях ключевые слова и на их основе составить свое определение понятия «текст».
Текст рассматривается как проявление речевой деятельности говорящего или пишущего (автора), которая рассчитана на восприятие, т.е. на деятельность читателя или слушателя. В тексте можно увидеть взаимодействие единиц всех языковых уровней (звуков, слов, словосочетаний и т.д.), в которых заключена конкретная информация. В процессе анализа текста школьники учатся определять его тему, т.е. отвечать на вопрос: о чем текст?
Успех работы над созданием текста во многом зависит непосредственно от понимания темы, которая определяет границы организации материала в сочинении и его содержание. Важно, чтобы ученики помнили, что темы могут быть широкими — общими и узкими — конкретными: например, «Лето» широкая тема; «Летний день» — узкая тема. Для определения границ темы сочинения полезны упражнения» направленные на анализ и сопоставление нескольких формулировок-названий тем сочинения. Например, учащимся можно предложить проанализировать формулировки нескольких тем сочинений, определить границы тем и письменно обосновать свой вывод (для учащихся 5-х классов: Сказки. Русские народные сказки. Волшебные сказки. Сказки о животных; для учащихся 9-х классов — «Россия — Родина моя». «Люблю Россию я, но странною любовью» (М.Ю. Лермонтов)). На повторительно-обобщающих уроках можно предложить учащимся задания такого типа: «Вспомните, что изучается в разделе «Устное народное творчество». Составьте план к этому разделу так, чтобы в нем были отражены широкие и узкие темы». Можно также предложить учащимся задание, в котором они должны самостоятельно составить список тем и объяснить их с рассматриваемой точки зрения.
Выбор темы позволит ученикам сформулировать основную мысль предстоящей работы, т.е. ответить на вопрос: что я хочу сказать о теме и для чего, с какой целью? Для формирования умений определять в тексте основную мысль можно давать задания такого типа: «Прочитайте текст. Определите его тему и основную мысль. Найдите подтверждение правильности своего выбора. Свой ответ запишите.
Обучение составлению плана готового текста
Важным умением в процессе овладения искусством написания сочинения является умение составлять план. Обучение составлению плана готового текста начинается еще в начальной школе на уроках литературного чтения, окружающего мира, в курсе «Основы религиозных культур и светской этики» на небольших по объему произведениях. В основной школе для совершенствования навыков составления плана используются тексты более объемные и сложные по содержанию. При подготовке к написанию сочинения дети учатся планировать свое высказывание сначала под руководством учителя, который помогает вычленить в предъявляемом тексте микротемы и сформулировать пункты плана. Потом так же под руководством учителя школьники работают в группах; затем группы работают самостоятельно, и наконец, ученик в индивидуальном режиме выполняет задания по составлению плана (при анализе литературного произведения, в процессе освоения статьи учебника по различным школьным предметам и т.п.).
План поможет в сборе материалов к сочинению и его систематизации на этапе подготовки к написанию сочинения:
■ отобрать из собранного только то, что поможет раскрыть тему и основную мысль;
■ сгруппировать собранное по подтемам (микротемам), проблемам и вопросам;
■ определить последовательность использования собранного материала, продумать связь между частями сочинения и т.п.
План помогает наполнить содержанием композиционные схемы сочинений разных типов речи:
■ сочинения-рассуждения (тезис — доказательство 1, доказательство 2, доказательство 3... — вывод из доказательств срединной части сочинения);
■ сочинения-повествования (экспозиция — завязка — развитие действия (событие 1, событие 2, событие 3, ...) — кульминация — развязка — концовка // послесловие);
■ сочинения-описания (общее впечатление о предмете — описание признаков (признак 1, признак 2, признак 3, ...) — вывод-оценка).
