-
Пройти Антиплагиат ©



Главная » Учебная деятельность младших школьников » Дидактические условия формирования учебной деятельности младших школьников



Дидактические условия формирования учебной деятельности младших школьников

Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная. Уникализировать текст 



В педагогической литературе нет единого подхода к определению самого понятия «дидактическое условие». Одни из дидактов полагают, что это совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающая успешное решение поставленной задачи, другие дидактическое условие определяют как обстоятельство процесса обучения, которое является результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей. Несмотря на имеющиеся различия, в этих определениях присутствует общее: дидактические условия касаются практически всех характеристик процесса обучения: содержания, методов, организационных форм и т.п. Такой подход справедлив, поскольку он отражает многогранность процесса обучения, обусловленную не только указанными выше ее характеристиками, но и многочисленностью предметов, изучаемых в школе (уже в начальных классах учащиеся знакомятся с семью-восемью учебными дисциплинами), разнообразием педагогических целей, которых следует достигнуть в процессе обучения. Последнее призвано обеспечить формирование у школьников представлений и понятий, определенных мотивов, установок.
эмоционально-волевых качеств, развитие способностей, формирование убеждений, овладение нормами поведения и т.п.
Вместе с тем любая система дидактических условий должна иметь четкое назначение и решать вполне определенный круг задач. При этом надо учитывать, что решение одних задач в процессе обучения недопустимо за счет снижения других положительных результатов. Этот момент особенно важен, если иметь в виду философское определение понятия «условие», где оно рассматривается как то, от чего зависит нечто другое, как существенный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления.
Вытекающая из этого определения действенная, активная роль категории «условие» требует обязательного внимания к тому, что при целенаправленном воздействии условий в каком-либо отношении должен сохраняться положительный эффект в других отношениях. Поэтому создаваемые дидактические условия всегда должны приводить к определенным положительным результатам в обучении. В связи с этим их можно рассматривать как условия успешности, позволяющие, не снижая общего уровня обучения, достичь определенных более высоких результатов в чем-либо. Таким образом, дидактические условия должны обеспечить учителю возможность плодотворно учить, а учащимся успешно учиться.
Очевидно, что в зависимости от поставленных целей могут быть выделены различные аспекты и различное соотношение дидактических условий. Важно также подчеркнуть, что дидакты выделяют условия, обеспечивающие эффективность учебного процесса применительно к деятельности как учителя, так и учащихся, отмечая, что результат определяется синхронностью их направленности (В.И.Андреев, В.И.Логинова, Г.И. Щукина).
Анализ психолого-педагогических исследований, в которых рассматриваются условия совершенствования учебного процесса, показывает, что успешность выделения дидактических условий зависит, во-первых, от четкого определения той конечной цели, результата, который должен быть достигнут в процессе обучения. Во-вторых, как правило, совершенствование обучения, успешное формирование учебной деятельности достигается за счет реализации не одного, а целого ряда дидактических условий, их системы. В-третьих, выделяя тс или иные дидактические условия, важно иметь в виду, что на определенных этапах обучения дидактические условия могут выступать как результат, достигнутый в процессе их реализации.
Задача формирования учебной деятельности может быть решена, если удастся определить такие условия, создание которых в практике обучения позволит реализовать выделенную систему дидактических основ. При определении дидактических условий, дающих возможность реализовать намеченную систему дидактических основ, необходимо не упустить из виду те качества, особенности учебной деятельности, которые должны быть сформированы у школьников благодаря созданию этих условий.
Как уже отмечалось, целью, смыслом включения учащихся в учебную деятельность является подготовка их к качественному выполнению предстоящей трудовой деятельности, поэтому учебная деятельность должна быть целенаправленной, отличаться обобщенностью, большими возможностями достижения положительного результата, осознанностью, плановостью, самостоятельностью. Кроме того, для учебной деятельности как модели трудовой должна быть характерна, с одной стороны, большая устойчивость, возможность осуществления в разнообразных условиях, с другой — высокая степень вариативности, т.е. в ней должны учитываться специфические условия выполнения деятельности.
Для осуществления деятельности важно не только то, какими знаниями и умениями владеет личность, но и как она относится к труду, поскольку именно отношение в значительной степени и определяет уровень достижений человека. В связи с этим необходимо так строить обучение, чтобы в единстве формировались все структурные компоненты учебной деятельности, чтобы у учащихся складывалось не только положительное отношение к отдельным сторонам учебной деятельности, но и к деятельности в целом.
Выше было показано, что перечисленные особенности учебной деятельности могут быть успешно сформированы на основе межпредметных связей, поскольку последние обладают определенными, только им присущими возможностями в формировании, совершенствовании учебной деятельности.
Выделенные дидактические основы формирования учебной деятельности представляют собой определенную систему. Аналогичное требование предъявляется и к выделению дидактических условий, которые также должны составлять систему, взаимно дополняя друг друга, причем важно, чтобы каждое из дидактических условий оказывало системное воздействие на формирование учебной деятельности.
Реализации дидактических основ формирования учебной деятельности младших школьников будет способствовать построение обучения с учетом следующей системы дидактических условий:
• системное построение каждого учебного предмета и учебного плана в целом;
• единство специфических и инвариантных возможностей различных учебных предметов в формирования учебной деятельности;
• осознание всех формируемых компонентов учебной деятельности;
• повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности;
• единство репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности в процессе се формирования;
• целенаправленное изменение меры конкретного и общего в процессе овладения учащимися учебной деятельностью;
• формирование в единстве содержательных, операционных и мотивационных компонентов учебной деятельности.
 



Лекция, реферат. Дидактические условия формирования учебной деятельности младших школьников - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

Учебная деятельность как проблема психолого-педагогической науки
Учебная деятельность в системе непрерывного образования
Учебная деятельность: понятие, содержание, концепции
Основные направления совершенствования учебной деятельности в дидактике и педагогической психологии
Роль мотивации в учебной деятельности
Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников
Построение учебной деятельности как модели трудовой — дидактическая основа формирования учебной деятельности
Отличия учебной деятельности от трудовой деятельности
Формирование учебной деятельности в единстве ее структурных компонентов
Содержательные, операционные и мотивационные компоненты, характеризующие учебную деятель­ность как деятельность по решению учебных задач
Контроль учебной деятельности
Межпредметные связи как дидактическая основа формирования учебной деятельности младших школьников
Виды межпредметных связей учебной деятельности
Дидактические условия формирования учебной деятельности младших школьников
Системное построение каждого учебного предмета и учебного плана в целом
Инвариантные и специфические возможности учебных предметов
Осознание всех компонентов учебной деятельности
Повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности
Единство репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности в процессе ее формирования
Целенаправленное изменение меры конкретного и общего в процессе овладения учащимися учебной деятельностью
Этапы формирования учебной деятельности младших школьников
Характеристика показателей сформированности учебной деятельности




« назад Оглавление вперед »
Виды межпредметных связей учебной деятельности « | » Системное построение каждого учебного предмета и учебного плана в целом






 

Похожие работы:

Воспользоваться поиском

 

Учебники по данной дисциплине

Педагогика. Ответы на экзаменационные билеты.
Учим детей рассказывать
Педагогическая работа с лицами различных темпераментов
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии в кратком изложении
История образования в России
Педагогика. Курс лекций
Педагогика. Учебный курс
Психология и педагогика кратко. Лекции
Психология и педагогика кратко. Лекции 2
Психология и педагогика кратко. Лекции 3
Педагогическая аксиология
Педагогическая аксиология 2
Педагогика в лицах. Часть 1.
Педагогика в лицах. Часть 2.
Психолого-педагогические технологии