Составлять план статьи учебника, художественного текста дети учились в начальной школе. Их можно попросить вспомнить, какова задача простого плана, для чего надо уметь составлять план текста (задача простого плана — помочь выделить в тексте главное, осознать ход мысли автора; в нем передается только основная информация в кратком виде). В основной школе учащиеся приобретают умение составлять сложный план, который содержит более полную, развернутую, конкретизирующую информацию. В нем к основным пунктам (обычно римские цифры) даются подпункты, которые детализируют или разъясняют их содержание (арабские цифры, строчные буквы). После этого учащимся можно предложить прочесть текст и два плана по этому тексту: простой и сложный. Пусть учащиеся сопоставят их и попытаются сформулировать, чем сложный план отличается от простого по форме и содержанию. Полезны упражнения по преобразованию простого плана в сложный и наоборот. На уроках литературы школьники составляют планы художественных текстов, которые могут состоять из цитат, из повествовательных или вопросительных предложений. Пункты плана должны в предельно сжатой форме отражать тему и основную мысль текста.
Средства и способы межфразовой связи в формировании умений строить связное высказывание
Часто у учащихся не сформированы умения (способности) связно излагать свои мысли, т.е. они не умеют пользоваться средствами межфразовой связи (лексическими, морфологическими, синтаксическими). Чтобы избежать таких недочетов, следует в процессе работы над сочинением обратить внимание учащихся на известные средства межфразовой связи, которые помогают воплощению авторского замысла, делают речь более выразительной, яркой. Тематическая связь в тексте (фрагменте текста) обычно выражается микротемой и лексическим рядом — словами общей темы, лексическим повтором, синонимами, антонимами, которые подчеркивают смысловую связь слов в тексте, местоимениями, наречиями и др.
Например: Рябина — полезная ягода. Она обогащает почву своими плодами, привлекает массу птиц. (В. Анучин) — предложения связаны местоимением. Прячась за деревьями, мы увидели много рыжеватых соек. Усевшись на ветвях деревьев, сойки пели и щебетали. Раньше мы не знали, что беспокойные крикливые сойки умеют красиво петь и даже устраивать концерты. (И. Соколов-Микитов) — предложения связаны лексическим повтором.
Для формирования умений строить связное высказывание с использованием различных средств и способов межфразовой связи, целесообразно регулярно предлагать школьникам задания на нахождение средств связи между предложениями в тексте (фрагменте текста), построение мини-текстов с использованием конкретных видов связи, а также проводить работу по исправлению ошибок, связанных с этим речевым недочетом. Например, в данном ниже тексте можно предложить ученикам найти средства межфразовой связи, объяснить виды связи (цепная или параллельная) между предложениями:
1) В густом тонкоствольном осиннике я увидел серый в два обхвата пень.
2) Пень этот сторожили выводки опят с рябоватыми шершавыми шляпками.
3) На срезе пня мягкою шапкою лежал линялый мох, украшенный тремя или четырьмя кисточками брусники.
4) И здесь же ютились хиленькие всходы елочек.
5) У них было всего по две-три лапки и мелкая, но очень колючая хвоя.
6) А на кончиках лапок все-таки поблескивали росинки и виднелись пупырышками завязи будущих лапок.
7) Однако завязи были так малы и сами елочки так слабосильны, что им уже и не справиться было с трудной борьбой за жизнь и продолжать рост. (В. Астафьев)
Следует иметь в виду, что лексические и грамматические средства межфразовой связи характерны только для предложений, связанных между собой цепной (последовательной) связью.
При написании сочинения часто допускаются речевые (логические) ошибки» так как ученики не умеют пользоваться так называемыми «логическими мостиками», связывающими композиционные части сочи нения: вступление и основную часть, основную часть и заключение, вступление и заключение. Это могут быть такие сочетания слов: для решения этой проблемы обратимся ..., чтобы ответить на вопрос темы, рассмотрим (я рассмотрю), обратимся..., подводя итог, вспомним слова... и т.д.
Особенности написания сочинений по типу речи.
Раскрыть тему, выразить основную мысль сочинения помогает его композиция. Композиция сочинения зависит от функционально-смыслового типа речи: повествование, описание, рассуждение. Основанием для выделения разных типов речи является смысл, логические отношения между предложениями в тексте, которые выражаются грамматическими формами времени, места, цели, причины и т.д. Задания, связанные с определением типов речи предложенных текстов, дадут детям возможность понять взаимосвязь темы текста с типом речи, с его композиционными особенностями. Например, можно предложить для анализа три текста:
ТЕКСТ № 1 «...В своей жизни я не видел великолепнее Енисея. Енисей могучий, неистовый богатырь, который не знает, куда девать свои силы и молодость...
Так, по крайней мере, думал я, стоя на берегу широкого Енисея и с жадностью глядя на его воду, которая со страшной быстротой и силой мнится в суровый Ледовитый океан. В берегах Енисею тесно. Невысокие валы обгоняют друг друга, теснятся и описывают спиральные круги, и кажется странным, что этот силач не смыл еще берегов и не пробуравил дна». (А.П. Чехов «Остров Сахалин»).
ТЕКСТ № 2. Опыт, написанный и брошенный в общее употребление, есть книга. Книга это духовное завещание одного поколения другому, совет умирающего старца юноше начинающему жить; приказ передаваемый часовым, отправляющимся на отдых, часовому заступающему на его место. Вся жизнь человечества последовательно оседала в книге: племена, люди, государства исчезали а книга оставалась. Она росла вместе с человечеством, в нее кристаллизировались все учения потрясавшие умы, и все страсти потрясавшие сердца...(А.И. Герцен)
ТЕКСТ № 3. Очумелое глядит в сторону и видит: из дровяного склада купца Пичугина, прыгая на трех ногах и оглядываясь, бежит собака. За ней гонится человек в ситцевой крахмальной рубахе и расстегнутой жилетке. Он бежит за ней и, подавшись туловищем вперед, падает на землю и хватает собаку за задние лапы. Слышен вторично собачий визг и крик: «Не пущай!» Из лавок высовываются сонные физиономии и скоро около дровяного склада, словно из-под земли выросши толпа. (А.П. Чехов «Хамелеон»)
Как писать сочинение повествование?
Правила работы над сочинением-повествованием
В процессе работы над сочинением-повествованием следует обратить внимание школьников на то, что повествование используется для рассказа о последовательно сменяющих друг друга действиях или событиях. Чаще всего в сочинениях-повествованиях рассказывается о каком-нибудь событии, которое развертывается во времени, имеет динамику. Надо показать, какие события происходят, где, почему, кто в них участвует. Важно не разрушать последовательность повествования и передать мысли и чувства героев повествования. Цель сочинения-повествования — показать развитие сюжета, представить порядок его протекания. Этому подчиняется и структура сочинения-повествования:
1. Вступление — это часть текста, которая знакомит читателя с местом, временем, героями повествования.
2. Завязка — часть повествования, в которой описывается действие или событие, послужившее причиной всех последующих событий. К этой части текста можно поставить вопрос: С него все началось?
3. Развитие действия — часть текста, в которой последовательно представлено развитие событий. В этой части дети отвечают на вопрос: Что же было дальше?
4. Кульминация — фрагмент текста, в котором представлены действия, влияющие на исход всех событий. В этой части текста ученики находят ответ на вопрос: Какой самый напряженный момент в повествовании?
5. Развязка — часть повествования, изображающая заключительные действия. Здесь уместен вопрос: Чем всё закончилось?
Чтобы закрепить знания о композиционных особенностях текстов-повествований предлагаем учащимся перечитать рассказы А.П. Чехова «Лошадиная фамилия», М.М. Зощенко «Галоша», К.Г. Паустовского «Кот-ворюга» и отгадать, о каком рассказе идет речь:
1) экспозиция — кот потерял совесть; 2) завязка — охота на кота; 3) развитие действия — перевоспитание; 4) кульминация — герой бросается спасать хозяйское добро; 5) развязка — всеми любимый герой переименовывается в Милиционера.
Затем предлагаем учащимся самостоятельно по аналогии составить такую же задачу по другому тексту художественного произведения.
Как писать сочинение описание?
Правила работы над сочинением-описанием
Сочинения-описания требуют от учащихся увеличенного внимания» установления внутренней зависимости и взаимосвязи описываемых явлений. В текстах-описаниях нет действия. Основой названного типа речи является изображение какого-либо явления действительности, перечисление и характеристика его основных признаков. Изображение предмета, явления, человека, животного, места и т.д. представлено статично. Сложность задачи автора — описать предмет таким образом, чтобы читатель (слушатель) смог узнать этот предмет среди других однородных, представить, нарисовать в своем воображении. Обращаем внимание учащихся на особенности разного вида описания: описание предмета, описание животного, описание внешности человека, описание природы и т.д. При описании раскрываются следующие вопросы: название предмета, общее впечатление; основные свойства, признаки предмета; отношение автора, вывод (не обязательно). Следует учитывать, что для научного описания характерны точность, последовательность, объективность, отсутствие эмоциональной характеристики. Задача автора научного описания — дать точную, объективную характеристику предмету, при художественном описании главное — нарисовать словами картину (описываемый предмет). В художественном описании преобладает яркая, образная характеристика предмета (явления), авторская эмоциональная оценка. При описании портрета, предметов большое значение придается словам качественной оценки — прилагательным, существительным с признаковым значением, причастиям. Главное для художественного описания — создать яркий образ описываемого предмета. Показать разницу в научном и художественном описании можно на сравнении текстов, принадлежащих к разным функциональным стилям речи.
Разновидностью сочинений-описаний является работа над портретом писателя, в процессе которой развивается творческое воображение учащихся .
Письменной работе должна предшествовать планомерная, систематическая устная подготовка (рассказ учителя — устные описания учащихся — письменная работа). Рассказ учителя необходимо сделать доступным, интересным, выполняющим познавательные и воспитательные задачи. Он должен содержать отрывки из произведений писателя (поэта), из воспоминаний о нем его современников. Демонстрация портрета писателя на уроках литературы — дело обычное. К сожалению, учитель не всегда доводит эту работу до логического завершения, зачастую сводя ее к простому показу портрета. Мы полагаем, что портрет должен знакомить не только с внешним обликом писателя, но и способствовать проникновению в мир его мыслей, чувств, уяснению важных сторон его творчества. В связи с этим полезно проводить небольшие письменные работы на такие, к примеру, темы, как «Портрет А.С. Пушкина (И.С. Тургенева)», «Каким я представляю себе Л.Н. Толстого (В.В. Маяковского)» и т.д. Работа эта непростая, она требует от учащихся умения синтезировать свои наблюдения. При этом демонстрацию портрета следует сопровождать историко-литературными комментариями, которые должны быть лаконичными, выразительными, целенаправленными, чтобы не отвлекать мысль учащегося от главного — раскрытия идейно-художественного содержания портрета. Можно дать краткие сведения о художнике — авторе портрета писателя. В некоторых случаях полезно показать ряд портретов, относящихся к различным периодам жизни писателя, созданных несколькими художниками. Можно предложить учащимся следующие задания:
1. Опишите внешность писателя: выражение лица, позу, костюм.
2. Объясните значение колорита, фона, отдельных деталей портрета.
3. Раскройте основной замысел художника (какую особенность личности писателя хотел выразить художник).
Один из способов работы над сочинением-описанием — ознакомление учащихся с литературными портретами, созданными писателями, например: «Орест Кипренский» К.Г. Паустовского, «Горький», «Маяковский» К.И. Чуковского, «Лев Толстой», «Чехов» М. Горького, «Маяковский — сам» Л.А. Кассиля.
Как писать сочинение рассуждение?
Правила написания сочинения-рассуждения
Наиболее сложным для учащихся является создание сочинения-рассуждения, основой которого является доказательство, обоснование точки зрения автора. В текстах-рассуждениях наблюдаются причинно-следственные отношения. Главная цель рассуждения — суметь убедить собеседника в чем-то. Чаще всего рассуждение используется в научном стиле речи для доказательства своей теории. Композиция (структура) такого рассуждения имеет четкий характер, с ярко выраженными границами частей. Рассуждение используется в научном и публицистическом функциональных стилях. Однако рассуждение может встретиться и в художественной речи, например, при характеристике героя. Таким рассуждениям присущи эмоциональность, образность.
Рассуждение обычно состоит из тезиса, обоснования, доказательств и вывода. Важно, чтобы все части композиции были взаимосвязаны с точки зрения логики и были подчинены подтверждению выдвинутого тезиса. Грамматическими средствами связи между аргументами могут выступать вводные слова, указывающие на порядок мысли и отношения между ними: во-первых, во-вторых, итак, наконец, таким образом, например, с одной стороны, с другой стороны и др.
Различают три вида рассуждений: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление. Цель первого — доказать истинность или ложность главного утверждения тезиса. Например, «Гений и злодейство — две вещи несовместные», «Почему стихотворение В.А. Жуковского «Невыразимое» относится к философской лирике?». В сочинении-объяснении раскрываются содержание тезиса: например, Не красна изба углами, а красна пирогами, Родная сторона — мать, чужая — мачеха. В сочинении-размышлении совмещается размышление и доказательства. Для такого сочинения характерна вопросно-ответная форма.
В основной школе начинается работа над сочинением-рассуждением на литературную тему. Темы таких сочинений могут быть сформулированы в виде вопросов (это удобно для осмысления темы), в форме повествовательного предложения (тогда его можно превратить в вопрос, чтобы лучше понять тему). Пусть школьники поразмышляют над такими темами:
1. Какая тропа правильная: «набитая» (выбранная Настей) или «непроторённая» (выбранная Митрашей? (По сказке-были М. Пришвина «Кладовая солнца»).
2. «С малолетства полный человек». (По рассказу А.П. Платонова «Корова»).
3. «Удивительно симпатичный злодей». (По повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»).
4. Роль антитезы в рассказе Л.Н. Толстого «После бала».
5. Кто виноват, что расстались Ася и Н.Н. (По рассказу И.С. Тургенева «Ася»).
Процесс обучения написанию сочинения-рассуждения завершается творческой работой, которую следует научить анализировать и проверять. С этой целью предлагаем задания типа: «Прочитайте получившийся текст. Проверьте, не нарушена ли логика доказательств, связаны ли друг с другом части текста; не нужно ли исправить и дополнить что-либо в содержании текста. Доработайте текст и перепишите его».
В последнее время актуальным стало обучение школьников написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (составная часть ОГЭ). Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему с опорой на текст помогает выяснить, умеют ли школьники пользоваться лингвистической терминологией и, кроме того, позволяет проверить сформированность их речемыслительных способностей. Обычно такие сочинения раскрывают смысл высказывания известного человека об определенном лексическом/грамматическом явлении (например, об актуальности неологизмов, о средствах выразительности). Иногда в задании обозначена только тема (допустим, «Роль риторического вопроса»), тогда нужно вспомнить теорию из конкретного раздела лингвистики (в данном случае — правила пунктуации). Особенности работы над сочинением на лингвистическую тему достаточно подробно описаны в специальной литературе, посвященной подготовке к ОГЭ по русскому языку, поэтому в рамках данной статьи мы лишь упомянули об этом виде сочинения.
Совершенствование написанного — заключительный этап работы над сочинением. Редактирование черновика, написание окончательного варианта сочинения и его проверка — обязательные компоненты такой работы. В качестве ориентира критической оценки собственного текста ученик может использовать традиционные нормы оценки сочинений (в этом случае ученик может поставить себе отметку по пятибалльной шкале) и критерии, по которым оцениваются письменные работы на ОГЭ и ЕГЭ (в этом случае ученик расставляет баллы по критериям оценивания и суммирует их). И в том и другом случаях ученик оценивает:
■ степень раскрытия темы и основной мысли;
■ композиционную стройность;
■ точность и уместность использования языковых средств.
При проверке сочинений любого типа оценивается:
■ владение устной и письменной формами русского языка, полнота раскрытия темы;
■ правильность изложения фактического материала, самостоятельность;
■ яркость замысла, богатство речи учащихся, умение использовать синонимические конструкции;
■ стилевое единство и выразительность речи;
■ орфографическая и пунктуационная грамотность.